小学信息技术课程与教学第6章 小学信息技术课程的教学评价

第六章小学信息技术课程的评价学习目标1、掌握评价和课程评价的根本概念2、了解课程评价的功能3、了解课程评价的主要类型4、明确信息技术课程评价的特征5、掌握信息技术课程的过程性评价6、掌握信息技术课程的终结性评价主讲内容第一节课程评价的根本概念第二节课程评价功能第三节课程评价的主要类型第四节信息技术课程评价的特征第五节信息技术课程评价的过程性评价及案例第六节信息技术课程的终结性评价第一节课程评价的根本概念一、评价和课程评价评价：是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要成度的判断。

课程评价：课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程教学方案、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程对信息技术教师教学的评价，涉及到的信息要素主要有：教师的职业道德、信息技术专业素养、教学设计、课堂教学实施、对学生学业状况把握、对学生学习方法的指导、对学生学业的评价、教学交流与教学反思、课程资源利用与开发、对软硬件教学环境的管理、不断学习的能力等；对学生的信息技术课程学习状况评价，涉及到的信息要素主要有：学生课堂学习的状况，课内外作业、学习单元应完成的作品、参与小组合作学习状况、终结性考试成绩等。二、课程评价的主要内容

1、强调参与互动，自评他评相结合2、关注个体差异，重视综合评价3、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合4、强调质性评价，定性与定量相结合

三、新课程评价的特点第二节课程评价功能一、诊断功能二、导向功能三、反响功能四、检验功能第三节课程评价主要类型一、形成性评价与终结性评价二、定量评价与定性评价三、单项评价与综合评价第四节信息技术课程评价的特征一、评价对象由被动等待转向主动参与开展二、由重结果转向重过程三、评价方法有单一转向多角度评价和综合评价第五节信息技术课程的过程性评价及案例一、课前调查或摸底测验1、小学生信息技术水平一方面确定班级的整体水平，以确定是否需要面向全班进行集体补课；另一方面确认每位学生的信息技术水平，为教学过程中开展分层次教学和小组学习提供分组依据。2、学生课前知识技能准备状态评价小学信息技术每一单元或每一节课的学习大多需要学生具备一些具体的知识和软件操作技能，教师可以列出较为具体的知识、技能甚至具体操作，调查学生的掌握程度。

二、信息技术课堂观察案例在一些应用软件〔如画图软件、文字处理软件、多媒体演示文稿软件等〕的教学中，教师提出一个操作任务或综合活动〔如：画图软件的变大变小、移动、设置透明；文字处理软件的格式设置、插入图片、页脚页眉设置等〕，教师在简单结实和提示的根底上，学生小组合作通过查阅教材、相互讨论等学习方式学习操作方法并上机尝试完成任务。教师巡视学生的操作过程，观察学生是否掌握相关知识和操作，对未掌握的学生提供必要指导；如果发现学生在某一方面普遍存在问题，那么应面向全班提供补救；如果发现有些学生表现出带有创造性的操作方法，教师可请这些学生利用教师机，面向全班同学演示其操作方法并讲解操作思路。三、表现性评价1、确定何时需要采用表现性评价2、根据教学目标制定评价标准和评价量规〔1〕确立结构全面、具体可行的评价目标〔2〕根据评价目标确定评价标准、制定评价量规〔案例：评价量规的制定〕知识要素技能要素情感要素表现性评价目标图6-1表现性技能的构成要素3、设置适宜的表现性评价任务，搜集有关学生实际表现的信息〔1〕选择适宜的任务类型，设置恰当的任务情景〔2〕限定性表现性评价〔3〕拓展性表现性评价(案例)〔4〕限定性表现性评价到拓展性表现性评价的过渡与综合应用4、搜集评价信息，分析得出评价结论可通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，搜集有价值的评价信息。评价结论可针对某一学生的整体表现进行全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别进行分析。第六节信息技术课程的终结性评价终结性评价（确定单元/模块学生的最终表现）学生是否已经达到了顶期的教学目标？评定教学的有效性确定学生掌握程度，评定分数提供更多的学习机会图6-2终结性评价教学功能示意图一、确定各模块终结性评价目标1、参与“学习目标细目表〞，列出建构双向细目表的两个维度及其主要分类表6-1“信息技术根底〞模块终结性评价双向细目表例如题目数或预期学习结果

