传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训课件整理

瑞金医院传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比瑞金医院传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训瑞金医院传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比瑞金医院传染病防治法不人呼吸道传染病12护理部384中华人民共和国传染病防治法释义>1989年2月21日第七届全国人民代表大会常务委员会第六次会议通过652004年8月28日,十届全国人大常委会第十一次会议表决通过了《中华人民共和国传染病防治法》(修订),以第十七号主席令颁布,并于2004年12月1日起施行。传染病防治法共分为九章八十条,是我国防治传染病工作应当遵循的准则一、做好两个准备1、加强对分数意义和分数乘、除法意义的理解。分数应用题的数量关系是建立在分数意义和分数乘、除法的意义之上的，如果学生对意义理解深刻，就把握了正确分析数量关系的起点，为获取问题解决的方法奠定基础。反之，如果学生只是机械地识记住分数及分数乘、除法的意义，那么他们遇到实际问题时就往往束手无策。因此，在教学分数应用题之前，应通过操作、画图、描述等方式，使学生联系具体的实例加深对分数及分数乘除法意义的理解，为学习分数应用题做好准备。2、加强判断单位“1”的训练。单位“1”既是分数意义教学中的一个重要概念，也是学生理解分数应用题数量关系的重要基础。学生能否正确、熟练地判断单位“1”的量，是能否正确分析和解答分数应用题的关键因素之一。因此，教学分数应用题时，应把不同叙述方式的句子中如何找单位“1”的方法教给学生。通常情况下，像“男生人数是女生人数的”这类句式，学生容易理解并判断单位“1”的量。而像“五月份用电量比四月份节约”和“一种电视机，降价出售”之类的句式，由于没有直接说出是谁的几分之几，学生判断单位“1”的量就显得比较困难了。为此，教师可以让学生通过把句子补充完整，作线段图等方式来进行训练，使学生在理解的基础上，掌握判断单位“1”的量的方法，并形成有关的技能技巧，为解答分数应用题做好准备。二、实现三个转变1、转变题目的呈现形式。传统的分数应用题教学，是把条件和问题展示出来，让学生读题后找出题目中的条件和问题，进而分析其数量关系，寻找解决问题的方法。这样，就把学生的思维束缚在了一个限定的范围之内，学生容易按部就班，不利于充分发挥其主体能动性。因此，教学中，教师应注重联系学生的实际生活，创设恰当的问题情境，让学生在情境中对呈现的信息进行筛选和组合，自主提出需要解决的问题，进而选择具有代表性和可探究性的问题让学生进行探究，寻求问题解决的方法。这样，能使学生由被动地接受转入主动地探索，充分发挥其内在潜能。2、转变重抽象而轻直观的倾向。小学生的思维特点是：以形象思维为主，由具体形象思维向抽象思维逐步过渡。尽管高年级学生已有一定的抽象思维能力，但他们对分数应用题这类本身抽象性就很强的学习材料不是太敏感，往往需要借助直观的图示来帮助分析数量关系，以致积累经验，逐步发展抽象思维能力。所以，教学中，教师应注重指导学生画线段图，培养学生的作图能力。训练画图时，应从反映简单的数量关系的图示入手，由易到难，循序渐进地进行，并要长期坚持练习，使学生养成自觉作图的习惯。学生有了一定的作图能力，能根据条件画出线段图，就可把抽象的东西变为直观，降低思维的难度，从而正确分析和解决问题。3、转变过于程式化的教学思想。分数应用题这部分内容，人们一般把它分为：求一个数是另一个数的几分之几；求一个数的几分之几是多少；已知一个数的几分之几是多少，求这个数三种基本类型。传统的教法是：教师一般把三类分数应用题的解题规律用关系式的形式教给学生，学生解题时，就拿这些基本关系式去硬套，根本不明白解题的道理，更谈不上能合理、灵活地分析问题和解决问题了。对此，在教学时，教师应放手让学生主动地探究，按照学生自己的理解和思路去分析问题。对于学生提出的各种解法，教师应重点启发学生理解和掌握其分析思路，并对不同解答方法进行对比，使学生弄清它们之间的联系和区别。三、实现一些沟通由于分数与比有着紧密的联系，因此，教学这部分内容时，要把分数应用题和按比例分配的问题进行沟通，使之相互融合。同时，要把分数应用题的算术解法与方程解算、分数应用题的一般解法与特殊解法（如按归总问题的方法解、用倍比法解、用图示法解）进行沟通，使之成为一个有机的整体，培养学生触类旁通、举一反三的解题能力。通过这样的沟通，以使学生在异中求同，同中存异，达到培养学生思维能力的目的。写作是一种心智创造活动。语文写作教学应该追求新的创意，激发活泼的文思。