【中职学校学前教育专业课程设置问题及优化研究开题报告文献综述6500字】

开题报告文献综述院别教育科学与技术学院专业学前教育班级姓名学号联系方式题目中职学校学前教育专业课程设置问题及优化研究开题申请：（包括选题的意义与目的、文献综述、研究现状、创新思路、论文提纲、进度安排、参考文献等。）一、选题的意义与目的（一）理论意义目前，随着国家、社会对学前教育的关注与重视，我国学前教育事业正快速而稳步的大发展，学前教育人才需求量仍存在很大缺口，中职学前教育专业是培养学前教育教师人才的主力军。然目前中职学校学前教育毕业生的质量不容乐观。中等职业教育作为我国职业教育的重要组成部分，受到的关注越来越多，但相对高等职业教育而言，中等职业教育由于生源质量差，教师水平相对不平衡、相对落后等原因，发展迟缓、教学质量不高。其中主要表现在课程内容陈旧滞后、教师专业性不强、人才培养目标不明确等方面。学前教育专业课程的种类和设置存在着一定的问题，优化这个专业的课程刻不容缓，关系到中等职业学校学前教育专业的教育质量的水平、当地学前教育专业中职学生的就业情景。老师的专业化水平在一定程度上业影响着学生的学习质量：老师们是否明确中职阶段学生的一个教学的目标和方向？对于中职学前教育的的课程目标设置难易程度是否符合这个阶段的学生的专业能力和发展水平？对于中职学前教育专业课程设置的优化和完善，更好的丰富和改善了中职阶段专业化客课程的缺憾。基于前人的研究，笔者对中职学校学前教育专业课程设置问题及优化研究通过大量查阅文献和借鉴参考他人的研究问卷的基础上，坚持以相关课程设置的依据和原则为指导，分析和评价了某中职学校的学前教育课程设置存在的问题及原因，并提出了一些建议和思考，在一定程度上具备理论意义。（二）实践意义本文通过研究目前中职学校的学前教育专业课程设置中存在的突出问题主要是：人才培养方案中培养目标片面；课程设置整体构建不完善，课程结构与实践能力培养脱节；课程内容不合理，脱离广东实际情况，与幼儿园的职业能力要求不符。进一步针对这些存在的问题进行分析总结归纳，得出存在问题的主要原因有：缺乏紧跟时代的职业教育新理念引领课程设置、课程设置没有调研分析职业能力要求、未健全保障课程设置有效实施的体系。结合既有研究成果和思考，基于能力本位相关课程理论课程建设理念，本研究针对中职学前教育专业课程设置提出了相关建议：第一，转变思想观念，树立先进的职业能力教育新理念以及正确科学的现代儿童观；第二，调研当前幼儿市场人才职业能力要求修订培养目标；第三，合理设计课程结构，理论与实践紧密结合；第四，加强校企联办，密切园校合作，沟通搭建继续教育桥梁；第五，完善课程设置有效实施的保障体系。鉴于此，为改变广东地区的教育现状，探索广东地区的中职教育课程设置是我国教育改革和发展的切实需要，具备一定的实践意义。二、文献综述笔者在各个学术数据库（以中国知网为主）中，以“中等职业技术学校”“学前教育专业”“能力本位”“课程设置”“课程结构”“课程设计”“课程研究”为关键字进行检索并进行资料收集。近十年来的相关文献十分丰富，其中有关课程设置的文献超过40万篇，但关于中职学前专业课程设置的文献资料约20来篇，而且其中大多数研究是关于舞蹈、音乐、美术、钢琴等具体技能课程研究，与本研究直接相关的成果较少。基于以上查阅结果，现在就目前的研究情况作简要综述。（一）关于中职学前教育专业课程课时设置方面的研究中职课程设置侧重于职业技能专业类知识，并且鼓励引导中职生在实践中提高养学生兴趣为主要目的增加课时数。职业学校更多的是注重培养学生的专业技能实践课的训练，学生大部分时间都在岗位进行实训，基于此情况，课程设置更应该以培养兴趣为主要目的增加课学时比例，防止学生由于专业实习的身体情况引发疾病，学校也可将课程内容延申到实际工作当中去，实现企业文化与团队素质拓展训练相结合，促进了课程内容设置完整性，真正把学生进行运动的锻炼与学习、运动兴趣的培养作为终身的最终目标孙学东孙学东.