《声声慢》教学设计 统编版高中语文必修上册+

PAGE3PAGE1《声声慢》教学设计一、新课标要求，对于古典诗歌的鉴赏要从以下几方面进行：1、在了解作品涉及的有关背景材料的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考。2、了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力。3、培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。二、教学构想：首先，应用多媒体创设教学情境。渲染出浓重的情感氛围，让学生得到细腻的情感体验，从而自然而然的走进诗人的情感世界。其次，引导学生自己鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，做到知人论世。第三、品味意境美，“一切景语皆情语”，通过对意象的把握感悟全词的意境和词人的情感。最后，在拥有细腻情感与审美体验的基础上，训练学生的写作能力。整体按照整体把握、美读、佳句鉴赏、画面摹写四步进行。教学目标：1、感受作品的意境，体会词人如何在自然的口语化的语言中表现出深重的“愁”，深刻领悟李清照的悲怀愁绪。2、通过本词的学习初步了解鉴赏诗歌的一些基本方法。教学重难点：1、鉴赏词的意境美及词中蕴含的细腻情感，培养自己独特的情感体验；2、体会这首词所运用的叠字等艺术手法，积累诗歌鉴赏的经验。教学过程：一、导入：在宋朝的词坛上，有位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服，今天我们一起来欣赏婉约词中的杰作——李清照的《声声慢》。二、李清照简介：（学生自由发言，最后教师投影展示）李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。她的生活和创作以靖康之乱（南渡）为界分为前后两期。前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。李清照自幼就受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主。词风真挚细腻、委婉动人。有的词活泼秀丽,语句清新别致。如<<如梦令>>二首,;而<<醉花阴>>（后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。不久，赵明诚染病身亡。她由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。在孤独困苦中走完人生的最后路程。后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情.充满了浓重的哀愁。概括板书：曾是娴雅贵妇，谁料晚境凄凉。《声声慢》就是词人李清照晚年和着血泪写成的千古绝唱。三、感知质疑：（1）教师范读。全词的“词眼”是什么？词人是如何表现这个词眼的？(教师引导：“眼”，传神之所。“词眼”，最能体现作者内心情感的字词。)学生自由回答然后明确：词眼是“愁”字指导：我们在读带有“愁”情的诗词时声音要低缓深情一些，把握好语气、节奏。（2）请同学们自由朗读，试着要读出“愁情”。（3）请一女生诵读，其他学生合书聆听。师：结合注释，理解词意，从整体上感知。把不理解的字词句或疑问之处勾画出来，和临近同学交流一下，我们一起来探讨研究。（4）学生提出疑问或不解，师生合作解决。五、佳句鉴赏。刚才我们把疑问的地方解决了，接下来呢，我们就从鉴赏的角度来赏析，现在找出你感受最深的句子，谈谈你独特的见解。教师预设佳句鉴赏如下：1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。教师引导：挖掘“寻寻觅觅”这四字后面隐含的信息；挖掘“冷……”后面隐含的丰富情感。这14个字虽是重叠使用,却绝无重复累赘之感，朗读起来，婉转凄楚，极富音乐美。“寻寻觅觅”是寻找的动作，词人就好像有什么东西丢掉了一样。是流亡以前安定、闲适的生活，还是丈夫在世时的情意？这反映词人内心空荡，无可排遣寄托。然而寻找的结果是“冷冷清清”，不但无所获，反被一种孤寂凄凉的气氛包围。“冷冷清清”，此既明指环境，也暗指心情，而“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。2、“乍暖还寒时候，最难将息。”这里要注意的是一个“寒”字。不说环境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。这是借气候之冷暖无常，写飘零憔悴之苦。3、“三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!”古人借酒浇愁是常事，言酒“淡”，其实是说愁“浓”，以至用酒消愁是不抵事的。一个“淡”字，表明作者晚年是何等的凄凉，心境是何等的凄苦。（此处可联系古典诗歌中写酒的句子做比较鉴赏。）4、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”此句引导学生注意古诗词“雁”意象的固定内涵。雁到秋天，由北向南，词人亦是北方人，避难南下，所以说是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客居江南，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了词人的天涯沦落之感。借“雁”之意象来传达内心的愁苦。5、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”这里运用了语气强烈的反问句。“满地黄花堆积”残英满地。“憔悴损”是指词人自己因忧伤而憔悴。鉴赏时可以和她的另一句词“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”作比，更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。（此句注意李清照词中的“黄花”这一意象。）6、“守着窗儿，独自怎生得黑!”这又用反问句表达强烈的情感。日长难熬，度日如年，孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？将凄清的苦况蕴含于口语化语言之中，更让人感受深切。7、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。8、“这次第，怎一个愁字了得。”结句以口语的形式，脱口而出：这情形、这光景，又怎么是一个“愁”字包括得了、承担得了、说明得了？语气极其有力，一笔收住，总括上述种种情景，开拓出一种含蓄的境界，让读者自己去感受这份人生的悲哀，深化了词的主题。六、提升情感运用诗意的语言，再现诗歌的意境李清照的确是个写词的高手，她一方面借助情语：如“伤心、凄凄惨惨”等淋漓尽致的渲染了自己的愁情，另一方面呢，词人还借助景语：如“黄花”“大雁”“梧桐”“细雨”等这样的景语以曲径能幽的方式来表达内心的愁绪，这些借来抒情的景或物，我们叫它们“意象”。比如，一提到菊花大家都会想到它能傲霜。词人在借景抒情、情景交融中，让我们感受到了一愁末了一愁添，一愁更比一愁重的感觉。她用了通俗自然的语言逐层铺垫、推进，极力烘托渲染，让我们感受到了一字一泪，满纸呜咽。男生读上片，女生读下片。但老师觉得她的高明不仅于此，她更像一个丹青妙手，用她那凄凄悲悲的语言，给我们描绘了一幅幅凄美动人的图画。我们一起来欣赏图画：作者选取一个细雨的黄昏，枯老的梧桐，堆积的黄花，南飞的大雁，清照把这些能表明自己愁情的事物（意象）组合在一起，反复渲染，给我们营造一种如泣如诉的氛围。让我们闭上双眼，随着音乐，走进《声声慢》，把自己化身为李清照，身临其境的感去感受，发挥自己的想像，把你所想到的场景描摹出来。学生发言。师：的确，词人化心头点点滴滴的泪，为笔下字字句句的情，用凄凄惨惨的愁成就了《声声慢》的美。让我们满怀愁情的来诵读这首词。男生读女生读七、知人论世《声声慢》的愁内涵是丰富的，正如前面我们所说的她经历了北宋末期南宋前期两种截然不同的生活，国破、家亡、夫死，使她由一个幸福的小女人变成了一个形影相吊的寡妇。而值得我们关注的是，身为弱女子的李清照却能深感国家的重任“生当做人杰，死亦为鬼雄”是她在《乌江》一诗的豪迈宣言，它向我们展示了一个外柔内刚的女子不输于男子的铮铮铁骨。但在男尊女卑的封建社会，她奢望关心国事，著书立说，传道授业，可到头来报国无门情无所托，作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独，这些怎是一个“愁”了得呢!八、师生共同归结鉴赏方法。1、读作者，知人论世。了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，这对我们很好地赏析其作品，有很大的帮助.2、找词眼，整体把握。“词眼”是一首中最精练传神、最表情达意的一个字。抓住了“词眼”，领悟