商业零售操作培训课件

商业零售操作培训31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。商业零售操作培训商业零售操作培训31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。系统概述产品定位“管家婆商业零售系统”是专为中小型商业零售企业设计的一款专业管理软件。系统集零售进、销、存、财务于一体,帮助企业实现物流、信息流、资金流的全方位管理,提升管理效率降低运营成本,提高企业竞争力系统融入先进管理思想为用户提供移动开单、移动査询、在线订货等一系列信息化管理工具为企业整合线上、线下资源,助力企业管理迈入移动智能时代适用范围:商贸流通型企业,经销商、连锁便利店、专卖店、社区超市等《义务教育数学课程标准》（2011版）明确提出了数学应用的概念，在当前的数学教学中也确实有着明显的数学应用的痕迹存在，但是对于一个更为根本的问题，却有意无意地给予了忽视，那就是学生应用意识的培养问题.这个问题被忽视也是情有可原的：一方面，由于存在较大的应试压力，数学学科又是应试压力较为明显的学科，在实际教学中更多的精力花在提高学生的解题能力上，因此对于真正的数学应用难以顾及，这种教师自身数学应用教学意识的薄弱，导致学生数学应用意识难以得到真正的培养；另一方面，数学意识本身就属于“意识范畴”，而意识原本就是隐性的，这种隐性的因素对于学生显性的解题能力的培养往往没有明确的作用，因而也确实不容易引起教师和学生的注意.这种对数学应用意识的淡化，使得数学应用其实难以真正成为学生数学学习中的直觉性行为，因此在初中数学教学中，确实存在着强化数学应用意识培养的必要.本文试对数学应用意识的培养提几点个人看法.数学应用意识存在于数学知识的形成过程当中初中数学教学是一个什么样的过程？不同的教学者可能有不同的认识，但如果从数学学科的本质来看（也就是不要太多地考虑应试，而事实上如果数学应用真正到位，应试的问题是可以迎刃而解的），数学学习的过程应当是这样一个过程：首先，用数学知识去组织经验材料；其次，用数学逻辑去理解经验材料；最后，利用数学理论去理解经验材料.这三个过程其实都指向数学知识形成的过程，也指向学生构建数学知识的过程，当然也指向数学应用意识的培养.具体来说包括这样几个层面的理解：其一，在数学概念构建的过程中，如果能够更多地提供知识的形成背景，那就可以培养学生的数学应用意识.这个工作可以从初一时就做起，如初中数学首先要学的就是有理数，那么我们为什么要建立有理数这个概念呢？教师可以向学生介绍有理数的历史，让学生认识到其实是社会的发展与推动，使得数必须得到扩展，因而就必须在原来的正数基础上引入负数，并建立范围更广的有理数概念.其实，在初中数学学习中，对于数的认识必须强调数学应用，因为类似于向学生介绍数的发展史的过程，可以让学生知道数及数学的发展往往都来自某种应用的需要，反过来，所学的数学知识也总能解决某些应用需要.这种建立在直接的数学与应用两者联系基础上的教学，显然可以促进学生数学应用意识的形成.其二，数学知识的形成过程原本就是一个系统化的过程，基于系统论的认识，数学应用在其中也有着重要的体现.初中数学内容中，有一部分知识是无法在真正的现实情境中形成的，需要对实际情形作一些理想化的处理，使得学生的数学思维过程更加清晰，但这并不意味着数学应用的淡化，相反，在此过程中强化数学应用意识可以使学生更好地形成数学学习的动机，而这可以视作是数学应用意识的隐性培养方式.比如在“多项式与多项式相乘”的教学中，教师可以给学生提供这样一个情境：某校需要扩建操场，已知操场原来的长和宽分别是a和b，现在要使其长和宽分别增加m和n，那后来的面积是多少？这个问题来源于实际，但又不完全受实际中一些无关条件的约束，因此成为一个源于实际的清晰的数学问题.学生很直觉地通过画图表示问题中的数据，也很容易就列出了（a+m）（b+n）的表达式，在此基础上教师可以追问，还有其他的表达形式吗？于是学生继续钻研，结果想到了ab+an+bm+mn的表达形式.于是下面的教学就水到渠成了.教学中笔者常常注意到这样一个细节，那就是在这两个结果得出之后，大部分学生还没有意识到这两个表达式之间的关系，而在笔者的进一步提醒之后，他们才有一种恍然大悟的感觉：咦？原来两者之间竟然是相等的关系啊！