课题组研究报告最后确定

双溪小学“提高农村小学语文课堂教学实效性”课题组争论报告 120页原大足县教育科学“十一五”规010年度课题“提高农村小学语文课堂教学实效性争论”争论报告大足区中敖镇双溪中心小学 执笔：马飞课题批准文号是足教育〔2023〕67号。通过两年来的争论和实践，课题争论的预期目标已根本到达，现将课题争论状况及取得的成果汇报如下：一、课题争论现状与进展〔一〕课题的选题意义课改的预期效果正在逐步呈现，但是，也产生了令人担忧的现象。在一些教师的课堂教学中，刻意追求教学手段的颖，整个课堂显得快活、吵闹，然而快活、吵闹之后，学生学到了什么？还有些教师课堂教学效率低下，完不成预定的教学任务，成天埋怨教学课时不够。可见,课堂教学的实效性还不高。我们理性客观地反思过去，实事求是分析当今课堂，就觉察“无效或低效”成了课程改革在课堂教学层面所遇到的最大问题，尤其是农村小学的语文课堂教学表现得更为目标的割裂化；教学内容的泛化；教学活动形式化：教学方式固化等现象。为此，我校特开展“提高农村小学语文课堂教学实效性”争论，目的就是想以此为突破口，解决学量。〔二〕课题争论的价值语文教学的实效性是指在语文教学活动中，教师实行各种有效的方式和手段，用最提高语文教学的实效性是宽阔教师最为关注的问题。当前，语文教学“费时多而收效微”，这种现状没有得到根本的转变。通过本课题争论，能解决教师教育教学当中的实际困惑，将有力地提高农村小学语文教学的质量。同时，也为其他类似的农村学校供给借鉴。〔三〕课题的创之处对农村小学语文课堂教学改革进展争论。学语文课堂教学改革的争论还比较欠缺，宽阔农村教师迫切需要得到帮助。二、课题争论的根本方法〔一〕调查法：在本科题争论前后，运用了调查法，对学生进展了调查问卷。〔二〕案例争论法：在争论过程中，运用了案例争论法，通过个别案例的争论，来总结教学阅历，分析教学得失。〔三〕行动争论法：常常争论教学治理、教学过程和课题争论过程中的〔四〕文献争论法：在课题争论前，运用文献争论法收集本课题争论的相关信息，找准着力点；在争论过程中，学习别人的科研成果，以优化自己的教学方法和教学策略。〔五〕比较法：承受比较法，就能优化教学方法和教学手段。通过争论前后教学成效的比照，就能觉察学生进步很快。〔六〕阅历总结法:在每学期完毕时，每位科研人员都要写出阅历文章和工作总结，以反思自己的教学行为，哪些方面取得了实效。三、课题争论的设计〔一〕争论目标抓住语文课程具有人文性和工具性的根本特点,全面实施素养教育。依据实际状况，拟定出农村小学语文课堂教学实效性的标准。探究、优化小学语文有效教学的途径和方法。出具有操作性的教学程序。建立农村小学语文课堂教学的评价体系。〔二〕争论对象中心校二年级、三年级、六年级的全体学生。〔三〕争论内容小学语文课堂教学过程的争论：重点从“识字”、“阅读”、“作文”三个方班化教学”等教学方式和方法，加强现代教育技术与课堂教学整合的力度，丰富课程资源，激发学生学习兴趣。小学语文课堂教学情境创设的争论：探究情境创设对学生学习效率的影响，让学生学会主动用“自主、合作、探究”等方法学习语文。小学语文课堂教学评价的争论：留意评价形式的多样化，关注过程评价和形成性评价，让学生形成良好的学习习惯。〔四〕争论的思路及措施加强学习，更观念，提高科研人员的理论水平和科研力气重要性，把握科研工作的一般操作程序和做法，开阔视野，明确方向，坚决信念，为科研工作的顺当进展打下坚实的根底。加强组织领导，循序渐进地进展科学争论另外，每学期第一周，学校就组织召开了科研工作会，首先每位课题组成员上交上一学期的科研总结、论文、教学案例、争论教案等，然后拟定本学期的争论打算，明确本学期的争论任务、争论重点以及实行的有效措施。创设良好的争论气氛8要相互沟通，到达取长补短，共同提高的目的。建立嘉奖加分制度，把课题争论与教师的年度考核、评优评先晋级挂钩，鼓舞教师多总结，乐观撰写阅历文章。