第四章幼儿的社会化课件

第四章幼儿的社会化第四章幼儿的社会化语言社会行为同伴关系亲子关系语言社会行为同伴关系亲子关系问题讨论

个体是怎样由生物人变成社会人的？

第一节社会化概述问题讨论个体是怎样由生物人变成社会人的？第一节社会

刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构的生物人，出生几个月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就高兴，身边没有人就开始哭叫，开始找人。在妈妈的精心照料下，他们逐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸，见到妈妈就高兴，陌生人要抱一抱时就哭了，产生“认生”现象。随着孩子的长大，父母在日常生活中逐渐教给孩子各种行为规则，孩子一天天地变得“懂事”，并逐渐能够“管住”自己。上幼儿园、小学、中学以后，在老师的教育下，孩子们逐渐接受社会的各种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己行为的标准加以自觉地遵守，成为一个道德高尚的、有益于人民的人。这就是一个生物人逐渐发展成为一个社会人的过程，亦即儿童社会化的过程。刚出生的婴儿只是一个具有人类生理结构的生物人文库专用5学校同伴家庭邻里小环境中环境外环境大环境家庭-邻里家庭-学校学校-社区亲戚朋友学校管理层父母工作单位

文化亚文化传统习俗民族特征儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner，1989）文库专用5学校同伴家庭邻里小环境中环境外环境大环境家庭-邻里一、社会化的含义1.什么是社会化⑴社会化的内涵儿童在一定社会条件下逐步掌握社会规范，正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。⑵社会化的实质：人对社会的认识过程一、社会化的含义1.什么是社会化看书回答以下问题：（135-139）1..儿童实现社会化的重要标志是什么？2.儿童社会化的前提是什么？3.认知、社会化和情感的关系怎样？4.儿童社会化的目标是什么？5.自我包括哪些内容？看书回答以下问题：（135-139）2、儿童实现社会化重要标志：

独立掌握社会规范，自觉遵守社会规范2、儿童实现社会化重要标志：3.儿童的社会化⑴是一个积极主动的发展过程

①认知和行为符合社会要求，适应和参与社会生活。②不是消灭个性，也不是消除个人差异⑵个人社会化程度越高，社会适应性就越强

3.儿童的社会化二、社会化的前提1.儿童认知发展：

对社会的认知和对自我的认知。2.儿童社会化的前提：认知的发展二、社会化的前提1.儿童认知发展：3.离开了社会实践和社会交往，就没有真正的社会化4.认知、社会化和情感的关系：密不可分。

认知是社会化的前提，社会化丰富了情感和认知，情感推动着认知和社会化，共同构成人的心理过程的发展。

3.离开了社会实践和社会交往，就没有真正的社会化三、社会化的目标1.儿童社会化的目标：

形成完整的自我2.自我（自我意识、自我概念）⑴什么是自我？

个体对其存在状态的认知。⑵自我的内容：

角色系统和能力结构三、社会化的目标1.儿童社会化的目标：巩固练习1.儿童在一定社会条件下逐步独立地掌握社会规范、正确处理人际关系，适应社会生活的心理发展过程就是（）A调节化B丰富化C深刻化D社会化2.社会化，最早是（）的概念A心理学B教育学C社会学D人类学DD巩固练习1.儿童在一定社会条件下逐步独立地掌握社会规范、正确巩固练习3.下列对于社会化说法正确的是（）A儿童独立掌握社会规范B消灭儿童的个性C消除儿童个体差异D儿童的发展同步进行4.儿童社会化的前提是（）A认知发展B情绪调控C情感发展D注意发展AA巩固练习3.下列对于社会化说法正确的是（）AA巩固练习5.离开了（）就没有真正的社会化①社会实践②社会进步③社会交往④社会发展A①②B③④C①③D②④6.关于认知、情感和社会化的关系，下列说法不正确的是（）A认知是社会化的前提B情感是社会化的前提C情感推动社会化和认知D社会化丰富了情感和认知CB巩固练习5.离开了（）就没有真正的社会化CB巩固练习7.儿童社会化的目标是形成完整的（）A认知B情感C自我D角色8.自我是一个完整的概念，包括（）①对自己的认知②对他人的认知③对自己的情感④对自己的评价A①②③B①②④C①③④D②③④9.完整的自我包括（）两个方面①角色期待②角色系统③角色失调④能力结构A①②B③④C①③D②④CBD巩固练习7.儿童社会化的目标是形成完整的（）CBD语言构成要素的发展语言的发生发展：语言阶段第二节幼儿的语言发展231语言的发展萌芽：前语言阶段4幼儿语言运用能力的发展重点知识语言构成要素的发展语言的发生发展：语言阶段第二节幼儿的语一、语言的发展萌芽：前语言时期语言知觉语言表达前语言时期（0-12个月）一、语言的发展萌芽：前语言时期语言知觉语言表达前语言时期（0（一）婴儿对语言的知觉5~8、9月2~3、4月0~1个月5~8个月语音修正期根据周围环境修正自己的语音体系