中职学前教育专业艺术技能课程设置的思考——基于幼儿园艺术教育价值取向的视角[J].职业技术,2021,20(05):99-103.陈嘉琪（2019）在《中等职业学校学前教育专业课程设置——基于广东省中等职业学校学前教育专业教学指导性方案的分析》中在课时方面调查了解到:（1）部分课程的课时安排比例不协调。（2）课时顺序没有均衡基础知识和专业知识、理论课和专业课的关系陈嘉琪.中等职业学校学前教育专业课程设置现状分析陈嘉琪.中等职业学校学前教育专业课程设置现状分析——基于广东省中等职业学校学前教育专业教学指导性方案的分析[J].课程教育研究,2019(07):235-236.王珊（2019）在研究中职学校学前教育专业钢琴教学时发现，学生高一入学即开始接触钢琴课，但是乐理课通常在高二才开设，也就是说学生在毫无音乐理论基础的情况下直接学习钢琴课，造成学生没有形成完整的音乐知识体系。另外，钢琴相关课程的开设脱离实际，注重专业化训练却忽略了实际技能实用性的培养，没有开设幼儿歌曲自弹自唱和即兴伴奏。她认为，中职学校应重视钢琴学习的基础教学，丰富钢琴教学的内容，科学合理的运用多种教学方法，运用多种教学形式，加强教师师资的培养王珊.中职学校学前教育专业钢琴课课堂效率研究[J].黄河之声,2019(14):119.。雷婧（2020）在研究中职学校学前教育专业美术教育时发现，中职学校学前教育专业的课程设置中，课程类型单一，必修课占主导地位，课时量较多的是美术、手工、声乐、舞蹈，其他的课时量较少。课程内容、课程时数、课程实训等都存在问题。她对中职学前教育专业美术教育的几点建议:一是制定合理可行的培养目标，二是完善美术课程体系，三是构建教师知识结构呈多元化发展，四是树立正确的教师职业理念，五是取得教育环境的支持王珊.中职学校学前教育专业钢琴课课堂效率研究[J].黄河之声,2019(14):119.雷婧.学前教育专业幼儿园环境创设课程的设置与安排[J].品位经典,2020(07):151-152.（二）关于中职学前教育专业课程结构设置方面的研究中职学校学前教育专业课程设置理念之后，课程结构设置不合理，课程内容缺乏职教特色，课程整合与开发不够，教师不能满足职业教育的需求王淑芬王淑芬.学前教育专业中舞蹈理论课程设置的探究[J].黄河之声,2020(06):142.吕永丽认为，中职教育课程衔接模式研究顾此失彼，中职学前教育专业课程衔接问题层出不穷，中职学前教育专业课程体系互不干扰。黄秀珍认为，学前教育专业在公共基础课的设置上，中职与中职的课程科目大致相同，只是在课程难度上有差别;在专业基础课的设置上，中职与中职的核心专业课程重复的现象，但是中职专业理论课程开设的科目比中职多，说明中职对学生的专业理论要求更高;在专业技能课的设置上，倾向于重视说唱弹跳画的技能，忽视师范生技能的培养;从综合实践模块课程开发的情况看，中职的课程相似度非常高。梁俊认为，中职学前教育专业课程设置具有主观性和随意性，课程设置雷同，教学内容重复，各自课程标准和教材不统一。（三）关于中职学前教育专业课程内容设置方面的研究20世纪我国基础教育阶段的课程内容基本上是对国外经验的照搬照抄，几乎无创新理念。进入新世纪，我国中职学前教育专业课程内容设置改变了传统的局面，这种变化正是和构建课程理念一脉相承的，自主构建课程内容，反应了时代教育改革新精神，因材施教，发展个性成了课程改革的主导方面。因此，课程改革也势必会有所变化。正如孙学东（2021）针对中等职业院校课程设置问题提出的建议之一以培养基层幼儿园教师为己任，在幼儿园艺术教育价值取向已然呈现出一些新的特点背景下，中职学前教育专业艺术技能课程的设置就要作出相应改革。自主构建课程内容其核心是自主创新﹐这种理念促进学生主动学习和发展，使其在发展中得到满足，并能认识自己，主观评价自己，发展自己，最终养成良好的运动习惯和终身的观点。