加强教师之间的沟通与合作，相互帮助，共同提高，共创一个乐观向上、良好的科研气氛。利用汇报课进展指导、沟通广的目的。对课题争论进展阶段总结和方法，并制定下一阶段的争论打算。与常规教研结合起来本课题争论要与常规教研活动结合起来，尤其是研讨课要与“三课”严密结合，并全面提高教学质量。四、科研成果绩。〔一〕探究出了“识字、阅读、作文”课堂教学模式低年级识字教学模式教师〔主导〕教学过程学生〔主体〕创设情景提示课题产生欲望↓↓↓创设气氛初读课文读准字音↓↓↓组织引导识记字形自主合作↓↓↓重点指导检查学情汇报沟通↓↓↓指导书写生字练习写字该教学模式本着以教师为主导、学生为主体、进展为主线的原则进展构建。动机，产生学习课文的欲望。主,精神轻松、思维特别活泼，记忆方法多种多样，不时迸发出创的火花。字义、词义；说句子等方式重点指导。以增加识字效果。最终书写生字，同时与扩词、说话联系起来，既稳固了生字、积存了词语，同时又发展了学生的语言。中年级识字教学模式的教学模式，提高教学效率成了我们争论的主题。通过一年多的试验，根本建构了中年级识字教学根本模式：教师 课堂 学生激发兴趣提示课题产生欲望↓↓↓创设气氛初读课文读准字音↓↓↓读中点播↓细读课文↓理解字义↓组织引导识记字形自主合作↓↓↓重点指导 检查学情 汇报沟通重点指导检查学情汇报沟通↓ ↓ ↓指导指导稳固练习抄写运用习课文的欲望。灵敏承受，联系上下文、朗读、查字典、以实物引导、找近义词、表演„„你认为什么方法能记住、能记牢，就承受什么方法，为学生自主性发挥制造了条件。由于学习完全由自己作主,精神轻松、思维特别活泼，记忆方法多种多样，不时迸发出创的火花。最终书写生字，同时与扩词、说话联系起来，既稳固了生字、积存了词语，同时又进展了学生的语言。高年级识字教学模式类似性大，多音多义字不少，儿童学习起来有很大的困难。为提高教学效率成了我们研究的主题。通过一年多的试验，根本建构了高年级自主学习，随文识字教学根本模式：激发兴趣提示课题产生欲望↓↓↓巡察指导初读课文随文识字↓↓↓读中点播 细读课文 理解字义读中点播细读课文理解字义重点指导检查学情汇报沟通↓ ↓ ↓重点指导检查学情汇报沟通↓ ↓ ↓说感受精读课文说感受精读课文指导 稳固练习指导稳固练习抄写运用第一步，自主学习，随文识字旁边写上生字的音序、音节、部首、词语。〔可借助拼音、查字典、伙伴互助等〕进展识记。其次步、重点指导分解；难理解的字可以组词、理解字义、说句子，以增加识字效果。低段阅读教学模式教师〔主导〕 教程 学生〔主体〕导入课明确目标激发兴趣鼓舞引导初读课文读课文点拨导向课堂稳固品读课文背课文导入课明确目标激发兴趣鼓舞引导初读课文读课文点拨导向课堂稳固品读课文背课文就会乐观主动地去学习。学生有了兴趣后，教师就鼓舞引导学生初读课文，大致了解课文的主要内容。结合自己的生活阅历读出自己的内心感受。又培育了学生的表达力气，还能帮助学生积存语言。 双溪小学“提高农村小学语文课堂教学实效性”课题组争论报告 8820页教师〔主导〕 教 程 学生〔主体〕导入课明确目标激发兴趣鼓舞引导初读课文整体感知点拨导向合作争论品读感悟课堂稳固拓展延长强化沟通导入课明确目标激发兴趣鼓舞引导初读课文整体感知点拨导向合作争论品读感悟课堂稳固拓展延长强化沟通自主、合作、探究的原则进展的教学活动。上课开头，就设计奇异的引入，从而激发起学生想学习的欲望。教师细心设计各种乐观主动去学习。感知课文的主要内容。然后引导学生层层深入文本，在学习的过程中，充分让学生去读课文，只有把课文分组读、竞赛读等，在遇到难懂的地方或是重点句段，为了帮助学生理解，还可让学生分小组开展争论沟通，教师适时进展指导，点拨，这样就化难为易了。落、课堂小练笔等，起到稳固所学，加深印象的作用。教师〔主导〕 教程 学生〔主体〕导入课明确目标激发兴趣导入课明确目标激发兴趣情境导航自主阅读初步感知情境导航自主阅读初步感知