发音游戏期区分并模仿成人语音

新生儿期：进一步发展语音辨别能力、对语音的偏好及唤名反应

胎儿中、后期初步的语音辨别和记忆能力9~12个月说话萌芽期能辨别音素、转换音素、认识音素（一）婴儿对语言的知觉5~8、9月2~3、4月0~1（二）婴儿对语言的表达婴幼儿语音发展2.多音节阶段（4-10个月）1.单音节阶段（0-3个月）3.学话萌芽阶段（11-13个月）（二）婴儿对语言的表达婴幼儿语音发展2.1.3.二、语言——社会化的开端（一）最初的双眼对视幼儿与别人进行双眼对视，表明他们开始了社会化的历程。（二）说话前的象征性符号符号：是客体以外的一种表达，它是约定俗成的。如：文字、人民币、语言等。幼儿能够运用符合与别人交流表明他迈入和社会化的第一步。二、语言——社会化的开端（一）最初的双眼对视三、幼儿语言构成要素的发展（一）语音的发展（二）词汇的发展（三）语法结构的发展三、幼儿语言构成要素的发展（一）语音的发展（二）词汇的发展（（一）语音的发展发展阶段：6-12个月：原型语音结构1岁-1岁半：发出的声音与特定的事物联系1岁半-3岁：感知语言到说出语言过度4岁：掌握语言（一）语音的发展发展阶段：（一）语音的发展1、幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。2、3—4岁为语音发展的飞跃期。（4岁左右是语音发展的关键期）。4岁以上儿童一般能掌握本民族语音的全部语音。此后发音开始稳定，趋于方言化，即开始局限于本族或本地语音。3、幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。4、大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对声母发音感到困难。5、儿童语音的发展受环境和教育的影响较大。6、逐渐出现对语音的意识。（一）语音的发展1、幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。学前期(尤其是2-4岁)是人的一生中语音可塑性最大的时期,语音教育非常重要。

教师的语音质量对幼儿的影响极为重要。

学前期(尤其是2-4岁)是人的一生中语音可塑性最大的时（二）词汇的发展1、幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期（3—4岁和4—5岁是幼儿词汇量快速发展的时期）2、幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词。（4—5岁是词汇丰富的活跃期）3、幼儿多使用基本水平的词；而且常常表现出词义扩张和词义缩小的倾向。4、积极词汇增加的同时，消极词汇也在增加。（二）词汇的发展1、幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期（三）语法的发展1、1岁到1岁半时，儿童开始用单词表达复杂的意思，称为单词句。（语言和动作结合）2、1岁半到2岁时，出现了双词句。3、2岁以后，开始使用无修饰的简单句。4、2岁半左右开始，出现简单的复合句，以后逐渐出现带有连接词的复合句，使意思的表达更加完整。（三）语法的发展1、1岁到1岁半时，儿童开始用单词表达复杂的2—6岁儿童语法结构发展的趋势1、从混沌一体到逐步分化2、从简单句到复合句3、从不完整句到完整句4、句子长度由短到长2—6岁儿童语法结构发展的趋势1、从混沌一体到逐步分化四、语用能力的发展我们将一个人对语言的运用，称为言语行为。言语是个人运用语言的具体行为。运用语言能力，简称语用能力，是指儿童运用语言进行人际交往的能力，这是反映儿童语言水平的重要标志。四、语用能力的发展我们将一个人对语言的运用，称为言语行为。四、儿童语言运用能力的发展1、合适的表达方式——幼儿已能根据不同对象来确定和改变说话的方式以达到说话的目的2、连贯的复述能力儿童对故事的复述能力是语言能力发展的表现。4岁儿童的复述能力较低；从5岁开始，幼儿已能独立连贯地复述一个故事，条理清楚，没有重要遗漏，但语言不够生动流畅。（5岁是幼儿语言能力朝着连贯、简练进展的转折点，也是语言质量提高的关键期）四、儿童语言运用能力的发展1、合适的表达方式——幼儿已能根据四、儿童语言运用能力的发展3、行动的调节能力大约到六七岁，自我中心语言——社会化语言4、语言发展中的个别差异

