语言习得与英语教学

语言习得与英语教学语言习得与英语教学

认知；语言习得；英语教学

关于儿童语言习得的讨论，尤其是在儿童语言力量的形成和进展方面，很多中外学者强调语言学和社会语言学的因素，忽视了心理方面的因素，特殊是没有从认知心理学的角度进行分析。认知心理学认为，在学习中起打算作用的是学习者本人的心理的内在进展和他的心志力量。近些年，越来越多的学者从神经科学、心理学、认知科学等多方面对儿童语言习得进行讨论。本文主要从认知心理学的角度动身，分析儿童语言习得过程的特点，并在分析儿童语言习得中的仿照与练习、环境、习得语言的系统性时发觉，儿童在语言习得过程中有许多值得我们在英语教学中借鉴的珍贵阅历。

一、认知科学与语言习得

认知科学的进展提出了对语言讨论进展有很大影响的认知理论。而在语言与认知的关系上存在两种观点：一种观点认为，语言系统和认知过程分别是由大脑的不同部位处理的信息，但另一种观点则认为，语言处理过程必需运用基本的认知力量。

在Singer(1990)提出的人的信息处理模式中，语言是表现学问的主要手段，对语言的理解包含了表层(surface)、文本基础(textbase)和表达话语的情景(situation)三个层面。人能够理解句子或话语，并记住其意义，是由于语言信息所表达的意义可分为基本单位句子，每个句子包含一个或一个以上的命题(proposition)，分别由述题(predicate)和主题(argument)组成。从信息中得出的命题被融入分等级的文本基础中，等级较高的命题就比较简单记住。对信息表层形式的记忆要比对内的记忆弱些。

Forrester(1996)在分析了影响心理语言学的消失的因素后指出，很多认知心理学家认为，人的认知基本上涉及对符号的内部处理(心理、状态、命题)。他引用Greene(1986)提出的一种语言处理模式，并加以补充，从认知的角度分析人对语言的处理过程。

随着认知科学在语言习得讨论中的应用，人们渐渐开头用认知论来分析语言习得的过程，形成了语言习得讨论中的重要一大流派——认知心理学流派，其代表人物就是简·皮亚盖特(Jean.Piaget)。以下我们主要介绍简·皮亚盖特(Jean.Piaget)的观点。

二、儿童语言习得的认知特点

我们知道，语言习得与外语学习是不同的概念。外语学习是指学习者在学习过程中有任务感的系统学习。这种学习包括努力排解母语的干扰去分析语音、词汇、语法结构和培育目标语进行交际的力量。而语言习得是指在自然、真实的语言环境中，不带任何外在压力和任务意识，自然形成对目标语言的认知并逐步把握目标语言的过程。

认知论认为儿童语言习得是内在力量和客观阅历共同作用的结果。简·皮亚盖特(Jean.Piagef)作为认知论的主要代表人物认为，在内在力量和外在环境相互作用过程中，儿童将会发觉他们已知的学问和外部世界脱节，在转变这种脱节的过程中他们对客观世界的熟悉和理解力量都有了进一步进展。儿童心智进展包括三个过程：汲取(assimilation)，接纳(acmodation)，和方案应用(theuse-ofschemes)，每个过程儿童的思想都有不同的变化。

方案(scheme)是指儿童为探究外部世界所产生的不断重复的动作，如：抓，吮吸，投掷等。这是儿童的思维方式，通过多个方案的运用，婴儿开头熟悉这个世界，从单个方案到多个方案的综合运用，儿童思维的适应性有了进一步的进展。这种适应性包括两个过程：汲取和接纳。汲取是指在旧的思索、行为方式中增加新的信息；接纳是指调整、修正自己的思索和行为方式或学习新的方法以适应外界新事物。

认知的进展过程就是一个汲取和接纳不断寻求平衡的过程。初生的婴儿其对外探究的可用方案特别有限，随着交际范围的扩大，不能汲取的新信息日益增多，他们将无法通过现有的方案满意其奇怪   心，于是儿童开头逐步汲取接纳以前无法处理的信息，当新的平衡建立时，儿童的思维认知力量就有了一个新的提高，其结果是他们的心智得到了进展。一个婴儿在还不会说话之前，通过听和看，对四周的事物完成了认知的过程。

在尚不会说话婴儿面前摆放若干物品，家长拿起这些物品一个一个地进行有意无意的重复，当这种重复进行若干次后，家长发出指令让婴儿在这些物品中找出某一件物品，婴儿会很快地而且很精确     地完成指令。试验表明，即使无意中重复的物品婴儿也一样能精确     地找出。当一个不会说话的孩子观看体育节目的时候，家长只要告知他(她)这是举重、游泳、骑马等，在观看节目期间不断重复这些词，婴儿就会记住这些词，以后当家长再说“举重”这个词时，孩子就会用举起双臂、下蹲、挺起等一

语言习得与英语教学

连串的动作做出回答。

三、对儿童英语教学的启示

尽管外语学习不同于语言习得，依据儿童语言习得的特点及其认知力量形成的过程，启蒙学习英语的学校生应当以语言习得为主，语言学习为辅的原则来教授英语。因此，在对儿童这一特定年龄群体进行英语教学时，老师需了解此阶段的儿童认知学习的特点，因势利导，让儿童通过感知特定的外界刺激信号，通过视觉、听觉、动觉将获得的信息输入大脑并临时储存。笔者在长期的教学实践中，通过不断讨论和总结，认为应当重视以下两点：

(一)坚持“双主”教学，充分发挥儿童的主体作用

所谓“双主”，就是老师在发挥主导作用的同时，让儿童拥有主体地位，在互为主体和主

导的推动下，实施分组嬉戏教学模式。这种模式的特点是在英语教学中，把儿童分成若干小组，通过做各种各样的嬉戏来学习一些与他们日常生活亲密相关的词汇、词组和句子，以此来渐渐培育儿童对英语的爱好。老师在这种模式中扮演着组织者和掌握者，而同学是嬉戏和外语学习的主体。这种模式主要适用于年龄较小的儿童的外语教学。

(二)调动儿童的各个感官，使其协同活动

认知心理学认为：儿童从视觉获得的信息只能记住25％，从听觉获得的信息只能记住15％，而把这两者结合起来，就能记住65％。因此，在组织教学活动中，老师应当留意乐观调动儿童各个感官协调活动，尽量支配爱好活动，让儿童边听、边看、边动、边练习。主要教学模式是：听说法与视听法模式。随