合作争论

品读感悟 双溪小学“提高农村小学语文课堂教学实效性”课题组争论报告 920页920页稳固反响 课外延长 拓展提升稳固反响课外延长拓展提升自主、合作、探究的原则进展的教学活动。使下，乐观主动去学习。，正确书写和积存步印象，以培育学生主动阅读的习惯和自主阅读的力气。等。度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以稳固与提高。习作指导课堂教学模式创设情境明确写作要求激发兴趣导指导审题思教师〔主导〕 教 程 学生〔主体〕创设情境明确写作要求激发兴趣导指导审题思导沟通选材导沟通选材点拨赏识范文说议引领 自主习作 合作争论点拨赏识范文说议 双溪小学“提高农村小学语文课堂教学实效性”课题组争论报告 1020页⑴创设情境——诱发写作动机，激发写作兴趣。⑵指导审题——明确作文要求，把握写作重点。⑶沟通选材——再现生活经受，倾吐自己心声。⑷赏识范文——供给修改框架，感受写作魅力。⑸独立习作——引导独立成文，进展初步修改。机，激发学生的写作兴趣，给学生的写作供给了一个自由的空间。沟通选材，有利于学生间取长补短，增大学生选择素材范围。赏识范文，范文能给学生指明方向，弥补学生的一些缺乏。字一句的去分析，反复的修改就能形成一篇较好的习作。习作讲评课堂教学模式回忆写作要求出示写作要求明确写作要求教师〔主导〕 教 程 回忆写作要求出示写作要求明确写作要求导榜上知名成就感导榜上知名成就感导佳作亮相导佳作亮相引领总结、反思认知升华引领总结、反思认知升华点拨咬文嚼字说议⑴点拨咬文嚼字说议⑵榜上知名——让榜上知名的学生产生成就感。⑶佳作亮相——引领学生写作方向，激发学生兴趣。⑷咬文嚼字——培育学生写作行为习惯。⑸总结反思——提升学生的自查、自纠力气。都必需一字一句的去分析，反复的修改就能形成一篇较好的习作。〔二〕总结出了提高语文课堂教学实效的局部方法学方式和方法，加强了现代教育技术与课堂教学整合的力度，丰富了课程资源，激发了学生学习兴趣，总结出了提高课堂实效的局部方法，即创设有效情景、实行有效提问、运用有效教法、实行有效评价、转变学习方式。创设有效情景所设情景尽快能把学生的思维引入教学内容中来，引入到思考中去。创设的情景具有生活性、直观性、学科性、情感性。创设情境应贴近学生情感认知水平。创设情境应紧扣下文，为上下文作铺垫。实行有效提问教师所提问题要有序、有层次、有目的。教师要关注儿童的认知状况，问题应贴近儿童的认知水平。教师要关注儿童质疑力气的培育。问题不能过多、过大、过碎。问题应具有代表性、引领性。运用有效教法针对不同课型承受不同的教法。针对不同的文本内容承受不同的教法。针对不同的学生〔城市、农村的孩子〕承受不同的教法。教法具有针对性、指导性、启发性，能让学生在欢快中获得学问。实行有效评价教师评价语言具有赏识性、鼓舞性、客观性、多样性。教师评价语言要真实、真诚、准确。教师评价语言能提示、能概括、能总结，具有启发性，具有指导性。转变学习方式自主探究要有成效相辅相成。合作教学不能流于形式。要对合作的成效进展评价。动手实践落到实处。段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。另外，课题组还深化课堂教学改革，其目的就是“教会学生学习”，〔工作报告有阐述〕，经过长期坚持，取得了显著的成效。(三)探究出了语文课堂教学评价体系在科研组人员的努力下形成了语文课堂教学评价体系，制订了小学语文有效教学课堂教学评价表〔见附件一〕、“以学评教”的课堂教学评价指标〔见附件二〕和课堂教学教师自我反思表〔见附件三〕〔体质、共性、特长、兴趣、爱好、实践、争论、创、制造等〕评价相结合，进展综合素养评价。(四)促进了学生全面进展促使学生养成了良好的学习习惯童，留意赏识教育的灵敏运用，学生的行为习惯就会发生很大的变化。周上一节书法课，将写字写得好的学生与评三好学生、十佳少先队员挂钩，并将好的作品张贴在学校宣传栏上，这样有效调动孩子们的乐观性。通过两年的训练我校学生的书法水平大幅提升，每年参与中敖镇小学生及幼儿书画竞赛中，成绩名列前茅。通过该课题争论的实施，学生阅读兴趣明显增加，大多数学生养成了良好的课外阅读习惯，具有较强的阅读和写作力气。学生在长期积存、不断运用语言的过程中，不断丰富充实语文素养，无论是在课内的朗读、背诵中，还是在课外的阅读积存中，学在情境表演中、在片断练习、作文呈现中，都会看到学生的秀丽文句。提升了学生的综合素养〔学生参与各种征文竞赛，各种学问竞赛获奖状况见附件四，教学成绩见附件五〕〔五〕促进了参研教师专业进展实效。课题组马飞教师连续两年评为“镇优秀教师二等奖。黄云秀教师撰写《国学经典与教育》论文获县级一等奖，黄云秀教师评为“镇级二等奖。指导学生获国家级、市级、县级、镇级数次。通过两年的争论，理论水平得到提升，驾驭课堂的力气大大提高，综合素养明显提高。(六)促进了学校的跨越进展围绕课题争论，健全了学校各项规章制度，尤其是教育科研制度，标准了教师的教学行为，提高了主研教师的科研水平、培育了一支学习型、争论型、肯吃苦、乐奉献的教师队伍。通过课题争论，发挥了我校“科研兴校”的龙头优势，营造了深厚的教育科研气氛，形成了以“科研带教研；以教研促科研”的良好格局，带动了一大批教师主动从事校本教研，解决了学校教育教学的实际问题，推动了素养教育的纵深进展，提高了学校整体的教育教学质量，切实提升了学校的核心竞争力，得到了上级的认可，和社会13明单位,获县教学质量目标考核二等奖)。五、问题与思考还有很长的路要走，有待更深入、更细致争论。有很多问题值得我们去思考：语文课堂教学实效性评价的标准是否应针对不同的年级、学生而定。主研人员理论水平不够高,对课题争论的深度和广度有待开掘。怎样使争论人员更扎实、有效的进展科学争论。参考文献：1.《小学语文课程标准》《大足县小学语文课堂教学评价标准》