儿童习得语言的总趋势是一致的，但每个具体的儿童在语言发生的时间、习得的策略上是不同的，具有明显的个别差异。四、儿童语言运用能力的发展自我中心语言儿童最初的语言——自己与自己交流而用的，对自己的行为具有调节功能。一、重复二、独白三、集体独白自我中心语言儿童最初的语言——自己与自己交流而用的，对自己的社会化语言一、适应性告知二、批评和嘲笑三、命令、请求和威胁四、问题与回答社会化语言一、适应性告知五、如何促进幼儿的言语能力（一）培养幼儿言语能力的原则言语能力是人类的一种遗传能力，而发展幼儿的言语能力绝不仅是教幼儿认识多少个字、背诵多少个单词抑或是阅读几篇文章，发展幼儿的言语能力必须对其进行综合培养，并且遵循以下几个原则——五、如何促进幼儿的言语能力（一）培养幼儿言语能力的原则1、有的放矢，因材施教小班幼儿（<4岁）：思维特点正从直观行动思维向具体形象思维过渡，应着重培养感知语言能力，进行听力训练，使其获得良好的倾听能力。中班幼儿（4~5岁）：处于形象思维时期，教育的重点放在感知和理解词义的基础上，有意识的培养其积极问话、答话、对话、讲话等说话能力。大班幼儿（5~6岁）：形象思维更加完善，开始萌发抽象性。教育的重点是培养其讲述能力（如看图讲述、观察讲述、构图及续编讲述等）及初步阅读的能力。1、有的放矢，因材施教小班幼儿（<4岁）：思维特点正从直观行2、不拘一格、形式多样促进幼儿言语能力发展的途径是多种多样的，可以利用日常生活中的一切机会开展言语活动，并让其报道活动内容，比如介绍游戏过程，家庭假日生活；引导其看图讲话、编故事，帮助其表演小话剧等。3、以身作则，富有爱心良好的言语环境能够在潜移默化中促进幼儿言语能力的提高，所以要求教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言；为其提供丰富的言语刺激，使每个幼儿都有交流的机会；面对幼儿在学习中出现的困难，因以温和宽松的态度对待并给予鼓励，从而营造一个宽松、温馨的气氛。2、不拘一格、形式多样促进幼儿言语能力发展的途径是多种（二）幼儿言语能力培养倾听能力的培养对话能力的培养讲述能力的培养初步阅读能力的培养英语听说能力的培养（二）幼儿言语能力培养倾听能力的培养1、倾听能力的培养

倾听是幼儿言语学习和发展过程中所必须的能力，幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的，教育重点应放在对语音语调和对语意的理解上，在这一过程中，幼儿会获得四项倾听技能：有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。1.有意识倾听：幼儿全神贯注听和有目的的听。培养这一能力关键在于抓住幼儿兴趣，捕获他们的注意力。1、倾听能力的培养倾听是幼儿言语学习和发展过程中所必须的能2.辨析性倾听：要求幼儿能分辨不同的内容，理解不同的语音、语调，对所听的内容作出归纳、推理和评价。3.理解性倾听：掌握倾听的主要内容，根据上下文作出合理的推测。4.欣赏性倾听：这是一种高水平的倾听，往往产生于对倾听内容的赞美态度，并使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。倾听内容往往是幼儿文学作品。欣赏性倾听的两种方式：一是放磁带或CD；而是家长或老师有表情朗读。2.辨析性倾听：要求幼儿能分辨不同的内容，理解不同的语音、语2、对话能力的培养幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交流的能力。与人交流的重要前提是倾听，所以要学会倾听，抓住他人话语内容从而开展成功的对话。

