《教育规划纲要》与教师的新要求

《教育规划纲要》与教师的新要求

《课程纲要》明确指出，教师培训是围绕教育的。有好的教师,才有好的教育。提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。未来教育对教师的素质提出了更高更新的要求,也对未来的教师——师范生提出了更高更新的要求。因此,师范生应重视构建“为教而学”的学习观,明确学习目标,提高从教素质,肩负起教书育人的使命。一、学习观的内涵对学习观的认识,来自于心理学家对学习的研究,如以桑代克、华生、斯金纳等为代表的联结学习理论;以格式塔、托尔曼、布鲁纳等为代表的认知学习理论;以加涅等为代表的折中主义学习理论。正是由于各派对学习的具体问题所进行的大量研究,才使得人们对学习的实质问题的认识有了突破性进展。学习观属于认识论的范畴,是人们对知识经验及其掌握的本质、形式、过程、条件、结果等一系列问题的直觉、潜在的认识。同时,学习观具有元认知的特性,是学习者有关学习的各个维度、层面的自我认识。学什么、怎么学等问题制约着个人的学习行为甚至学习的信念,影响着学习的结果。有代表性的是建构主义学习观和人本主义学习观。我国学者在国外学者对学习观研究的基础上也提出了自己的观点。有学者认为,学生的学习观是指学生个体对知识、学习现象和经验所持有的直觉认识。综合上述观点,笔者所论的学习观是指师范生学习的指导思想,是对知识及知识学习的意义、学习的实质及任务、学习者的作用等的理解和认识,并随着认识、经验的增长而发生变化。师范生未来的职业是教师,在职前教育阶段必须正确地认识学习,根据时代的要求,构建起“为教而学”的学习观,即为了未来的教学而学习的学习观,进行科学全面地学习,掌握从教的本领,提升从事现代教育工作的能力。二、构建“教与学”的学习理念师范生“为教而学”学习观的构建是考虑到我国教育事业发展对人才培养的要求和师范生自身的学习特点及教师职责而提出的。(一)教育事业发展对教师提出了更高的要求《教育规划纲要》提出的推进素质教育实施,深化课程和教学方法改革,创新教育教学方法,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,促进德育、智育、体育、美育有机结合,实现学生全面发展等发展目标,并强调要加强教师职业理想和职业道德教育,增强教书育人的责任感和使命感等,对教师提出了更高的要求。师范生作为未来的教师,应更具使命感,明确教师的职责,以此构建“为教而学”的学习观。(二)教师的身份和学习特点师范生的身份和学习特点与非师范生不同,有其特殊性。他们既是学生又是“准教师”——是教师专业化的第一阶段即准备阶段,(三)承担起未来教师的责任和任务21世纪的中国教育需要专业化的教师队伍。三、缺乏学习兴趣和创新能力在调查研究中发现,有些师范生在解决问题能力、自主学习能力、自我监控能力及与人合作能力等方面较差,探究问题的愿望不强,学习兴趣不高,缺乏创新精神和创新能力,使他们难以达到教师发展的要求。(一)为教育奠定基础的全面发展学习观念现代教师应具有全面发展的育人素质。(二)提高教师的素质自主学习体现在学生自己主动地学习,有计划、有目标地学习。学生树立了自主学习观,才能在受教育过程中发挥主动性、积极性和创造性,增强自我教育的意识,形成独立学习的能力,进而不断探究学习规律,达到驾驭学习、不断更新知识、充实自己的需要。作为培养人才的教师,其素质决定着人才培养的质量和满足社会发展对人才的需求。现代社会所需的各种人才应具备自学能力、独立工作的能力以及分析问题和解决问题的能力,而这些能力的培养应以自主学习为前提。师范生为了适应未来教师职业的发展以及科学知识和技术更新不断加快的需要,必须构建“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的自主学习观,(三)探究学习是智慧学习的任务现代教学强调创新的重要,教师要创新教学观念、教学内容、教学方法,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。