这样的感觉在此前常常被笔者理解为学生的反应速度不够快.但在数学应用的视角之下，笔者发现其实这是一个很好的解释机会，解释什么？解释学生的数学应用意识培养问题.笔者跟学生强调：离开了这个具体的例子，这个多项式相乘的关系还成立吗？这个关系是怎样被我们发现的？这告诉了我们什么？对于这三个问题的回答，笔者尤其强调后两个问题之间的联系，必须引导学生认识到一些数学规律的发现，可以通过具体情境中对问题的分析获得，这就是一种数学应用的直接体现.数学应用意识的培养应当贯穿数学学习过程数学应用不应当成为教学的点缀，数学应用应当贯穿整个初中数学学习的过程，这也是笔者在教学中形成的一个认识.笔者注意到，真正在数学应用中生成数学认识的过程，学生非常喜欢.而一段时间后的考试评价也常常可以发现一种对应关系，那就是通过数学应用得到的数学知识，学生的印象总是相对更为深刻，应用起来也更得心应手.当然，这里也有部分学生的记忆效果与应用能力表现一般，继续调查之后发现他们对当时形成这一知识时的应用过程已经没有印象了.这或许可以从反面证实数学应用之于学生建构知识的价值.那么，数学应用意识的培养如何有效地贯穿学生的整个数学学习过程呢？笔者以为可以从如下几个方面作出努力.其一，数学应用意识应当成为教学目标的组成部分.在通常的教学设计中，数学应用容易缺席，或者即使有也只是纸面点缀，难以成为具体的教学行为.但如果真正建立这个意识，会发现其可以成为数学教学的一个脉络.分析初中数学教材可以发现，从有理数到整式，从方程到几何图形，从相交线、平行线到平面直角坐标系，从二次函数到圆再到概率初步，都有丰富的数学应用的知识，因此从数学知识构建的本身来看，数学应用意识的培养应当成为目标组成部分.其二，数学应用意识的培养应当出现在数学知识构建的情境当中.进入课程改革以来，特别强调教学情境的作用，这说明现在的教学更多的重视学生的主动建构活动，而学生的主动建构活动离不开情境中具体问题的驱动，这种具体问题往往就来自于数学应用，如学习圆的性质时，通常可以向学生提供生活中的一些圆，如摩天轮、自行车的轮圈、呼啦圈、天上的明月等，基于这些直接的认识，可以提出一个数学应用性问题：如何画出一个圆？这个问题的解决显然不是让学生思考到一种方法即可，而是让学生想出多种方法来画圆.这个要求的提出，可以让学生在思维中构建多种画圆的办法，而在对这些方法进行分析与综合的过程中，学生就可以初步意识到不同方法所画出的圆有着共同的特征，如圆上各点到圆心的距离相等，反之亦成立；又如等长的弦对应的弧长亦相等等.此时这些等量关系的成立，往往不是严密的数学证明结果，而是学生的直觉.要知道，这种直觉一旦被证实之后，学生会无比喜悦，这种学习热情可以驱动学生在很长一段时间里对数学学习感兴趣.而回过头来看，这不正是数学应用的效果吗？其三，数学应用应当出现在数学评价的过程中.数学评价对学生的影响极大，在数学评价中渗透数学应用，对于学生应用意识的培养也有明显的作用.经过实践，笔者总结出了数学评价促进应用意识培养的两个基本途径：一种是日常教学中的评价，这有点类似于上面提到的数学关系出来之后，引导学生进行反思的相关问题，即让学生明确意识到一些数学知识的形成是来源于数学应用的；另一种就是考试评价中的应用意识培养，也就是在试卷上要多出现应用型的试题，且其答题不能局限于列式求解，而应当让学生更多地通过对应用的分析去寻找解题的方法，然后选择恰当的数学工具解题.尤其在阶段性的考试中，让学生从更广泛的知识中去寻找相应的工具分析实际问题，更有利于培养学生的数学应用意识，而有了这种意识之后再去解题，对提高解题能力也极有帮助.通过数学实践活动来培养学生的数学应用意识数学实践活动是一种重要的学习方式，数学实践本身就有浓郁的应用意识.初中数学学习过程中，实践活动往往并不占主流，但如果结合某一个具体的知识，利用几个课时的时间去完成一个实践活动，那对于激发学生的学习兴趣、提高学生的数学素养来说，意义不言而喻.而寻找数学实践活动中应用意识的培养则几乎是一件触手可及的事情.简单如圆的学习之前的旋转实践活动，就可以给出一课的一半左右的时间，让学生自己去摸索图形在旋转过程中表现出来的性质，这可为圆的知识建构奠定基础.笔者称此为“微型实践活动”，占时不多，效果不错，对于培养学生的应用意识来说，也很有作用.课堂是由许多细节构成的过程。