创新是语文写作教学的灵魂，根据我个人的学习认识和教学实践，我认为以下四个方面可作为语文写作教学探索的方向。一、创设民主、个性的教育氛围民主，即民主平等的师生关系。教与学的关系很大程度上体现在师与生的关系。共同的学习，情感的交流。教师只有被学生所信赖，以坦诚的态度对待学生才能为创造性地学习写作营造良好的教学氛围，成为学生积极探索，锐意创新，自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。自主，即自主学习，让学生成为学习的主人。写作没有现成的路可走，是学生极大程度的独创活动。教师无法越俎代庖。就教学而言，教师给学生的只能是一桶水，一缸水，而只有学生自主学习，才能寻求到写作的“源头活水”。所以要充分发挥学生个人的思考、想象，让学生用自身的体验和感受去进行探索和创造。个性教育与创新密切相连。著名特级教师陈钟梁曾说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”上海“韩寒现象”给人以很大的震动和深思，同时也打破了传统的定俗、框架，为语文教学“杀”出一条血路。一些专家人士大声呼吁：要注重学生个性的差异，满足不同学生的需求，发展学生个性，我认为这应该成为语文教学的一种时尚。我所教班级有一部分学生，其他学科成绩平平，而语文成绩尤其是写作却很出色。有些教师说我偏爱，我却为我本人注重个性教育尝试的成功而窃喜。二、打破封闭式，实行开放式打破封闭式，实行开放式，这是一个老话题。但我认为在语文教学中，实际做得还远远不够，语文写作教学的开放要不断加强。作文课不应局限于课堂教学，可适当到阅览室去上，到校园中去上，到生活中去上，到社会上去上，到大自然中去上。让学生在大语文环境中去观察、去体验，使语文写作教学形式生动活泼，内容丰富多彩。培养学生的观察力、想象力、联想及顿悟能力，尤其培养学生的求异思维能力。我特别注重让学生形成做摘记、制卡片等积累素材的习惯。没有写作材料信息的输入，就别谈写作材料、信息的输出――创作。日记，是我们平时练笔，材料信息输出的主要渠道。“写日记的感觉真好!你可以随心所欲地写，看到的、听到的、想到的，可发泄内心的悲哀，也可写尽心中的欢乐。当然可对某些人和事发表一些看法，小到一草一木，大到奥巴马、联合国……”学生日记成了学生思想、感情的寄托，是他们抒写观察感受，笔耕不辍的园地，也成为我语文写作教学乐此不疲的一项工作。个别指导，阅后谈心，课堂阅读，欣赏交流，给学生留下深刻的印记。我们还学习给工厂产品写说明书、拟广告，给“教育学会”“校园拒绝邪教”活动写倡议书……这些实际写作，极大地培养了学生的参与意识和写作创造欲。三、语言与思维同步美国教育家西奥多?W?海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考，这是一条规律，没有第二条路可走。”在著名教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系中，写作能力的培养是和观察能力、思维能力的培养融为一体的。所以我时常要求学生写作是看思维“动”了没有，没有“动”思维的作品不是好作品。要求学生在写作时善于使用“我的观点是”“根据我的看法”等言语，培养其独创意识，既注重语言训练，更注重思维训练，二者同步进行。学生作文中有不少佳作，日记中也不乏范例。现举一学生日记为例：5月18日星期日天气晴同桌总喜欢问些怪怪的问题。上午她问我：“如果让你选择班级，你会去哪个班？”我迟疑一下，坚定地说：“66班。”同桌笑了。我平日总爱向她发牢骚，说66班这不好，那不好，不如人家67班，在这个班真倒霉。其实想起来，还是自己班好。因为“想起来的全是好”，失去了才懂得珍惜。比如时光，比如机会。“如果让你决定自己的命运，你想做谁？”同桌又问。“做我自己。”我脱口而出。别看我整天挺悲观，总是羡慕这个、嫉妒那个、恨苍天为什么不给我靓丽的外表，埋怨父母不会挣大钱……日记语言朴实流畅，内容富有生活情趣，饱含深邃的思想性。重视发展学生智力，注重思维训练、语言与思维同步发展应是语文写作教学发展的方向。四、开辟“创新”的多种渠道启发学生创造性思维，活跃文思出新意，我尝试了下面的做法：1．为学生设立创造性思维的平台。拟出开启学生创造性思维的命题，并围绕新颖的命题，做出精要的指导。例如“假如我是老师”“假如我是百万富翁”等，一个学生写的“假如我有五百万元人民币，或许是买彩票中了大奖，或许是炒股发了，总之，一堆花花绿绿的钞票摆在我的眼前，那么，我该怎么办？首先……”就很有特色，自我设想，美滋滋地做着种种匪夷所思的安排。再比如实行换位思考，如“乞丐的自白”“我是差生”等，在老师的辅助下，学生思维活动特别活跃。2．