而探究学习是培养学生创新能力的前提,只有善于探究,才会有创新。探究学习能提高独立思考能力和解决问题的能力,培养创新精神;探究学习能充分激发内在学习动机,培养学习兴趣,有助于对知识的理解和记忆;作为未来的教师,探究学习是做好教师的职责要求。学生在探究学习过程中提出问题,查阅文献资料,设计方案,进行试验,运用各种手段来收集、分析和解读数据,做出结论等都离不开教师的启发和指导。(四)促进师生合作发展的合作学习愿景合作意识和合作能力已成为当今时代对人才的基本要求。(五)快的情感调愉悦学习观是现代教师或学生应该树立的一种新的学习观念。这一观念有利于学习者在学习活动和社会生活中满怀信心、充满热情、带着愉悦欢快的情感基调去主动积极地从事学习或工作活动,生动活泼地获取知识、培养技能、发展情感。学生具有了这种学习观,就可以维持学习兴趣,提高学习效率,具有热爱科学、热爱社会和生活的情感,促进科学素养全面发展。作为未来教师的师范生肩负着培养全面发展的学生的责任,树立愉悦学习观,以激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好;探索促进学生发展的多种评价方式,激励学生乐观向上、自主自立、努力成才等。(六)人类社会具有能力发展的功能学习型社会的来临,使得学习的时限扩展到终身学习。终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解,并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。四、《基础教育实训办法》对师范生学习观的影响高师教育在培养教师的目标和方式上应积极贯彻落实《教育规划纲要》有关基础教育课程改革的要求,通过使师范生对学习观的理解加深,使师范生树立为献身教育而努力学习的信念。笔者认为应从以下方面加强对师范生的培养。(一)完善课程,加强研究基础课程体系的改革一直是师范教育改革的重中之重。例如化学教育专业的课程结构改革。一是根据未来教师的职业特点增设一些通识性课程,如“计算机与网络技术”、“科学发展史”、“教育科学研究方法”、“中学生心理研究”等;二是拓宽学生的专业视野,开设“大学化学”、“综合化学实验”、“化学与社会发展”、“21世纪化学前沿”、“绿色化学”等必修或选修课程;三是提高人文艺术素养,如开设了“思想品德教育”、“《论语》解读”、“书法”、“健美操”等必修或选修课程,设立了“高端学术讲堂”(由学校人事处组织各专业的专家学者每周作一次报告),建立了多个爱国主义教育基地;四是从低年级起在专业基础课中设置“研究性作业”,加大基础实验的综合性和探究性,成立了课题研究小组,建立了社会实践基地等,鼓励学生合作交流,探索研究,提高未来教师的科学探究能力;五是结合中学化学教学改革的实践开设课程,如“化学课程标准解析”、“中学化学教材分析”、“中学化学实验研究”、“探究教学案例评析”,教学名师、教学能手的课堂教学录像及评析等,在方法论层次上给师范生更多针对性指导。(二)注重生产教育实践的能力的培养,不断提高师范生的专业能力师范教育是一门实践性很强的专业,不仅需要师范生有扎实的专业知识、文化水准,而且要具备传播知识、体现水准的实践能力。高师的培养目标是基础教育的教师,而在这个培养过程中所要解决的问题是未来的教师“教什么”和“如何教”。高师院校的学生不仅要掌握宽厚的专业知识来解决教什么的问题,更要重在实践中解决如何教的问题。因此,我们依据新课程目标,通过多种形式的教育专业训练,提高学生的从教能力。一是加强教学专业能力的培养。教师利用课堂教学,结合具体的教学案例尽量多地传授给学生新的教学理念、课堂教学技能、教学方法等,并组织学生开展微型课程练习如板书设计、创设部分内容的教学情景、语言表达设计、说课、模拟上课、多媒体课件制作等,培养学生的教学技能、技巧,以课堂为主要阵地,加强师范生教学专业能力的创新与培养。