《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案

《小学语文关于整本书阅读的策略研究》课题研究方案一、课题提出之间对话的过程。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生们除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法使用于课外整本书阅读实践。六年的课外阅读总量很多于145万字，其中第二学段课外阅读总量很多于40万字。在“教学建议”中提出：“培养学生们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生们自主选择阅读材料。”2.教材编写的需求：苏教版教材从二年级起就安排“勤于朗读背诵”,“乐于课外阅读”其目的在于促使学生们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生们还要围绕这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。3.儿童阅读被有声影像排挤：学生们过度地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。很多学生们对课外阅读兴趣不浓，少部分学生们能够说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读花20分钟去阅读。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生们比比皆读，有利于养成好的读书习惯；还可进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生们阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生们读整本的书，有利于学生们语文整体素养的提高。为改变这种状况，激发学生们读整本书的兴趣，我们根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，开展“整本书阅读的策略研究”,旨在通过这个课题的研究激发学生们读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。近年来，世界各国都把提倡阅读作为教育改革的重点。2017年全国第十二次国民阅读调查数据显示数字化阅读接触率达58.1%,人均纸质图书阅读量为本4.56,听音乐、用微信、手机QQ等是我国成年国民中手机阅读接触群体的重点消费内容。徐升国认为，社交阅读是推动全民阅读的有利推手，同时，内容上以碎片化、浅阅读为主，不能取代传统纸书阅读在内容上深刻和系统性的需求，浅阅读与深阅读，碎片化阅读与系统化阅读协调发展是我们面临的挑战。再看看其他国家的阅读量，以色列的阅读量比较高，图书馆分布、借阅量也在世界名列前茅，美国是7本左右，日本是8本左右，韩国是11本左右。2017年我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，从总体上看，我们国家阅读水平与发达国家还存在一定差距。高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”1995年，联合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”。英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”,使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；日本的语文教育很重视“读书指导”,注重学生们的朗读训练，帮学生们养成读书的兴趣和习惯，培养学生们阅读报刊、使用工具书、利用信息等能力；我国台湾从上世纪60年代起就开始了儿童阅读的理论和实践研究，教师指导课外阅读的实践策略书籍《儿童阅读手册》出版。国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他认为“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成?”从叶老的这句话可看出，叶老重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，读整本书可扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。整本书阅读是近年来语文教育界十分注重的一个热点，相对于中小学语文教科书中单篇课文的阅读而言，整本书阅读为学生们提供完整的语言学习情境，有助于儿童更好地理解经典作品穿越时空的魅力，避免语文学习的碎片化倾向，因而在语文教育中占有重要地位。扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行深入研究。并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林自2006年1月在《小学语文教学》“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领，并指出当前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等问题。2017年12月15--16日“整本书阅读上海论坛2017”就整本书阅读的问题一些专家与老师进行了深层次的交流与探讨。这些实验对整本书阅读进行了有效尝试。看来培养小学生们整本书阅读的能力是势在必行的，是值得老师研究的课题。(一)课题研究的理论价值1.使每个学生们都能多读书，好读书，读好书，要让读书成为需要，让读书成为习惯，让读书成为一种生活方式，让读书成为学生们生活中的一种常态。从而提高学生们的语文素养，丰厚语文积累，打造一个充满旅郁文化气息的班级，为终身学习奠定基础。2.使“整本书阅读”成为学校的课改亮点，促进专业成长，使教学观念和课外阅读教学方式得到大改变，教育教学水平得到较大(二)课题研究的实践意义1.发展语言整本书阅读让学生们有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生们根据自己喜好进行吸收。有一个有趣的现象，遇到自己喜好的语言形式，学生们会不自觉得模仿。在某一个阶段读某位作家的作品，学生们日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。2.锻炼思维不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的“王子”“公主”,对作品进行“伸展”“评鉴”,最后实现“创意”阅读。