对话能力的培养是通过对话活动来完成的。对话活动围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，利用宽松自由不拘形式的语言特点，以表明想法为准。2、对话能力的培养幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交3、讲述能力的培养讲述可分为复述和叙述。幼儿复述语言的表达能力很大程度上是模仿教育者的，如声音的高低和语调，教育者的表情等。叙述既可以是对个人经验的讲述，如讲述观察到的动植物、参观的某个地方，也可以是依据一定的凭借物所进行的创造性的讲述，比如看图讲述、实物讲述、情景表演讲述等。3、讲述能力的培养讲述可分为复述和叙述。4、初步的阅读能力的培养1.初步的识字能力：该能力不是指能识一定数量的字那么简单，具备这一能力的幼儿应具备：理解文字的作用；知道文字的意义并念出来；把文字与日常说的口语对应；知道文字和语言的多样性；学习并能掌握一定的识字规律等。4、初步的阅读能力的培养1.初步的识字能力：该能力不是指能识4、初步的阅读能力的培养2.初步的书写能力：一般来说包含：养成正确的书写姿势，如坐立、握笔等；认识汉字独特的书写风格；知道书写汉字的基本工具，并了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔等书写的不同要求；学会汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等。3.初步的文学作品欣赏能力：以儿歌、幼儿诗、故事、童话和寓言这类文学体裁为主要内容的文学作品向幼儿展示了一个丰富多彩的书面世界，可以利用幼儿的兴趣开展各类活动提高幼儿的作品欣赏能力。4、初步的阅读能力的培养2.初步的书写能力：一般来说包含：养5、英语听说能力的培养我国幼儿的英语教育是一种第二语言的启蒙教育，目的在于培养幼儿的英语听说能力。通过对幼儿英语听说能力的培养，使其建立学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和各项基本技能，提高对英语语言的敏感性。提高幼儿的英语听说能力不仅要通过游戏展开，如英语儿歌活动、游戏，还应该贯穿于日常生活中的点点滴滴，为幼儿提供良好的学习、运用英语口语的机会，在潜移默化中使幼儿的口语表达能力得到提高。5、英语听说能力的培养我国幼儿的英语教育是一种第二语言的启第三节幼儿的亲子关系第三节幼儿的亲子关系（一）有价值的社会性微笑两三个月的婴儿开始出现社会性微笑（二）亲密的一对一关系母亲与孩子之间的关系一、婴儿与他人（一）有价值的社会性微笑一、婴儿与他人二、依恋的发展依恋是指儿童对养育者（通常是母亲）最持久、最稳定的情感关系，其主要对象是母亲或其他亲近的养育者，经常表现为微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追随等。（一）什么是依恋二、依恋的发展依恋是指儿童对养育者（通常是母亲）最持久、最稳1.父母和孩子一起进入陌生的房间2.孩子探索房间。3.陌生人进来，与父母交谈，并靠近孩子

4.父母悄悄地离开5.父母回来并安抚孩子安斯沃斯陌生情境实验（二）依恋的类型1.父母和孩子一起进入陌生的房间2.孩子探索房间。3.第四章幼儿的社会化课件第四章幼儿的社会化课件第四章幼儿的社会化课件依恋类型

安全型

矛盾型

回避型安斯沃斯的陌生情境实验依恋的类型依恋类型安全型矛盾型回避型安斯沃斯的陌生情境实验依恋的与母亲建立了稳定感情联结。母亲在场，能安静玩，且能在陌生环境进行积极探索。母亲离开时，苦恼不安，想寻找母亲回来。母亲回来时，会立即寻求与母亲的接触，并很容易宽慰安静下来，继续去做游戏。安全型依恋婴幼儿占70%。安全型婴幼儿三种依恋类型的表现与母亲建立了稳定感情联结。母亲在场，能安静玩，且能在陌生环境母亲要离开时，显得很警惕，甚至苦恼、极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。母亲回来时，紧紧盯着母亲，希望得到母亲安慰。但是当母亲亲近他时会生气地拒绝、推开。矛盾型依恋的婴儿占20%。三种依恋类型的表现矛盾型婴幼儿母亲要离开时，显得很警惕，甚至苦恼、极度反抗，任何一次短暂的与母亲未建立起亲密的情感联结。对母亲在不在场都无所谓。母亲离开时他们并不会哭闹，继续玩自己的；当母亲回来时，也往往不予理睬。有时也会欢迎母亲回来，但只是短暂的，接近一下又走开。回避型依恋的婴儿占10%。回避型婴幼儿三种依恋类型的表现与母亲未建立起亲密的情感联结。对母亲在不在场都无所谓。母亲离（三）依恋形成的原因首先，婴儿对亲人的依恋方式，主要取决于父母对孩子采取的不同的养育方式。其次，婴儿的气质，是形成不同依恋类型的生物学基础。（三）依恋形成的原因首先，婴儿对亲人的依恋方式，主要各种类型依恋父母对孩子采取的教养方式安全型依恋（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应（2）能主动调节自己的行动来适应孩子（3）积极的情感表达，充满爱抚（4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护（5）喜欢与孩子密切的身体接触各种类型依恋父母对孩子采取的教养方式安全型依恋回避性依恋（1）对孩子的信号和需要不敏感（2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触（3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待回避性依恋矛盾型依恋（1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触（2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应（3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定（4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身矛盾型依恋

