《线条的表现力》教学课件

《线条的表现力》41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。《线条的表现力》《线条的表现力》41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第一课线的意力观察感受细心去观察自然界和生活中的线,具有哪些不同的形态?和不样的美感?1.在《艺术形象设计》课程中引入纸塑的背景《艺术形象设计》是南京金陵中等专业学校“形象设计专业”的立体造型课程，是以人物形体、发型、服饰、彩妆等为造型元素，并有主题含义的造型设计教学。在教学活动中，学生不仅要进行构思创意，还要对特殊造型的服饰道具进行加工制作，因此，这种造型形式和真实的工作性质一样，不仅可以培养学生造型设计能力、动手能力等，还可以让学生体验真实的工作状态。在以往的教学中，学生都很乐于参与这种形式的造型活动，并取得较好的教学效果。近几年来，学生的情况发生很大变化，一是眼光高，二是动手能力差，三是做事急于求成，没有耐心，四是遇到困难容易退缩。因此，在“艺术形象设计”教学中，学生最初兴致很高，碰到具体困难时，就打退堂鼓，或者“等待”老师进行“手把手”式的教学，课堂上常常出现“学生等待、教师唱戏”的状况；另一方面，由于造型材料花费多，成本较高，加重学生经济负担，所以，教学效果不太理想。“教学过程的规律”强调：学生学习以掌握间接经验为主，即以书本知识为主，这是一条简约、直接、高效的认识捷径，可以减少认识过程中的盲目性，节省时间和精力。这条规律是针对知识教学，在艺术形象设计教学中能否也有运用价值呢？为了保证艺术形象设计教学取得较好的效果，我选择用纸塑造型形式进行《艺术形象设计》教学。纸塑是用纸张塑造立体形象的造型形式，纸张材料可塑性强、价格低，可以降低“艺术形象设计”的造型难度和材料成本；同时，纸张品种多，色彩丰富，具有实物材料的肌理效果和色彩语言，表现力丰富；纸塑的类型也很多，有平面的、立体的，艺术设计院校多用纸塑进行造型设计、形态构成的教学和研究，很多艺术家也用纸塑进行人物形象的塑造和表现。所以，纸塑是一种经济实用的造型形式，可以作为“间接造型形式”用于《艺术形象设计》的教学。2.创新运用叠层纸塑的目的（1）创新运用叠层纸塑的目的。如前所述，纸塑种类很多，在选择纸塑品种时，我遵循笛卡儿在“研究问题的方法”中指出的那样：不接受任何我自己不清楚的真理；没有经过自己切身体会的问题，不管有什么权威的结论，都可以怀疑。根据多年的造型经验和教学经验，知道立体纸塑难度大，所以选择半立体的纸塑形式。在半立体纸塑中，最初选择一张纸构造的“单层纸塑”进行造型尝试，发现“单层纸塑”只能表现外部造型，不能体现多层结构，造型难度也较大；又选择多层结构的“纸雕画”进行造型尝试，但“纸雕画”为多张纸构造，内在结构不相连，不能体现结构的真实感，不能表现“一体”结构特有的内力运动美和节奏。因此这两种纸塑都不符合《艺术形象设计》的教学要求。为此，我综合“单层纸塑”和“纸雕画”的特点，设计了用一张纸构造多层结构的纸塑形式，主体结构采用向心折叠方法，故称为“叠层纸塑”。“叠层纸塑”由平面层和立体层构成，层与层相连，平面层为底层，用于塑造艺术形象的基本型，立体层覆盖平面层之上，用于塑造艺术形象的局部形态。和“单层纸塑”相比，“叠层纸塑”具有多层。结构的优势，可以表现多层结构的形象，如表现着装的人物形象，可以充分体现人物与服装的内外“层”关系，表现“发型”时，可以体现头部与头发的内外“层”关系；和纸雕相比，它有“结构一体化”的优势，可以培养整体造型的思维，有助于整体造型韵律感和张力的体现。因此，“叠层纸塑”可以满足艺术形象的设计需要。（2）设计运用纸塑平面纸模的目的。用“叠层纸塑”创作艺术形象分为三个步骤：一是造型设计，二是结构图设计，三是造型制作。其中造型设计、结构图制作要画人物基本型，我们的学生因为没有经过相当时间的绘画训练，设计的人物形象比例不准，姿态也不够优美。如果让他们设计人物基本形，又会陷入“等待教师”手把手教学现象。如果提供设计好的人物基本形给学生，他们可以立即动手设计艺术形象，但不能经历创作人物基本形的过程。根据笛卡尔的方法论：“复杂问题可以尽量分解为多个比较简单的小问题，一个一个地分开解决”，“将这些问题从简单到复杂排列，先从容易解决的问题着手”。让学生在课堂上动起手来是最主要的，所以我选择给学生提供人物基本形的做法，并根据“叠层纸塑”平面结构特点，设计了由基本型和网格构成的平面图，这种格式的平面图含有人像人体“模特”、头发服饰“材料”划分平面“坐标尺”，可以使叠层纸塑创作过程不用绘图作画就能进行造型设计、结构布局、剪切加工和立体塑造等，可谓“叠层纸塑”专用纸模。