学生们能通过对比，做出新的思考和判断，使思维更加深入。3.丰富体验整本书负载着丰富的文化信息，在阅读的过程中，学生们自然会受到文化的熏染。学生们品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生们发展语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多情感体验。整本书阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生们分享，被学生们接受的时候，学生们的审美水平也会不断提高。(一)课题研究目标1.进行教材整合、版本整合、学科整合，拓宽小学生们整本书阅读的资源，使学生们触摸经典，感受文学经典的魅力，激起学生们阅读的兴趣，养成良好阅读习惯。2.探索不同童书的阅读指导策略，在大量阅读的过程中，形成学习能力的核心——阅读能力，提高儿童文化修养和审美情趣，促进个体精神成长。3.开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。在丰富的延展活动中发展语言，锻炼思维，丰富体验，提升语文的综合素养。(二)课题研究内容1.通过单元整合教学使“课堂瘦身”,减少课堂上多余行为，以减时来增效，实施单元整体教学，节余时间，让增量阅读成为可2.创设阅读氛围，激发整本书阅读的兴趣。教师要重视兴趣，更要重视产生兴趣的源泉和维持兴趣的动力。要让学生们对经典怀着难以磨灭的热情，须挖掘兴趣的源泉，让一时的兴趣变成终生的热爱，变“一时热衷型”为“持续发展型”,努力创设阅读名著的良好氛围。3.走好读书活动三步曲，学会阅读(1)通读整本书，了解主要内容，让学生们乐于阅读。(2)精读精彩部分，学习表达方式，让学生们善于阅读。教师要给学生们充足的时间，自己独立读完整本书，再组织全班交流(3)活读整本书，学会思考反思，让学生们享受阅读。4.探索不同童书的阅读指导策略(1)好书推荐课教师用激励性的语言，鼓励学生们选取本节课中推荐的好书进行阅读。在阅读中验证同学所得，并鼓励获得个体阅读体验。用一个作家带动一个作品，用一个作家带出其余作家，推荐形式能是表格式、卡片式、能是文字式。不管采取何种形式，要有理有据，阐明推荐的原因。(2)读书指导课在指导课中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生们的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力，同时激发了他们读书欲望。(3)读书交流课读书交流课能拓宽学生们阅读的触角；读书交流课能延伸学生阅读的深度。让学生在交流中获取新知，在交流中进行思维的碰撞。(4)读书欣赏课整本书中优秀片段、章节进行鉴赏，培养学生们文学作品的鉴赏能力。(5)延伸活动课5.探索课外延伸活动的形式(1)诵一诵，含英咀华出滋味文学经典是人类思想文化和智慧的结晶，也是一个民族乃至全人类泱泱文化的源头，它历经岁月的淘洗，传递跨越时代的思想光华。好的文学经典都值得细细品味吟诵。而且朗诵可丰富口头语汇，增强语感，感受文章的内容美、形式美及语言美。所以，在晨诵课上，在语文课上，能够组织学生们进行经典篇章的吟诵比赛，并且为学生们配上优美的轻音乐，营造一种安静、和谐的读书氛围。在吟诵中，把静止的书面语化为声情并茂的语言，调动了他们的口、眼、脑，显然要比仅用眼、脑来“看”要优越得多。(2)写一写，独具匠心巧摘记俗话说：不动笔墨不读书。为检查学生的读书效果，做摘录、写读后感是语文老师常用的“招数”。但在实践中不难发现，学生们极不喜欢这样的作业，摘记效果也差，甚至弄巧成拙，连阅读的兴趣也跟着丧失。为了解决这个问题，能够根据小学生们的年龄特征，结合每本书的特色，设计了个性化的阅读学习单。这种学习单综合了图画、文字的优势，新颖有趣，富有创意，备受学生们欢迎。(3)辩一辩，各抒己见展口才“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，,相击始发灵光。”在思辩中，学生们的口头表达可得到训练，在思辩中学生们的思维能够得到提升，能不断碰撞出智慧的火花。阅读一本书，重要的是有自己的看法，形成自己的观点。(4)编一编，奇思妙想求创意小学生们的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。不同的人物形象，不同的故事情节，教师可引导学生们在把握了书中人物的性格特点的基础上，让他们创造性地使用语言，续编故事或创编故事。(5)演一演，一个学期一台戏在《第56号教室的奇迹》里，雷夫老师的学生们，除进行各项计划和学习，还会制作、演出一出完整的莎剧。他的学生们被称为“霍伯特的小小莎士比亚们”。我们也可尝试在每学期共读的书目中选择一本适合的书演一场儿童剧。从选戏、编剧、安排角色、记台词、使用音乐和舞蹈、准备道具，直至期末面向家长的汇报演出都有学生们负责，在活动中激发他们阅读的兴趣，又培养了各方面的能力。(一)课题前期准备阶段(2018年3月一2018年5月)1.成立课题研究组，学习有关理论，明确工作职责。2.搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，并完成课题申报表。3.制定小学中年级学生们整本书调查表，进行调查、汇总，调查他们的阅读兴趣，找到学生们整本书阅读存在的问题。4.与学校其它语文老师交流，了解老师对整本书阅读的重视程度，以及在整本书阅读教学中存在的困惑。5.针对调查汇总的信息，完成开题报告，组织课题组成员学习课堂研究计划。(二)课题中期实施阶段(2018年6月-2020年6月)1.学习关于整本书阅读操作的相关理论知识，探讨整本书阅读阅读”的相关研究，梳理出适合不同年级学生们的读物。2.开展“整本书阅读”指导课的实践。课题组成员在思考的基础上进行实践，早接触不同可行、不同学科的整本书阅读的指导策3.针对每一次实践，进行研讨总结，逐步梳理出适合不同年级、不同学科的评价方法。4.利用学校的读书节系列活动，开展丰富的活动，在评比中激励学生们阅读的兴趣，收获阅读的喜悦。(三)课题后期实施阶段(2020年6月一2020年10月)1.营造班级读书氛围，让阅读成为习惯。与家长沟通交流争取他们的支持并在教室文化布置潜移默化地影响学生们，调动每一位学生们读书的兴趣，让每一位学生们“享受阅读”。同时创建班级图书角让学生们有书可读。鼓励学生们周(四)课题总结阶段(2020年10月-2021年3月)1.调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴3.行动研究法：跟踪学生们阅读的情况进归纳总结，在研究过4.实验研究法：通过实验摸索出不同年级、不同学科、不同体七、完成本课题研究任务的保证措施(1)师