BL教学法-以问题为导向的教学法

PBL教学法

（Problem-Basedlearning）

—以问题为导向的教学法—

历史起源和发展现状

2主要形式4PBL概念31基本特点33目录面临挑战6实施过程35是一种小组讨论形式的教学方法，目的是使学生获得知识、获得解决问题的技能，鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。PBL概念是以问题为导向的教学方法，

是一种教和学的方法，全球37个国家1700院校广泛开展1993年WHO适合卫生保健教学方法报导1969年Barrows教授Mcmaster大学起源于50年代美国历史起源和发展现状94年英国曼彻斯特医学院全面采用

中国2004年之前报导少现近300篇报导1997年香港现60%以上课程使用PBL1994年台湾1986年第二军医大学西安医科大学历史起源和发展现状科学基础知识临床技能

群体健康保健技能

交流沟通技能信息管理技能评判性思维技能

全球医学教育最基本要求——培养能力

历史起源和发展现状行为伦理规范

职业态度

传统授课方法力所不及记忆教材

皮亚杰理论接受学习的过程学生接收知识信息灌输对象

——传统教学方法

建构主义理论

获取知识的过程、建构知识的过程情境——工具——获取资料主动加工信息的主体

——创新教学方法历史起源和发展现状教育学理论情境问题PBL写报告总结：学到了？给出情景：Trigger（目的：发现问题）

PBL基本特点Problem

based问题为导向教学法。围绕情境提出问题教学目标设计到Trigger中体现问题的综合性——多学科多层面讨论汇报解决问题查阅资料自主学习

学生为中心知识素质能力PBL基本特点闭合的、环形的、反复的过程

发现问题情境解决问题再发现问题解决问题培养学生自主学习能力反复学习解决问题提高知识能力素质123PBL主要形式经典（纯粹的）非经典（混合的）全程的、部分的

全体的、部分的全体课程—全校PBL、某学科课程部分课程、某学科一部分——广泛教师教室资料学生（1）给出参考资料（2）问题集中在重要或是比较难的专题上（3）就某一个问题进行专门学习1次：设置情境，讨论提出问题，发现学习需求2次：汇报反馈，解决问题（可能产生新问题）3次：汇报交流，解决问题，总结学习所得

情境分组教学特点：非学科属性教学方法理论授课临床技能训练PBL主要形式帮助学生提高能力实践教学PBL法第一次课1、介绍PBL2、自我介绍3、选2个人4、给情境—讨论——提出问题（综合的）第二次课汇报讨论，解决问题。可能产生新的问题第三次课汇报讨论，解决问题。总结学习所得交报告在情境中探索问题，发现需求，自主学习，解决问题，提高能力AddYourText设置情境TriggerPBL具体实施查阅资料自主学习情境设计反映教学目标答案不是完全的论证自己的观点女性84岁，Ⅱ型糖尿病，急诊室就诊，2天病史右小腿、足部剧痛，医生评估后决定应手术截肢，另外肾脏损伤也很严重。决策后告诉病人：如果不截肢1—2周会死亡。很奇怪的事情发生了，老妇人拒绝手术。于是医生找心理咨询师去谈：老妇人说她知道自己要离开人世，但是没有说明自己为什么拒绝手术，她唯一的女儿表示同意母亲的想法，第二天开始使用吗啡控制疼痛，并且申请了临终关怀，老人在清醒的时候她的后事，而且很平静地和女儿说了再见，之后逐渐转入昏迷，出院后1周在家中死亡。信息不是一次都给出的1问题设计是比较模糊的

2多数问题是没有唯一答案的

3数据往往是不全面的

4案例编制教和学的策略获得知识获得能力

教学辅导能力评价策略改