教学内容就是在教学环境下传授给学生的与健康基础知识、运动技能和健身方法等知识体系、学生所获得的与健康生活经验、知识的经验等“教”与“学”的具体内容，以及“教”与“学”活动的具体组织步骤。戴波、杨小芳、王程辉、王虔在《中职特殊课程设置比较研究》中对高校特殊课程设置内容进行比较得出:我国特殊课程设置存在教育过程标准化缺失、教育过程结构非体制化、特殊理论和实践联系性不足、特殊专业细化课程开设缺乏、特殊的范围限制等问题。陈嘉琪（2019）在《中等职业学校学前教育专业课程设置——基于广东省中等职业学校学前教育专业教学指导性方案的分析》中在课程内容中指出问题:(1〉课程内容不全面、与幼儿教师专业标准有一定的差距。(2）课程内容背离了基础知识与核心知识，并且种类过于单一。(3）课程内容侧重艺术技能，削减了其他类型的课程。(4）课程内容中实践性课程学时少，实训形式单一。(5)选修课不受重视，无法满足学生和社会需求。（四）关于中职学前教育专业课程评价方面的研究课程教学评价其实质上是在课程实施中对学生所体验的学习过程作出综合的评价，是整个课程教学体系的有机组成部分。如何在新的与健康课程实施中正确有效的课程学习评价，真正发挥其判断、鼓励和可持续的功能与价值，培养学生主动学习，对促进中职学生的全面健康发展有着十分重要的意义。奉家顺（2021)认为:课程评价体系要转变传统的评价形式，要将课程评价贯穿于整个教学过程，并将课堂评价、阶段评价、期末评价相结合，共同对学生的发展做出合理的评价，可根据学生个体差异做出独特的评价，注重学生情感态度，价值观的形成和各方面能力的评价，而对于评价模式方面，则不能仅限于老师对学生的评价，还应增加学生的自我评价和其他同学对该生的评价等，进而结合多方面因素构建完善的课评价体系。三、研究现状从国内现阶段学者们的研究中，我们可以看出，目前关于中职学前教育的研究近年主要集中和体现在以下几个方面：第一，对南部地区，特别是南部地区中职学校学前教育专业课程设置现状的实证研究基本较少；第二，对中职学校学前教育专业课程设置的研究中大多是研究具体技能课程的设置的相关研究；第三，在研究对象上比较局限高职以上学校学前教育专业学生；第四，没有因地制宜地依据当下环境，研究学前教育与本地环境因素的关系。结合以上分析和未来的研究趋向，本研究将针对案例学校在学前教育专业课程设置方面做进一步的深入分析和对比，并依据当下我国实际情况、现行国家教育政策等，对案例学校的学前教育专业课程设置的优化做进一步拓展延伸，这样不仅可以找出案例学校存在的具体问题及应对措施，还可以揭示出一定程度上的普遍问题，为相关学校的学前教育专业发展提供一定的借鉴。四、创新思路本研究重在探讨中职学校学前教育专业的课程设置问题。因此，拟定研究思路为在大量查阅文献的基础上借鉴参考他人的已有研究问卷，调查了解广东广州某中职学校学前教育专业的课程设置现状，坚持以相关课程设置的依据和原则为指导，分析和评价该学校的学前教育课程设置存在的问题及原因，在此基础上，为中职学校学前教育专业课程设置提出一些建议与思考。五、研究设计（一）研究主要问题笔者把广州白云工商技师学院作为研究个案，并该校基础教育部在实习期间，对其学前教育专业课程设置情况（中职层次）进行了观察。本研究的主要研究问题有以下三个方面：1.中职学前教育专业课程设置方面存在的问题2.引致中职学前教育专业课程设置问题的因素及归因分析3.优化中职学前教育专业课程设置的对策或措施建议（二）研究对象本研究把广州白云工商技师学院作为研究个案，调查该校学前教育专业（中职层次）的课程设置情况及问题。（三）研究方法1.对文献的研究，通过研究，本人阅读了许多有关小中职学校学前教育专业的课程设置的最新文献资料。在关键词检索的基础上，检索了一些相关文献及其研究成果，并对这些相关文献和研究成果进行了系统的整理和归纳，为本文的撰写奠定了坚实的基础。