演讲与口才课程总结六篇

演讲与口才课程总结六篇

演讲与口才课程总结范文1

【关键词】项目式课程教学模式《演讲与口才》不足优势应用

《演讲与口才》在高校的课程体系中一般作为各专业的选修课，是一门学问面广、有用性较强的课程。但由于课程体系上存在缺陷，导致《演讲与口才》这门课程得不到重视。为了解决《演讲与口才》存在的问题，应把项目式教学模式应用到实际的课程中，调动同学学习的乐观性。

一、《演讲与口才》教学中存在的不足

（一）课程的有用性有待提高

现行的课程体系过度强调理论学问的学习，缺少实际熬炼的机会，肯定程度上忽视了对同学演讲技能的培育。同时，在实训中，情境创建缺乏真实性，缺少与现实生活的联系，同学的参加度较低。因此，导致了课程体系与实际工作的要求相脱节，使该课程的有用性大大降低。

（二）教学模式单一

在现行的教学模式中，《演讲与口才》仍是采纳老师课堂讲授为主，同学在课堂上只是被动的接受者，老师缺乏与同学之间的互动，几乎忽视了实际演练的课程设计。这就导致了同学实际学到的理论学问只是停留在了解的阶段上，难以转为实际的演讲与交际技能，达不到培育同学口才和交际力量的目标。

二、《演讲与口才》采纳项目化教学模式的优势

（一）增加情景教学的可操作性

在《演讲与口才》的实训中，很多老师倾向于尽可能制造一个真实的职场训练模式，但由于课时不足和硬件条件有限，就会花费大量的人力、物力，有时呈现的效果可能还达不到预期的结果。在这种状况下，可以组织一场职业生涯规划的演讲竞赛，这是一个在同学力量范围之内且能熬炼口才的实训项目。同学经过专业课程的学习和写作训练，已经具备肯定的口语表达和书面表达力量，这就为完成项目奠定了基础。并且这个项目任务由同学自己组织参加，从活动策划、宣扬到竞赛支配等事项，每个环节都由同学负责，每个环节的成败都能直接影响到整个活动的成败，所以同学参加的乐观性特别高。

（二）采纳多样化的训练方式

在项目式教学模式中，《演讲与口才》主要针对同学的沟通力量进行实际训练，并且沟通方式、沟通对象都由同学自己确定。在完成一项任务时，同学需要经过多种训练渠道，除了常见的演讲竞赛、朗诵、相互争论外，还应亲自动手去查阅相关资料，拟定项目策划书，进行宣扬，确定参赛人员和评委，最终确定场地和核对竞赛流程。活动中的每个环节，都需要各个成员的相互联系、相互协作，提高合作力量。

（三）凸显教学的双向性

在项目式教学模式中，一方面，同学在具备各种力量的状况下，有权利选择做什么，怎么做。在项目活动开头前，同学可以依据自身的特长和爱好，选择合适的工作内容，这样可以激发自身内在的学习动力，调动参加训练的乐观性，既可以通过工作内容检验自己的实践力量，还可以明确分工，使活动进展更为顺当。另一方面，在项目实训中，老师的身份是多重的，既是领导者，又是活动的参加者。在项目遇到困难时，老师适当赐予关心；在任务进展顺当时，老师做好旁观者，观看同学的一举一动，以便能更好地了解每个同学的实践力量。这种教学模式，真正转变了传统意义上的教与学的模式，做到了教、学、用相结合，促进了师生之间的共同进步。

三、《演讲与口才》教学中项目式教学模式的应用

（一）项目选题时要体现有用性原则

首先，选题要接近社会或工作岗位对同学力量的要求，比如工作中聘请迎新、总结报告、座谈会、汇报工作等详细情境，要使情境设置接近真实生活。其次，要选择一些接近生活和当时社会的热门话题，如环境爱护、新员工的职场之道和胜利等话题，激活同学的思维，使同学进行深化争论。

（二）同学自主确定项目活动以及活动流程

在确定项目活动形式时，可以让同学自由争论。在争论的过程中，老师可以引导同学各抒己见，集思广益，征集各种看法，诱导同学将争论转化为《演讲与口才》的实际训练。最终确定活动项目时，要编辑活动策划书，确定工作小组，给每个小组安排工作任务和职责，确定项目执行流程。老师在活动过程中，最好以旁观者的身份来观看同学的力量，使同学在活动过程中充分展现自己，发挥自己的技能。

（三）项目活动效果的评估

第一，老师可以采纳争论等形式，让同学对项目执行过程和结果进行自我评价，并将得到的结果与预期结果进行对比，总结出优点与不足。其次，老师对项目过程和结果进行客观评价，针对消失的问题准时赐予教导，从而提高同学各方面的力量。第三，让同学写总结报告，总结阅历教训，让同学学会在阅历中找出更正确的学习方法。

四、结束语

项目式教学模式在《演讲与口才》教学中的应用并不是孤立的，