当课堂的“脸型”已经长得不错的时候，我们应关注一些重要的细节，打造一丝闪动的亮点，让我们的课堂更美丽，让我们的教学更卓越。1、课堂情感要热一点一位语文女老师，身材娇小。有些初一学生还比她高出半头，说话轻声柔气的，一点没有威严的味道，这样的老师能当好老师吗?能管理好五十号学生吗?我不免有些担心。但她在课堂上却是另一番模样，只见她神采飞扬，声音响亮，语调抑扬顿挫，还时不时有一种威严的味道。课堂讲故事时，她放下手里的课本，模仿人物语言，做着表情，打着手势，绘声绘色的故事讲解，一下子把学生引入课文的情境之中而另一位老师上课伊始，告诉学生：“老师给大家讲一个故事”，学生兴奋了，耳朵竖起。可是老师只讲了个梗概，而且照着手里讲义读一遍，学生的精神马上又懈怠下来。课堂是教师表演的舞台。教学中，教师不但要具备扎实基本功，运用科学的教学方法，更要满怀信心，投入激情，这样才能激发学生的学习热情，鼓足学习干劲。教师饱满的情绪就像化学反应中的催化剂，能起到春风化雨，润物无声的效果。同样是讲故事，教师身心投入，充满激情，学生就被深深感染了；而平淡无奇，随便马虎，学生就会恹恹欲睡。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”因此，教师在课堂中必须精神焕发、富有激情，做到有动有静、有张有弛、有严肃有笑声。教师要以热烈的情感来激发学生学习的激情，充分调动学习探究问题的主动性和积极性，营造出一种感染自己、也感染学生的激情课堂。请记住，情感热烈的课堂教学是奔放的、有吸引力的。2、习题讲解要“懒”一点两位老师上初一数学课，课题都是《单项式乘单项式》。一位老师不厌其烦地讲解指导，亲自在黑板上解答题目，让学生坐看着老师，思维跟着老师的思路转，他讲解了8个例题，解题过程写满了整整一黑板。可是在让学生练习时。学生的错误率还比较高。而另一位老师是一位女教师，她在讲解习题时总是“懒”的成分多一点：首先是让学生观察题目，思考怎么做。接着让一个学生说说怎么做：随后让一人上台来做，其余同学在自己练习本上做：之后指名学生分析评判对错，指导学生做题的注意点；最后让学生自我评价，即让做对的同学举手，并抽查几个做错的同学当面指点。在做了几个习题后，她又抛给学生一个问题：“单项式乘单项式要注意哪些问题?”在学生七嘴八舌的基础上老师扼要地做了总结。学生是自己学习的主人，学生又是课堂的主人，是教学活动过程中的主体。因此，课堂教学必须突出学生的主体地位，张扬学生的主体精神。这就要求教师在课堂中要“懒”一点，教师要变“教”为“导”，启发学生善于学习、勤于思考。课堂上教师的重要任务是指导、引导、诱导，而不是具体去做。当学生思路不清时要引导；当学生做题失败时或信心不足时，要诱导他们走向成功：当学生做了题，老师要指导他们自我评判，自己总结有益的学习经验。老师不“导”而只“教”，会使学生思维懒惰，学习思考的动力不足，学习的兴趣和积极性受到影响。同时，如果教师过于“勤快”，讲解的过多，会使学生完全处于被动地位，缺乏自主选择、自我反思的空间和氛围，会使教师的教学缺乏生机和活力，学生的学习缺乏灵性和动力。要记住，课堂永远是学生的，教师“赖”一点的背后是学生的思考勤一点。3、方法指导要实一点一位数学老师在课堂上，时而指导讲解，时而让学生练习巩固。应该讲，老师的课堂教学还说得过去。但笔者发现，学生在练习时用的是一小张一小张纸，用完了就撕了扔掉。翻翻学生的课本，书上除了概念用笔划出之外。其他没有任何文字。我不禁问身旁学生：“有没有用笔记本记录老师黑板上的要点?”学生摇摇头。“那有没有把重要的例题记下来呢?”回答仍然是否定的，“那在练习时考试时做错了题，有没有把错题抄在一个本子上呢?”学生茫然地看着我。长期来，许多教师在课堂上更多的是关注自己教学的过程管理，不注意学生学习的过程管理：只重视学生的学习结果，不注意学生以怎样的方式方法获取知识。而课堂上学生只听不记，这就牵涉到学习方法的问题，关联到老师的指导问题。如何提高听课效率，提高学生成绩呢?认真听讲，是一个重要方面。但听了懂了，并不表示会做会应用。有些内容只听一遍，远没有达到应知应会的程度。让学生做笔记，正好能弥补这个缺憾。“好记性不如烂笔头”，老师让学生记下一些重要内容或典型例题，能使学生温故知新，使学生日后揣摩思考，达到熟能生巧的程度。