2.问卷调查法本研究将从中职学前教育课程设置情况、课程设置中遇到问题、影响课程设置的因素等几个方面设计相关的调查问卷，将使用问卷星软件搜集数据。3.访谈法笔者将利用访谈提纲，对特定的专业负责人或专业教师进行访谈，深入了解学前教育专业课程设置的情况和问题。（四）研究工具本研究使用Excel或SPSS数据分析工具对调查问卷调查所得的数据进行统计、分析及处理。六、论文提纲引言一、中职学前教育课程设置存在问题及主要影响因素(一)存在问题1.人才培养方案目标定位不准，培养方向不够明确2.课程设置整体构建不完善，课程结构与实践能力培养脱节3.课程与幼儿园实际脱节，理实分离未一体化4.缺乏统一的课程实施评价标准，对开设课程的重要性认识不到位(二)影响因素1.教学设备设施因素2.教师的职业道德缺失3.学校因素4.实践指导时间不够二、优化中职学前教育专业课程设置的建议与思考(一)优化中职学前教育专业课程设置的建议1.转变观念2.明确培养目标3.加强师资建设(二)关于中职学前教育专业课程设置的思考1.实践与理论相结合2.提升教学实践频次3.强化校内外人才协作三、结论参考文献七、进度安排本研究主要分为四个阶段进行，预计2022年3月以前完成，之后便可以答辩。(一)准备阶段(2021年9月—11月)该阶段主要完成有关文献资料的搜集·分析，调研前期的有关条件准备具体包括︰搜集“中职学校学前教育专业课程设置”等相关文献资料，分析与综述;深入学习与研究“中职学校学前教育专业课程设置”等有关的文件;联系有关学校﹐搜集中职学校学前教育专业课程设置的案例资料﹔确定研究方案。(二)研究阶段(2021年11月—12月)该阶段主要借助图书馆及网络资源查阅相关期刊、图书等文献资料。收集有关数据及资料进行分析对比。与同伴交流达成共识后整合资料。(三)理论探讨阶段(2021年12月—2022年1月)该阶段主要完成有关数据分析与理论形成的工作·具体包括:汇总与分析有关的调研报告，对数据处理和分析﹐对“中职学校学前教育专业课程设置”等问题进行探讨;召开学术研讨会﹐邀请相关专家与老师对“中职学校学前教育专业课程设置”问题进行高层次的理论研讨，促进本研究的理论形成同时﹐撰写阶段性成果或结论。(四）总结阶段(2022年1月—3月)该阶段主要完成本科学位论文写作的工作·具体包括:在理论探讨阶段的基础上﹐撰写学位论文与有关的报告（最终成果)﹐撰写论文初稿。在此阶段积极与导师、任课老师同学进行交流﹐经常汇报论文写作进度，交互意见参阅有关文献，力求论文写作的规范性与学术性随后﹐准备论文答辩。八、参考文献[1]孙学东.中职学前教育专业艺术技能课程设置的思考——基于幼儿园艺术教育价值取向的视角[J].职业技术,2021,20(05):99-103.[2]黄翌.浅谈大学学前教育专业音乐课程设置的研究[J].戏剧之家,2020(25):99-100.[3]王可.初中起点六年制学前教育专业体育课程设置研究——以长沙师范学院为例[J].当代体育科技,2020,10(23):137-139.[4]雷婧.学前教育专业幼儿园环境创设课程的设置与安排[J].品位经典,2020(07):151-152.[5]王淑芬.学前教育专业中舞蹈理论课程设置的探究[J].黄河之声,2020(06):142.[6]林珊.中职学校学前教育专业课程设置的问题与对策[J].延边教育学院学报,2021,35(01):172-174.[7]魏俊琦.浅谈中职学校学前教育专业理论课程群任教师资存在的问题及对策[J].才智,2019(19):193.[8]周佩敏,贾俊昊,姚毓芝,何琪欣.学前教育专业学时设置问题及对策——以广西中职学校为例[J].教育观察,2019,8(09):103-105.[9]姚毓芝,何琪欣,周佩敏,贾俊昊.学前教育专业培养目标设置问题