《教学争论》小学语文有效教学课堂教学评价表课堂术艺结课堂术艺结构评价要点合作互动教学过程的艺术构造师生合作关系目权重标教师活动要求学生活动要求活习动启师动启情1启动主体参与意识鲜 5明。1100%。教的承段和环节

师 引生 导合 主作 参互与 质教 疑动学 问活 动知能转化、艺起伏转折的

学生自主 主体 动自验 探体主， 教体主师展发指导活动展发225施得当。23学习目标能激发兴35胜。机。4〔导语〕激4留意力集中，萌动求知欲5跃跃欲试效果。望，跃跃欲试。1参与探究，觉察问题。4质疑问难。224体激情。3各教学手段交互使34用，穿插自然。层层相扣。50%。45550%4需要。究的时间和空间。15225目标和学法。335联想和想象。44555100%。5的学习环节。1–2657758组织检测或信息交8循序渐进，养成学习好习5流。惯。习内容。15225果。335力培育应课术动 活总延达、堂 动结伸标总 延 结 巩结 伸 束 固、 的互 学 总照 艺 习 结4艺术地完毕课文，引4艺术地完毕课文，引45导迁移、延长。合计100“以学评教”的课堂教学评价指标〔试用〕

标

评价要点时间 动的时间，包括阅读、思考、争论、实践、沟通所占总课时比例是多少参与状态广度教学 交往状态 过程

口、手、脑、视、听、嗅、触觉等课堂气氛活泼程度，主动还是被动是多少交往方向是单向、双向、多向议。师生、生生关系是否和谐用于独立思考、自学与争论的时间有多少思维状态 广度 提出问题与问答的人、次数多少问人数、次数有多少？开放性问态度 几种答案？答复以下问题有创性和独特性的人、次数有多少？学问 对学问的识记、理解、把握的质与量教学 结果

形成与程度，如动手操作的标准力气 性、娴熟程度等情感、态度、学生的奇异心、自信念、主体性、自主性、价值观 探究性发挥程度评价等级评价等级ABCD〔教师可以在听课笔记本中表达〕评价意见附件三：课堂教学教师自我反思表授课时间： 授课内容：授课时间： 授课内容：自我反思：1．自己的语言是否言简意赅？2．学生的参与状态怎样？3．本节课最成功的环节是：4．本节课在培育学生哪方面素养上做得比较到位？5．我认为素养教育下的语文〔数学或其它学科〕应当是怎样的？6．我在授课过程中缺乏之处是：