教育家布鲁纳课件

教育家:布鲁纳

布鲁纳(JeromeSeymourBruner,1915--)当代美国心理学家、教育家。

教育家:布鲁纳布鲁纳(JeromeSeymou1一、生平简介二、主要著作三、认知—发现说四、影响一、生平简介2一、生平简介

1915年出生于纽约。1937年获杜克大学学士学位。1938年转哈佛大学主修心理学。1941年获哲学博士学位。第二次世界大战时，应征到盟军最高司令部艾森豪威尔总司令部担任心理福利事务工作。1945年返哈佛大学。1952年升任心理学教授。1960年协助建立哈佛大学认知研究中心，并任主任。1972年任英国牛津大学瓦茨实验心理学教授。1965年被选为美国心理学会主席。

3二、主要著作《教育过程》（theProcessofEducation）《思维之研究》（AStudyofThinking）《论认识》(OnKnowing)（1964）《教学理论探讨》（TowardaTheoryofInstruction）（1966）《认知生长之研究》（StudiesinCognitiveGrowth）(1966)《教育的适合性》(1971)

其中最重要的最有影响的是《教育过程》一书。二、主要著作《教育过程》（theProcessof4三、认知—发现说认知学习观⑴学习的实质：主动形成认知结构，即主动获取知识，并将新知识与已有知识结构联系，积极建构其知识体系。

⑵学习的过程：获得、转化、评价。

知识获得:新知识的获得是与已有知识经验、认知结构的联系过程，强调已有经验的作用。

知识转化：对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。

知识评价：对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等等。

三、认知—发现说认知学习观5结构教学观⑴教学目的：理解学科基本结构，发展学生智力。学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。布鲁纳认为理解学科的基本结构就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆，促进学习迁移，提高学习兴趣，促进儿童智力和创造力的发展。

⑵教学原则

①动机原则：布鲁纳认为几乎所有学生都具有好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力（成功欲望）和互惠内驱力（人与人和睦共处需要），内部动机是维持学习的基本动力。结构教学观6②结构原则:认为任何知识结构均可用动作、图像和符号三种表象形式来呈现，既要选择适当的知识结构，又要选择适合于学生认知结构的教学方式，使知识结构与学生头脑中的认知结构相匹配，促进学生学习。③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状，选择最佳顺序呈现教学内容。④

强化原则：恰当提供强化，以便让学生适时知道自己学习的结果。⑶教学内容：学科的基本结构⑷教学方法:发现法②结构原则:认为任何知识结构均可用动作、图像和符号三种表7发现学习关于发现学习，布鲁纳指出，“发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。其实质就是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义。⑴发现学习四原则

①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。②结合学生经验，适当组织教材。

③根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序。发现学习8④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。⑵发现法的布骤①创设问题情境，提出学生感兴趣的问题②激发学生探究的欲望，提出解决问题的各种假设③从理论或实践上检验自己的假设④引导学生用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。⑶发现学习的特征

①强调学习过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息提取④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。9四、影响研究性学习、探究性学习方式学生积极性、创造性思维发展，学会如何学习，培养终身学习能力教学形式灵活性强只适用于少数学生、教师学习水平难保证四、影响研究性学习、探究性学习方式10布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示

（一）在布鲁纳的研究中,注重了学生智力的提高,但却忽视了非智力因素的作用。我们应从中认识到非智力因素和智力因素之间相辅相成、相互作用的密切关系,在培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养,从而整体上提高教育的作用和质量。布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示11(二)布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义,对我国的基础教育课程改革大有借鉴意义。我国正在