稳定儿童的情绪，促进心理健康

规范儿童的行为，发展教育能力123三、依恋的作用帮助儿童认识世界，提高认知能力 稳定儿童的情绪，促进心理健康规范儿童的行为，发展教育能思考题母亲与婴幼儿依恋类型有何关系？思考题母亲与婴幼儿依恋类型有何关系？第四节幼儿的同伴关系第四节幼儿的同伴关系同伴关系指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。一、什么是幼儿的同伴关系同伴关系指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活【实验1】同伴活动对幼儿心情的作用（Foot，1977）实验者让成对的儿童一起看幽默动画片，其中一种条件是两个儿童认识，另一种条件是两个儿童不认识。观察两种条件下儿童的行为表现。结果发现，认识的儿童比不认识的儿童在看动画片的过程中获得了更大的快乐，认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注视的次数要明显多于不认识的儿童。说明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社会性反应，更加快乐。【实验1】同伴活动对幼儿心情的作用（Foot，1977）实验二、同伴关系的作用（一）发展社会认知1、在同伴交往中，获得更广阔的认知视野和交往技能。2、获得积极、富有成效的社会交往技能，进一步发展其认知能力。二、同伴关系的作用（一）发展社会认知二、同伴关系的作用（二）满足归属需要（情感）1、在同伴交往是儿童获得归属感的源泉，是儿童得到爱和尊重的前提。2、能从同伴中得到情感宣泄、宽慰、理解，能充分地表达、传递自己的友善，以得到同班的欢迎和爱戴，产生对某一团体或同伴之间的归属感。二、同伴关系的作用（二）满足归属需要（情感）二、同伴关系的作用（三）培养积极性格平等的交往能够让幼儿体验到内在的尊重感，有利于他们自信心、责任感等良好个性特征的发展。二、同伴关系的作用（三）培养积极性格认知情感社交社会化个性2.有助于同伴之间的相互社会化5.为儿童自我意识的发展提供有效的基础3.有助于促进儿童认知能力的发展

4.成为儿童积极情感的重要后盾

1.有利于儿童学习社交技能和策略认知情感社交社会化个性2.有助于同伴之间的相互社会化5.为三、幼儿同伴交往的特点（一）婴儿期与幼儿早期儿童的社会行为最早出现在婴儿早期，通常的方式是：触摸、微笑、咿呀学语。第二年逐渐发展成协同的相互交流。其中大多是相互间的模仿活动，如：追逐、跳跃、摔玩具等。三、幼儿同伴交往的特点（一）婴儿期与幼儿早期三、幼儿同伴交往的特点（二）幼儿期进入幼儿园后，同伴间的社会性联系逐渐成为幼儿生活的主要内容。1、练习社交技能2、强化交往行为3、积极投入游戏4、出现“性别分离现象”三、幼儿同伴交往的特点（二）幼儿期三、幼儿同伴交往的特点（三）在幼儿园交往的情况幼儿交往十分重要，但在实际生活中，幼儿的交往受到种种因素的限制。教师应该有意识地利用各种活动为幼儿交往提供有利条件，促进幼儿的社会化发展。三、幼儿同伴交往的特点（三）在幼儿园交往的情况四、幼儿交往的策略协调给予顺从支配逆反四、幼儿交往的策略协调给予顺从支配逆反（一）有关幼儿交往策略的研究研究一：儿童同伴交往策略1、幼儿交往策略行为主要发生在自由活动中，随着年龄的增长，交往策略行为呈现增长的趋势。2、一般策略：协调、顺从、支配、给予、逆反3、交往是幼儿与他人交互作用的主要方式。（一）有关幼儿交往策略的研究（一）有关幼儿交往策略的研究研究二：儿童与成人交往策略1、一般策略：协调、顺从、支配给予、逆反2、与同伴交往中表现出较多“互惠性”倾向，与成人交往中更多地表现出“顺从性”倾向。3、儿童的同伴关系对儿童社会化正常发展有独特的作用。（一）有关幼儿交往策略的研究（二）交往策略的课程学习1、在人际交往的过程中，儿童所呈现的交往策略是儿童社会化发展进程中的重要标志。2、在幼儿园教育中，教师应当将儿童社会化发展融入到整体的教育活动中去，通过课程的学习促进儿童社会性的发展。（二）交往策略的课程学习个体特点身体特征认知能力五、影响儿童同伴交往的因素行为特征幼儿园家庭成人的鼓励个体特点身体特征认知能力五、影响儿童同伴交往的因素行为特征幼1、身体特征（1）婴儿偏好正常的人脸。（2）“以貌取人”倾向2、行为特征行为特征是儿童社会交往能力的重要体现。1、身体特征同伴交往的类型受欢迎型一般型被忽视型被拒绝型同伴交往的类型受欢迎型一般型被忽视型被拒绝型不同类型同伴关系儿童的行为特征不同类型同伴关系儿童的行为特征教育启示儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿童社会适应的发展。教育启示儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要重视儿童交3、认知能力（1）行为特征与认知能力是相互影响的。（2）儿童在社会交往中的不同表现是受儿童认知能力的制约的。4、成人的鼓励（1）成人要调整自己的观念与行为，积极鼓励孩子与同伴的交往。（2）教师对于儿童的影响也很重要。3、认知能力罗森塔尔效应

