小学教师任现职以来工作总结(5篇)

小学教师任现职以来工作总结(5篇)学校老师任现职以来工作总结(5篇)

学校老师任现职以来工作总结范文第1篇

职业责任心学校老师对比讨论

老师素养直接制约着教育的质量和我国综合国力的提升。老师的职业责任心是老师职业素养的重要组成部分，它不仅影响老师的健康成长和专业素养的提高，也将影响师资培训工作的质量。学校教育是素养教育的基础，对年轻一代成长的重要性不言而喻。因此，调查讨论学校老师职业责任心的进展特点和存在问题具有重要的实践意义。

一、对象与方法

1.对象

采纳便利抽样的方法选取在重庆其次师范学院参与2021年暑期培训的学校老师作为讨论对象，获得有效问卷432份。

2.讨论工具

采纳自编的老师职业责任心问卷。正式问卷共28个题项。其中认知性4题，测量个体对老师职业的认知和了解状况；评价性3题a，测量个体对相关的职业责任观点和行为的评价；主动性5题，测量个体在职业责任情境中采纳责任行为的乐观性；独立性4题，测量个体在对责任大事的思索或行为中是否有主见等特点；合作性5题，测量老师在工作中与同事的合作特征；调控性3题，测量老师在职业责任行为中的变通调控力量；效能性4题，测量老师在职业责任情境中自我预期特性。问卷采纳5点Likert量表进行调查。

3.统计分析方法

全部数据用EpiData3.0建立数据库，用SPSS16.0软件包进行统计分析。

二、结果

1.不同性别的老师职业责任心差异分析

表1不同性别老师职业责任心差异分析表

（注：*表示p

通过对不同性别的老师职业责任心进行独立样本T检验（见表1），结果发觉，不同性别老师在评价、认知、调控、主动性及总的职业责任心水平上不存在显著性差异，但在独立性和合作性上存在显著性差异。详细表现为女性老师的独立性显著高于男性老师，而男性老师的合作性显著高于女性老师。

2.不同教龄的老师职业责任心差异分析

通过对不同教龄的老师职业责任心进行单因素方差分析，结果发觉不同教龄的老师在评价性、认知性、效能性、独立性、主动性和总的职业责任心水平上存在特别显著性差异，在合作性上存在显著性差异。表现为5～10年教龄>0～5年教龄>10～15年教龄>15年以上教龄的变化趋势（详细可见表2）。

详细表现为5～10年教龄老师的评价显著高于0～5年及10年以上教龄老师的，0～5年教龄老师的评价显著高于15年以上的。5～15年教龄老师的认知显著高于15年以上教龄老师的。5～10年教龄老师的效能性、独立性、主动性、合作性和责任心总分显著高于0～5年及10年以上教龄老师，0～5年、10～15年教龄老师的效能性、独立性、主动性和责任心显著高于15年以上的。

3.不同学历的老师职业责任心差异分析

表3不同学历的老师职业责任心差异分析表

（注：1代表中师，2代表大专，3代表本科，4代表硕士）

通过对不同学历的老师职业责任心进行单因素方差分析，结果发觉不同学历的老师在责任心总分上差异不显著，但在认知性、独立性、主动性和合作性的详细维度上存在显著性差异。详细表现为大专学历老师在认知、主动性和合作性上显著高于本科及以上学历老师的。大专及以上学历老师的独立性显著高于中师老师。

4.不同学校类别的老师职业责任心差异分析

表4不同学校类别的老师职业责任心差异分析表

通过对不同学校类别的老师职业责任心进行独立样本T检验，结果发觉，非重点学校的老师在职业责任心的总分上高于重点学校的老师。此外，不同学校类别的老师在效能性和合作性上存在显著性差异，在主动性上存在特别显著性差异。详细表现为非重点学校老师的效能和合作性显著高于重点学校老师的，非重点学校老师的主动性特别显著高于重点学校老师的。

三、争论

1.重庆学校老师职业责任心总体状况

从表1可见，目前重庆市学校老师职业责任心水平处于中等偏上水平，量表总分为1.82，根据量表的等级水平，处于“特别符合”与“比较符合”之间。该结果说明重庆市的学校老师职业责任心普遍较强，对待工作处于比较仔细负责的状态。

2.不同教龄老师职业责任心的差异分析

从表2可见，重庆市学校老师职业责任心随着教龄的增长，呈现先上升后下降的变化特点，其中5～10年教龄的老师处于最高水平。查阅文献发觉，教龄始终是影响老师专业进展的重要因素之一。国内有讨论发觉，10年教龄是幼儿老师专业进展的重要转折点之一[1]。我们的调查证明了上述结论。究其缘由，可能跟职业倦怠有关。Feler指出，在老师进展的八个阶段中，“引导阶段”（从教后的前几年）和“生涯挫折阶段”（从教15年左右）是职业倦怠的易发期[2]。0～5年教龄的老师处于关注生存阶段，有许多担忧与不适应，加上教学效能感偏低，间接导致职业责任心受影响。10教龄以上的老师一方面职业倦怠加重，一方面家庭与事业的冲突加剧，导致其职业责任心下降。

3.不同性别老师职业责任心的差异分析

本讨论结果表明男、女老师在责任心的总分上没有显著差异，只是在独立性和合作性上存在显著性差异。详细表现为女老师的独立性显著高于男老师，而男老师的合作性显著高于女老师。前者可能跟女性“忍耐力”有关。多数女老师能够做到态度仔细，忠于职守，在相对单调、乏味的条件下仍能够孜孜不倦地坚持工作。所以女老师的独立性高于男老师。后者可能跟男性性格因素有关。由于男性多数具有豁达、爽朗等心理品质，所以在资源共享、阅历共享等方面，男老师比女老师更简单实现合作性。

4.不同学校类型老师职业责任心的差异分析

本讨论结果显示非重点学校的老师在职业责任心的总分上高于重点学校的老师。这一结果与我们之前的理论假设不全都。有讨论者在调查幼儿老师的职业倦怠时也发觉，公办园老师的职业倦怠现象高于其他体制园[2]。这种结果同样令人困惑。究其缘由，这一方面可能跟环境因素有关。众所周知，非重点学校老师的待遇普遍不高，非重点学校的生源质量、老师的专业进展机会等远远不如重点学校的老师。在这样的氛围下，老师的工作质量更多是靠老师自身的职业责任心来保证。重点学校在评价制度以及专业成长环境上相对完善，重点学校