何况有些题目，学生本来听得模糊，借助笔记本可以更好地再研究分析。同时，教学中指导学生做好笔记是培养其良好学习和自学能力的一个重要方面。做笔记使人思维精确，学生课堂上做笔记，能有效避免开小差的现象，有助于集中精神，专心致志地学习和思考。因而，课堂上要把认真听讲和记好笔记结合起来，这是培养良好习惯、实施有效学习的一个重要方面。教师的方法指导务必要实一点。4、评价判断要慢一点一位教师在上课时习惯快节奏，快人快语。课堂上，他向学生提问一个问题。一位学生立起来回答后，只见他马上神采飞扬地评判道：“好，这位同学回答得很好。”随即他转入另一个环节。我看到有些同学欲言又止，有些同学脸上一片迷茫。而另一位老师在上相同内容时问了类似的问题。在一同学回答后没有马上判断，而是继续启发引导：“是这样的吗?他说得正确吗?”老师看着思考的学生，看着有点茫然的脸庞，再点了两个同学来回答。一会儿后老师才很高兴地评判道：“这三位同学回答得很好。”面对一些有价值的回答，教师不应该立即评价判断，要放慢步伐。因为一个班级里的学生既有思维快的，也有思维慢的，教师通过“延迟”判断，把时间留给学生，让他们继续独立思考，继续“自言自语”，这样就能扩大学生的参与面，留给学生更多的探索空间，使学生在猜测、期待观察中有了深刻体验，学习的知识也就刻骨铭心了。有时慢一点的判断，还会使学生产生一些创造性思维的火花，知识的理解创新就更加深刻。而如果没有“延迟”判断，就缺乏期待和自主思考的时间，学生的思考就会囫囵吞枣、生吞活剥，不能很好地消化心中的困惑疑问，这样的学习活动就会浮于表面，无深度可言。有时在学生回答后，教师可以再“惊吓”一下学生：“是这样的吗？对不对?好好想想。”或者“你等会，再思考一下。”在教师惊吓面前，有些靠猜靠蒙的学生可能马上掉转枪头，钻入了死胡同了，这样也使错误答案原形毕露，使学生认识到自己的不足和错误，使教师透彻了解到学生的学情，从而有的放矢地补救教学。可见，评价判断慢一点，对诱导学生积极思考和巩固知识，实在是一帖良方。商业零售操作培训31、园日涉以成趣，门虽设而常关。商业零售操1系统概述系统概述2产品定位“管家婆商业零售系统”是专为中小型商业零售企业设计的一款专业管理软件。系统集零售进、销、存、财务于一体,帮助企业实现物流、信息流、资金流的全方位管理,提升管理效率降低运营成本,提高企业竞争力系统融入先进管理思想为用户提供移动开单、移动査询、在线订货等一系列信息化管理工具为企业整合线上、线下资源,助力企业管理迈入移动智能时代适用范围:商贸流通型企业,经销商、连锁便利店、专卖店、社区超市等产品定位3系统架构B2B订货平台线上商店更多应用应用插件pos收银会员管理财务管理前台零售促销管理店员管理往来管理采购管理销售管理费用管理内业务总账系统多功能插件库存管理配送合理财务报表系统架构4业务架构公司总部般客户直营店A配货直营店B加盟店POSs零售业务架构5商业零售操作培训课件6商业零售操作培训课件7商业零售操作培训课件8商业零售操作培训课件9单据设置单据编号设置:方便用户管理单据的编码,用户可以根据自身需求选择和修改编码的样式当选择的单接类旦为们所常用得式样式设置输一:代码箱二:等日日期棉式Tm您水号:0om当前值分符示例:3下2o存[位本单[位环有遇改单提代码后默认式单据设置10单据设置汽泡提示:录单即时了解相关信息单据打印次数控制单型制最大下印数打码认码…………单据设置11商业零售操作培训课件12商业零售操作培训课件13商业零售操作培训课件14商业零售操作培训课件15商业零售操作培训课件16商业零售操作培训课件17商业零售操作培训课件18商业零售操作培训课件19商业零售操作培训课件20商业零售操作培训课件21商业零售操作培训课件22商业零售操作培训课件23商业零售操作培训课件24商业零售操作培训课件25商业零售操作培训课件26商业零售操作培训课件27商业零售操作培训课件28商业零售操作培训课件29商业零售操作培训课件30商业零售操作培训课件31商业零售操作培训课件32商业零售操作培训课件33商业零售操作培训课件34商业零售操作培训课件35商业零售操作培训课件36商业零售操作培训课件37商业零售操作培训课件38商业零售操作培训课件39商业零售操作培训课件40商业零售操作培训课件41商业零售操作培训课件42商业零售操作培训课件43商业零售操作培训课件44商业零