创设数学教学有效情境时存在的误区

精品文档-下载后可编辑创设数学教学有效情境时存在的误区在当今的教学实践中，教学情境的创设越来越受到教师的重视，同时也出现了一些偏差，一些教师在情境创设的过程中迷失了教学的基本方向，陷入了误区，主要表现为教学过程形式化、脱离学生生活实际、牵强附会、简单庸俗、缺乏真情等。只有认识“误区”，才能避免“误区”，这对一线教师而言是有现实意义的。

一、形式化的情境

教师为情境而情境，所创设的教学情境并没有激发起学生深层次的思考。一位老师教学《7的乘法口诀》时，在课的收官阶段，他设计了“开火车”的游戏情境进行应用巩固。老师戴上惟妙惟肖的“火车头”头饰，他手中拿着很多张口算小卡片，嘴里说着“呜……”，哪位同学答对了就能拉着他的衣服跟在后面做“车厢”，接下来答对了的同学就可以拉着前一个答对了的同学的衣服，以此类推。只见“火车”一直在教室里开着，过了一小会儿，车厢的节数越来越多，教室里人声鼎沸，就像炸了锅一样，只见有的同学站着，有的同学笑着，还有的同学在跳着……参与面很广，参与率很高。我在课后问了这个班的几名同学，这节课上他们学到了什么知识，几位同学的答案是一样的――开火车。为什么会出现这种结果呢?原因在于这位教师创设教学情境时，虽然形式与情趣得到了重视，但教学内容却被忽视了。

二、偏离教学方向的情境

有部分教师在教学中的情境应用时存在偏差，创设的情境要么目的不够明确；要么缺乏价值取向。虽然声像俱佳，孩子们在教师的激励下，兴趣盎然、生动活泼，但是这种情境除了华丽的外表、虚幻的对话外，对教学而言是毫无效果的。

教师过分纠结于问题情境，导致问题情境转化成“看图说话”。数学问题的呈现被过多的非数学信息干扰和弱化，教学主题也被冲淡，从而导致课堂教学任务没能完成，教学效果也就可想而知了。

三、缺乏真实性的情境

提高教学效果的重要手段之一是要创设良好的情境，但教师、学生、煤体等许多因素也会影响教学过程，所以创设情境时要综合考虑到这些方面，情境的创设要有一定的真实性和现实意义，要以人为本，面向全体学生，而不能只顾局部，忘了整体，这样会得不偿失的。

有位教师教《解决问题的策略》时，出世例题：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间(每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排?

他是这样设计情境的：因为数学是与生活紧密联系的，而我们要学有用的数学，所以经学校研究决定，让同学们去外地体验生活2天。顿时，教室里沸腾起来了，爆发出阵阵掌声和欢呼声。教师又说：因为城市人口较多，所以事先必须预定房间。那我们应该怎样安排住宿呢?相机出示习题：我们班34名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间(不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排?同学们都非常高兴，他们的积极性和主动性都被调动起来了，所以问题很快就被解决了。下课了，正当这位老师满面春风地准备走时，同学们都围了上来，七嘴八舌地问：“老师，我们什么时候去外面游玩?”“老师，我们真的要去外面吗?”当时，这位老师有点摸不着头脑，随口答道：“你们真以为去?这是为了做题目随便说的!”顿时，学生们脸上的神色都变了。虽然这位老师的出发点是好的，她想让学生明白我们为什么要学习数学，因为数学与我们的生活紧密联系，而生活中有很多地方要用到数学，从而让学生明白学习数学的重要性。因此，她就挖空心思编造了“体验生活”这个学生最感兴趣的话题。教学时，她设计的情境也确实调动起了学生的学习兴趣，学生追求、探索的欲望被激发起来了。同学们都是高高兴兴地与老师配合，圆满地完成这节课的教学任务。但谎言毕竟是谎言，即使再美丽也终究要被揭穿，从而破灭的。当学生明白他们受到了老师的欺骗，被愚弄了，可想而知，以后当他们再次面对老师创设的情境时，他们还会像上这节课一样兴趣盎然吗?他们的积极性与主动性还能被调动起来吗?

四、过分依赖多媒体课件的情境

小学生由于年龄的不同和身心发展特点的不同，他们对情境的兴趣指向也有所不同。低年级学生非常感兴趣的是神奇的童话、活泼有趣的游戏、形象逼真的模拟表演，并且愿意充当其中的角色。这比较符合这一学段儿童的天性。中高年级学生则对主动合作、交流探讨的情境比较乐于接受。那些过于“花哨”的动画及游戏对于他们来说反而感到不切合实际。因此，如果面对的教学对象是中高年级学生，教师就应该尽量用数学自身的魅力去感染学生，让他们感到生动有趣，富有挑战性，从而激发他们好奇、争胜的心理，进一步提高他们学习的积极性与主动性。

教学《圆的周长》一课时，教师利用多媒体课件那色彩鲜艳的画面和悦耳动听的音乐，创设了如下的情境：同学们，《龟兔赛跑》的故事你们听说过吗?动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这次有所不同的是它们必须绕着一个圆形的池塘跑……(多媒体动画随机引出“圆的周长”)。教师在兴趣盎然地讲着故事，而下面却有些同学在嘀咕：“动物王国又来了……”“这种故事我们都听了几十遍了，还以为我们是小朋友。”这节课从开头一直到结束，绝大多数学生都想睡觉，可想而知教学效果会怎样了。

我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生感知，形成表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可