分值学习内容知识理解应用题目总数事实识别术语解释程序性知识或过程规划对原理、问题解决方法或法律法规等的理解实际应用信息获取1122410信息加工与表达1234616信息资源管理×222410信息技术与社会××1236题目总数2581017422、分别确定不同“学习内容〞和各种“预期学习结果〞所占权重或题目比例学习内容〞和“预期学习结果〞并非完全对应关系，如果有些预期学习结果不适合某些学习内容，那么相应的单元格内不安排题目，如下表中为“否〞的单元格表6-2选择型和补充型题目特点的比较总结希望测查的预期学习结果选择型题目补充型题目填空题论述题测量事实性信息是是是*测量理解水平是否**是测量综合能力否**否**是易于编制否是是取样广泛是是否避免学生蒙混答题是否否避免学生猜测选项否是是易于分计是否否评分客观是否否查明学生出错原因是是否鼓励创造性否否是注：*论述题也可以测量事实性知识，但是因为评分和取样的问题，不应用它来测量事实性知识；**这些题目在测量这些方面时有一定的局限。终结性评价必须将相互关联的知识和相互联系的技能整合起来进行整体考察，而不是使用相互孤立的题目考不同的方面，以免学生形成前后不连贯的知识和相互割裂的技能。

3、“分项规划、统筹考虑〞，形成系统全面而具体明确的双向细目表二、终结性评价题型的选择1、常见的终结性评价题型及其适用范围选择—反映型题目：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最正确的答案，包括选择题测验、是非题测验〔或判断题〕和匹配题〔又称连线题〕；补充—反映测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反响，主要包括填空题、简答题等；限定性表现性评价和拓展性的表现性评价。2、根据评价目标和细目表，确定评价各知识点所需的题目类型三、终结性评价的命题1、终结性评价题目要表达信息技术的学科特点，以有效引导教学和学习过程〔1〕表达信息技术教学的实践性与应用性〔2〕表达信息技术操作技能的活学活用〔3〕表达认知或与技术活动内在统一的信息素养培养〔4〕借助各种信息技术，通过信息加工过程，解决实际问题的能力〔5〕表达良好情感态度价值观的逐步内化和养成过程2、评价题目要尽量超越具体平台和软件的局限四、试题编排和组卷1、决定测验使用的最终题目数量2、对测验题目进行合理编排3、准备指导语五、合并不同评价结果1、科学合并、综合运用不同来源的评价结果〔1〕确定要包含在最终分数中的各分项评价结果〔2〕分析并调整各分项成绩的分布范围2、将分布范围调整为一致的分数分别乘以预先设定的权重并相加，计算总成绩六、总结性评价报告的撰写1、保证相关人员理解评价内容和目的2、灵活采取多种方式报告评价结果案例用以分析学生总体表现情况的评价结果报告在模块总结性评价结束后，教师根据学生的作答情况，对某班学生的整体表现进行总结。某班级“信息技术基础”期末考试表现总结：学生对于信息技术在日常学习和生活中的应用和作品制作，如第5题（利用搜索引擎搜索信息）、第10题（制作班级板报）、第12题（编制成绩单）、和第35题目（计算机病毒的查杀）等方面均表现良好。学生在多媒体处理方面颇弱，有80%的学生未掌握。学生在信息的加工方面的表现差异很明显，少部分学生（15%）表现良好，其余学生未掌握。……七、对学生的评价的反响在报告评价结果时，要结合具体学习目标说明学生的进步和缺乏，必要时，组织学生甚至家长参与讨论评价结果，合作提出后续学习目标和学习策略。尽量使用鼓励性的语言，防止对学生和家长造成不必要的压力和挫伤。思考