课堂教学之外,通过教学比赛、普通话比赛、演讲比赛、粉笔字比赛、教学课件制作比赛、教学名师报告、讲课训练小组、教育见习等方式,培养和拓展师范生的教学专业能力,如教学设计能力、板书能力、多媒体教学能力、课程资源的开发和利用能力、教学情景创设能力、作业设计能力、听课和评课能力、教学反思能力,等等。二是重视教学实践能力的训练。教育实践是师范生获得实践性知识和能力的有效途径。它不仅能培养和锻炼师范生的语言表达能力、观察能力、科研能力以及情绪上的自我控制能力,而且能帮助他们熟悉教育、适应教育,提高从事教育和教学工作的实践能力,增长他们的教育机智,有效处理教育与教学上的一些偶发事件和疑难问题,增强教师意识与责任感等。为此,我们与7所中学建立了教育实习基地,经常组织师范生到中学见习与实习,或顶岗实习,增加师范生感知和实践新课程改革的机会;聘请工作在第一线且教改经验丰富的中学教师为指导教师,加快提高师范生对新课程改革的适应能力;与实习基地学校互派教师相互听课和评课(师范生参与),增加双方的反思意识与理论联系实际的能力,激发教育教学的活力,提高双方的教学和研究水平,激发师范生的教师角色意识和参与新课改的能力。(三)培养学生学会于创造一个好的基础,开展形式多样的课程内容和创新课一是变被动学习为自主、探究式学习。在长期灌输式教学模式下,师范生的学习大多依赖老师,依赖老师对难点的解读,依赖老师对自己学习过程的安排和监控。学习缺乏主动,缺乏活力,缺乏独立思考。新课程标准明确要求学生的学习方式要以自主探究为主。在这种学习方式下,学生才能掌握前人在某一知识领域内遗留下的宝贵财富,同时也能主动去探求在该知识领域内鲜为人知的东西。也只有在自主探究的学习方式下,才能培养学习者的学习兴趣,激发探索者的潜能,创造出更新更有价值的东西。为此,我们在教学中通过创设教学情景,进行启发引导式、探究式、讨论式、参与式教学,开设探究性实验、联系社会与生活的课题研究等来引导学生学会思考,学会探究,增强自主意识,培养探索精神。二是变封闭式学习为开放式学习。每一个人对问题的认识不可避免地存在着局限性,无论是对所学知识的理解,对周围事物的认识,还是一些做人的道理,学生只有摒弃内心的狭隘性,和同学、老师、家长真诚地交流,才能在更大程度上活跃思维,丰富思想内涵,完善修养。因此,我们在课堂教学中尽量开放,多用启发式、问题讨论式、探究式教学,鼓励学生要大胆发表自己对问题的看法,多与老师、同学探讨和交流。在课后,实行导师制,学生遇到问题时,能及时与导师交流、探讨。鼓励学生成立课题研究合作小组,让其参与部分教育教学课题研究工作,如在中学教改实验班搞学习方法调查、学习兴趣调查、进行资料的初步统计整理(学业成绩统计、自学能力考察成绩统计、调查问卷统计)和学习方法讲座等。通过这种开放型的教育教学改革实验研究,培养了他们的教育教学研究能力。三是变单渠道获取知识为多渠道获取知识。在以往的教学模式下,学生获取知识和认识事物,往往仅限于教科书和教师的讲授。为了拓宽学生的视野和知识面,我们鼓励学生要敢于质疑,大胆猜想,多方面查找资料,深入研究,全面地掌握知识,认识事物。让学生除了从教材、教师那里获取教学信息外,还引导他们重视利用以下三种学习资源。其一是信息化课程资源。信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资料,这些资料主要来自图书、报刊、音像资料、广播、电视、网络等;其二是社区学习资源。社区课程资源丰富多样,包括图书馆、科技馆、博物馆、科研单位、工矿企业、消防环保部门以及农、林、牧、渔等生产单位的研究人员、技术资料、仪器设备和相关的信息等。其三是实验室资源。在向学生开放的实验室中,自主地开展实验探究活动,充分利用生活中的常见用品和废弃物,设计富有特色的实验和实践活动。实施以上培养措施,师范生得到更全面地发展,学习的主动性、积极性和探究性明显增强,解决问题的能力、