3.“叠层纸塑”与“纸模”在“艺术形象设计”教学中的应用（1）“叠层纸塑”在教学中的应用。①用“叠层纸塑”进行“艺术形象设计”，既可以塑造人物发饰形象、人物整体形象，也可以塑造其他物件形象。②用“叠层纸塑”可以进行造型设计、形式美法则、色彩构成、艺术风格等与造型相关的所有教学内容。a.塑造的“人物发型形象”，结构真实，纹理清晰，层次丰富，立体感强；b.塑造的“人物头饰形象”，造型各异，细节完备；c.塑造的“人物整体形象”，造型逼真生动，风格多样；d.塑造的其他物件饰品，温馨可爱。（2）“纸模”在教学中的应用。①在纸塑造型中的运用。a.设计整体造型――纸模中的基本型可以作为“模特”，在基本型基础上设计发型、服饰等，比例容易准确。b.布局平面结构――纸模中的网格可以作为结构图和坐标尺使用，在网格上布局立体层结构不用丈量画线，只要数格标注就可以了。c.剪切制作纸样――布局好立体层结构的纸模作为纸塑加工的纸样，覆在纸塑纸上一同剪切塑造，可以使纸塑纸张保持干净整洁。造型设计；结构布；用作剪切的纸样，使成品干净整洁。②在创意打样中的应用。“纸模”可以作为造型的“工具材料”，直接用于创意打样，并通过网格标尺记录打样作品的结构布局关系，便于制作纸样。③在教学中的应用。利用“纸模”演绎纸塑创作步骤，可以让学生从直观角度理解纸塑结构的内在逻辑关系，方便教学，提高课堂教学效果。4.创新运用“叠层纸塑”在教学改革中的成果（1）提高了学生创作热情。纸塑技法简单，“艺术形象设计”造型难度降低了，学生没有技法的困扰，创作热情提高了，学生动起来了。（2）提高了学生造型创意水平。由于纸塑制作难度不高，学生们的造型速度加快了，创作次数也增加了10倍以上，学生的创作能力和工艺制作水平也随之得到很大提高，他们创作的纸塑作品，造型优美，层次丰富，细节皆备，充分展现出学生的艺术想象力和造型能力，也使纸塑作品具有很高的艺术欣赏价值。（3）大幅降低材料成本。同时，造型成本得到大幅下降，按一学期创作十五件纸塑“艺术形象”作品计算，纸张材料费只有以往材料费（面料、配件、服装、发胶）的10%以内，下降90%以上。用“叠层纸塑”进行“艺术形象设计”课程的教学，从根本上改变了原有的教学形式和方法，使课堂教学由原先的“学生等待、教师唱戏”变为“教师搭台、学生唱戏”的良好局面。用“纸模”进行叠层纸塑的设计制作，使叠层纸塑制作过程更加简捷方便，也使“叠层纸塑”成为实用的造型形式和教学形式。从长远来看，学生应该具有设计人物基本形的能力，以便自己制作纸模，创造自己理想的形象。因此，对教师来说，下一步还要对“如何设计基本形”进行教学尝试和研究，尽快让学生经历完整的造型设计过程。一、初中英语语法教学的重要性新颁布的英语课程标准规定,英语教学的总体目标为培养学生的综合语言能力。有些老师认为,综合语言能力主要是指口语表达能力和阅读理解能力,英语对话课和阅读课成为改革的重点,语法教学的改革确步履维艰,在各类优质课中也出现了回避语法教学的现象。现在有人提出“淡化语法教学”,这是对的,但“淡化语法”不等于“回避语法”或“忽视语法”。语法是培养语言运用能力的基础,语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度,语法讲授是英语学习的一条捷径。二、新课程标准下的初中英语语法教学具有的特点语言是交际工具,语法是这一工具的一部分,这个工具的作用就是交流表意。此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分强调语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。新课程标准强调语法功能,而不是语法的形式;强调在语言实践中理解和运用语法知识,而不是仅仅记忆语法知识。教师必须更新教学观念,正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神,从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来,努力做到在更高层次上进行语用的、有语言意义的语法教学,从而更有效地提高学生运用英语进行交际活动的能力。三、新课程标准下的初中英语语法教学的几点思考1.在语境中进行语法教学新课程标准要求,通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生通过体验,感知,实践,参与和交流等方式学习语言,形成语感。