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。

新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。罗森塔尔效应1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾罗森塔尔效应知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期望效应”或“罗森塔尔效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。罗森塔尔效应知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相师幼交往对儿童的影响增强儿童安全感、自信心以及探索精神促进儿童对新环境的适应能力影响儿童同伴交往能力的高低有助于儿童自我概念及社会性的发展父母鼓励对儿童的影响通过创造机会、有效指导、积极交流→培养儿童良好的社会交往技能师幼交往对儿童的影响父母鼓励对儿童的影响培养幼儿交往能力的途径教会儿童接纳

教会儿童表达

教会儿童合作教会儿童游戏

七、幼儿交往能力的培养培养幼儿交往能力的途径教会儿童教会儿童教会儿童教会儿童七、幼第四章幼儿的社会化课件课后作业

1、明明3岁半，已经上幼儿园了，一直都不跟小朋友玩，好像融不到小朋友中，在班级里有一种很害怕的感觉。作为老师，你该怎么引导孩子呢？

2、丁丁今年3岁，他不喜欢让别人玩自己的玩具，生气的时候的他会说：我就打死你。作为家长，你会如何引导孩子呢？课后作业1、明明3岁半，已经上幼儿园了，一直都不跟小朋一、幼儿的亲社会行为二、幼儿的攻击性行为三、幼儿道德的发展第五节幼儿的社会行为和道德发展一、幼儿的亲社会行为第五节幼儿的社会行为和道德发展一、幼儿的亲社会行为（一）概念亲社会行为：通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。