激发学生的创造性思维善于思考，说别人没有说过的话，发表有新意的见解，克服“一般化”，要求学生先设想他人会如何写，而自己一定要有所超越，让作文成为培养智慧的生命活动。激发其逆向思维，求异思维。为此，我给学生讲“切开苹果看到什么”的例子，讲“两个推销员来到一个不穿鞋的人居住的岛上推销鞋的两种不同的认识”，讲“两个教徒向神父请示吸烟的不同结果”。学生兴趣盎然，跃跃试试，思维“活”起来了，也写出很多不错的习作。如一个同学的日记：一天课间，我们正在写作业，听同桌埋着头甩过来一句：“请让我用一下你的‘杨二嫂’。”什么？“杨二嫂”？噢，鲁迅《故乡》中把杨二嫂比作细脚伶仃的圆规，同桌是要借我的圆规，我心领神会，随手递过去。我们互视笑了。这新奇的“颠倒”不闪现着智慧的火花吗。此外，我们还重视语境教学，重视审美能力的培养等。创新，语文写作教学的灵魂。唯有如此，才能使我们的教学“活”起来，学生的文章“亮”起来。瑞金医院传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训1、合法而稳定1瑞金医院传染病防治法不人呼吸道传染病12护理部384瑞金医院传染病防治法2中华人民共和国传染病防治法释义>1989年2月21日第七届全国人民代表大会常务委员会第六次会议通过652004年8月28日,十届全国人大常委会第十一次会议表决通过了《中华人民共和国传染病防治法》(修订),以第十七号主席令颁布,并于2004年12月1日起施行。传染病防治法共分为九章八十条,是我国防治传染病工作应当遵循的准则中华人民共和国传染病防治法释义3目录第一章总则第二章传染病预防第三章疫情报告、通报和公布第四章疫情控制第五章医疗救治第六章监督管理第七章保障措施第八章法律责任第九章附则目录4第一章总则>本法规定的传染病分为甲类、乙类和丙类。>甲类传染病是指:鼠疫、霍乱。第一章总则5第一章总则>乙类传染病是指:传染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰质炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血热、狂犬病、流行性乙型脑炎、登革热、炭疽、细菌性和阿米巴性痢疾、肺结核、伤寒和副伤寒、流行性脑脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生儿破伤风、猩红热、布鲁氏菌病、淋病、梅毒、钩端螺旋体病、血吸虫病、疟疾。第一章总则6第一章总则>丙类传染病是指:流行性感冒、流行性腮腺炎、风疹、急性出血性结膜炎、麻风病、流行性和地方性斑疹伤寒、黑热病、包虫病、丝虫病,除霍乱、细菌性和阿米巴性痢疾、伤寒和副伤寒以外的感染性腹泻病。第一章总则7相关概念>法定传染病是指依法进行管理的传染病,具体包括本法规定的37种传染病,分为甲类、乙类和丙类。其中甲类传染病2种,乙类传染病25种,丙类传染病10种>不在这37种以内的其他传染病,不管是什么性质的传染病,均不属于法定传染病。相关概念8第一章总则>对乙类传染病中传染性非典型肺炎、炭疽中的肺炭疽和人感染高致病性禽流感,采取本法所称甲类传染病的预防、控制措施>其他乙类传染病和突发原因不明的传染病需要采取本法所称甲类传染病的预防、控制措施的,由国务院卫生行政部门及时报经国务院批准后予以公布、实施。第一章总则9第三章疫情报告、通报和公布>任何单位和个人发现传染病病人或者疑似传染病病人时,应当及时向附近的疾病预防控制机构或者医疗机构报告。第三章疫情报告、通报和公10第三章疫情报告、通报和公布>依照本法的规定负有传染病疫情报告职责的人民政府有关部门、疾病预防控制机构、医疗机构、采供血机构及其工作人员,不得隐瞒、谎报、缓报传染病疫情。第三章疫情报告、通报和公11传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训课件整理12传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训课件整理13传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训课件整理14传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训课件整理15传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训课件整理16传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训课件整理17传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训课件整理18传染病防治法及不明原因呼吸道传染病培训课件整理19传染病防治法及不明原因呼吸道传染病