让学生在老师的引导下,通过观察,发现和归纳等方式掌握语言的规律,形成有效的学习策略,发展交流与合作的能力。例如:英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食,通过这种方式呈现频度副词。一边与学生交流,一边板书含有频度副词的句子,并用彩色粉笔将频度副词标注出来。2.以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强,具有明确目标的任务型教学方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地学习。在完成任务的过程中,学生通过实践,思考,调查,讨论,交流和合作等方式学习和使用语言。采用任务式进行语法教学,一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活,将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径,可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。3.在趣味性活动中学习语法初中生由于年龄的特点,都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识,能提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性。例如,在学习现在进行时的时候,让五位学生上讲台前,给第一个同学一张小纸条,纸条上写着“eatchicken”,他做动作,其余同学模仿。全班同学猜动作。可以运用句型Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?等,想要结束游戏时,可用句型Whatarewedoing?Weareplayingagame.4.用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则例如,be的现在式的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象,利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀:I用am,you用are,is用于他、她、它(he,she,it);单数用is,复数全用are;变疑问,往前提,句末问号别忘记;变否定,更容易,be后not加上去。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。5.运用多媒体教学摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式,条件允许的情况下,可运用多种媒体进行语法教学,特别是电脑课件效果更好。例如,在教学现在进行时时,利用课件提供大量的图片和动画进行练习,形象直观,使学生身临其境。Lookatthepicture.WhatisYaoMingdoing?Andwhataboutthispicture?WhatisLiYuchundoing?Whataretheydoing?还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味语法教学变得兴趣盎然,不仅激发同学们的学习兴趣,更能取得较好的教学效果。6.背诵仍然是一种行之有效的方法这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”,是在理解的基础上,并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。对话和课文中的有些句子,就包含了所要掌握的语法知识,背诵对话或课文,不仅可加深学生在不同语境中的理解,而且可以培养学生对英语的语感,学生还可以根据所掌握的语法知识,凭直觉自然而然地识别和理解句子,并生成新的语言。这可谓:“书读百遍,其意自现。”课程标准的新理念,教师要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,将语法教学与阅读,听力,口语和写作等技能训练结合起来,将语法内容自然地渗透其中,全面提高学生的听,说,读,写能力。第一课线的意力观察感受细心去观察自然界和生活中的线,具有哪些不同的形态?和不样的美感?自然中的线笔直挺拔直线邁劲顿挫折线人工科自然完美结的富有