对情境创设有效性的几点思考

精品文档-下载后可编辑对情境创设有效性的几点思考教师通过创设近似真实的情境，激发学生表达欲望，使学生在交际中感知、体验语言，并通过角色扮演等活动掌握所学语言。根据笔者的教学实践和课堂观察，教师创设情境时要注意以下几点。

一、情境要真实，体现交际意义

案例：一位老师执教牛津小学英语三年级教材，某课对话中有一个新句子“Nicetomeetyou”。这位教师是这样处理的：让学生看动画，找出孩子们怎么和Helen打招呼的，教师带学生朗读这个句子。教师利用PPT拓展延伸这个句子的另一种应答：Nicetomeetyou,too.教师和学生、学生和学生之间开展应答操练，并配上握手动作。

分析与改进：作为对文本的拓展学习，教师借助课文情境介绍“nicetomeetyou，too”恰到好处，但师生、生生间操练的方式却不妥当。我们大家都知道“Nicetomeetyou”和“Nicetomeetyou，too”是朋友初次见面时打招呼的方式，显然，这位教师也是知道的。然而，这位教师和学生之间是那么熟悉，采用这样的方式交际，没有考虑到情境的真实性，学生只是学会了机械应答，没有体会到此句的交际意义。教师可以创设这样的情境展开操练：用PPT展示自己好友照片，并配上录音，让学生与电脑展开人机对话。这样的情境生动、真实，能体现这个句子的语用价值，开展的交际活动才有意义。

二、情境要有趣，激发交际欲望

案例：一位教师执教四年级What’sthematter?BC版块，在教学单词并巩固后，教师与一个学生合作，做了个示范。

T：Hi，Nancy.What’sthematter?

S:I’mcold.（学生表现的很冷，其实当天并不冷）

……

分析与改进：本节课学习的描述身体情况的词汇，如果让学生用虚假的动作，表现自己良好的身体状况，属于“假交际”。因此，我们在课堂上看到，有个学生说自己很热，另一个学生送去扇子，很多学生嬉笑。情境是鲜美的汤，语言是盐，语言只有在情境中交际才有滋有味。开展一次交际活动，效果好不好，取决于两方面：学生对要使用的目标语言熟练程度（这需要在交际前开展一些朗读训练），情境能不能激发学生交际的欲望。教师要站在儿童的立场审视，我们创设的情境学生是否感兴趣，能否激发学生交际的欲望。只有情境有趣，学生才会主动开口。实践证明，把学生熟悉的卡通形象、故事等，引入课堂，采用角色扮演，不失为增强情境趣味性的有效手段。

三、情境要原汁原味，体现跨文化交际

案例：一位教师执教牛津小学英语三年级起点Uint8Happynewyear.Storytime版块，这个版块呈现了新年到了，UncleJohn给孩子们送新年礼物的场景、课文学习后拓展运用环节，教师组织学生互相赠送礼物，祝福新年，为了增加气氛，教师还播放英文歌曲“Happynewyear”。展示环节，教师安排两名学生合作表演。

分析与改进：为了创设情境，教师播放歌曲，课前让学生准备礼物，非常好。学生在这样的真实情境中积极主动交际了，但令人遗憾的是教师没有注意跨文化交际的问题（评课时教师提出了这个问题）。我们知道，当圣诞、生日、新年来临，西方人都会相互赠送一些小礼品，表达祝福，接受礼物的人一定要当众打开，并表示谢意，体现对他人的尊重。反观我们中国文化，接受别人的东西会表达谢意，但不会当送礼的人面当众打开的，只有等客人走了才自行打开，褒贬一番。笔者在备课时，没有解读到送礼物时中外文化差异，导致学生交际中仍按中国的思维习惯接受礼物时，没有及时点拨，错过了一次进行文化渗透的良机。语言与文化密不可分。学习语言，也是在学习文化。因此，在平时教学中我们教师不仅要结合教学内容介绍中外文化的异同，增强学生的文化意识，还要创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。

四、情境要多元化，满足个体需求

案例：一位教师执教牛津小学英语4BUnit3AtasnackbarA内容。在运用拓展环节，教师让学生合作交流，设计了这样的情境：“‘三八’妇女节，快到了，请你去超市购物给妈妈买些吃的吧。”

分析与改进：这位教师创设的情境很真实，为交际创设了良好的语境，同时也渗透了情感教育，但细细品味缺少了灵气。孩子是最了解妈妈喜好的，有的喜欢阅读，有的喜欢买衣服，有的喜欢吃水果……教师统一要求学生买食品送给妈妈，不能满足学生的个体需求，束缚了学生的想象力。新课标指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。”教师可以呈现一个大的超市图，再呈现一些书、服装、水果、食品