一、幼儿的亲社会行为（一）概念（二）亲社会行为的影响因素1、社会认知水平2、情感移情作用

对孩子进行移情训练，增强孩子助人、分享、合作、礼貌等亲社会行为。3、家庭引导方式

首先，家长鼓励幼儿亲社会行为最有力的方式是运用微笑、表扬、拥抱和奖品等手段。

其次，父母自身的榜样，为孩子直接提供行为方式的示范，可帮助儿童习得更多的亲社会行为。4、传播媒体影响

帮助儿童接受媒体正面的影响，抑制负面影响。（二）亲社会行为的影响因素二、幼儿攻击行为的发展思考：

幼儿园里有些孩子很“厉害”，经常将其他小朋友推倒或打哭，他们为什么会产生这种攻击行为？遇到这种情况幼儿园老师该怎么办？二、幼儿攻击行为的发展思考：基本的攻击类型：工具性攻击：为了获得想得到的东西采取的抢夺、推搡等行为；敌意性攻击：为了伤害他人而采取的攻击行为。思考：幼儿的攻击行为属于哪一种？幼儿攻击的方式主要有：身体攻击、语言攻击、物品攻击和关系攻击等。基本的攻击类型：幼儿期攻击行为的特点1．幼儿攻击性行为频繁。2．幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。3．幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。幼儿期攻击行为的特点1．幼儿攻击性行为频繁。三、幼儿道德的发展道德：是一种社会现象，是儿童社会化发展的一个重要内容。幼儿道德发展：指儿童采纳各种原则，这些原则引导他们对特定行为作出是非判断并依据此指导自己的行动。三、幼儿道德的发展道德：是一种社会现象，是儿童社会化道德品质道德行为道德认知道德意志道德情感对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识对道德关系和道德行为所产生的爱憎好恶的心理体验对待他人和社会的有道德意义的活动自觉克服困难、做出抉择的毅力和坚持的精神道德品质：也称“德行”，简称“品德。”是一个人在道德行为中所表现出来的比较稳定的、一贯的心理特征和倾向；是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。道德道德道德道德道德对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认道德认知的发展道德认知：主要指儿童对是非善恶行为准则及其执行意义的认识，包括道德概念的掌握、道德判断力的发展以及道德信念的形成。皮亚杰的理论——对偶故事法柯尔伯格的理论——两难故事法道德认知的发展道德认知：主要指儿童对是非善恶行为准则及（一）皮亚杰道德认知发展理论阐述儿童道德认知随年龄发展，从他律向自律道德转化的理论。（一）皮亚杰道德认知发展理论阐述儿童道德认知随年龄发展，从他对偶故事法A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。对偶故事法对偶故事法A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。对偶故事法请判断故事中孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？请判断故事中孩子的过失是否相同？5岁女孩的谈话记录：问：哪一个坏些？

答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。

问：为什么？

答：因为污点大。

问：为什么他弄脏了一大块？

答：因为要帮助别人。

问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？

答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。

问：那么他们两个人谁坏些？

答：弄脏了一大块的那个孩子。5岁女孩的谈话记录：第一阶段：（0—3岁）前道德判断阶段

特点：以自我为中心的道德判断。（没有真正的道德观念，此阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。）第二阶段：（3—9岁）他律道德阶段

特点：以成人的标准进行道德判断。第三阶段：（9—11岁以后）自律道德阶段

特点：以自己内在的标准进行道德判断。第一阶段：（0—3岁）前道德判断阶段（二）柯尔伯格道德发展理论研究方法：两难推理故事研究结果：三个水平六个阶段（二）柯尔伯格道德发展理论研究方法：两难推理故事柯尔伯格对皮亚杰理论的研究和系统的扩充肯定了皮亚杰的观点：儿童的认知发展是其道德发展的必要条件；道德发展作为一个连续的发展过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性；他律道德和自律道德之间的差异相当于前运算阶段与具体运算阶段之间的差异等。指出皮亚杰观点的局限性：研究中所采用的成对故事造成的较坏后果的儿童往往不是故意的，而造成较轻后果的儿童往往是有意的，因此，利用对偶故事法不能很好的揭示儿童道德的推理过程。柯尔伯格对皮亚杰理论的研究和系统的扩充肯定了皮亚杰的观点：儿柯尔伯格的3水平6阶段道德发展理论第1水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。此水平分两个阶段。第2水平：习俗水平。大约自小学高年级开始，此水平又分两个阶段。第3水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟时开始。此水平又分两个阶段。柯尔伯格的3水平6阶段道德发展理论第1水平：前习俗水平。大约前习俗水平第1阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的人，通常是父母。一个行动是否道德是依据他对身体的后果来确定的。第2阶段：快乐的相对主义。这一阶段的儿童对规则的看法不再那么绝对，开始领悟到什么事都有不同的看法。前习俗水平第1阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是为了逃避惩罚习俗水平：第3阶段：好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童人以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好名声。第4阶段：权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段青少年开始强调服从法律，注重维护社会秩序。习俗水平：第3阶段：好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和维持后习俗水平：第5阶段：民主承认的法律的道德。这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它是一种社会契约，当社会中的人们经过理智的讨论找到全体中更多成员利益的替代物时，他是可以修正的。第6阶段：普遍的原则。这一阶段个体即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。后习俗水平：第5阶段：民主承认的法律的道德。这一阶段出现了以柯尔伯格通过研究提出：儿童道德判断力的发展在10岁以前大都处于第一种水平，13岁以前多半数以上处于第二种水平，只有极少数进入第三种水平；16岁以上30%进入第三种水平。儿童道德性发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关，但具体到每个人