2023年高一语文授课参考教案五篇

2023年高一语文授课参考教案五篇教学工作是教师根据确定的教学目标和必要的教学规则，传授知识，培养学生潜能的过程。无论教师的知识和经验多么丰富，没有教案的准备，就很难系统地向学生传授教材知高一年级语文教案1《沁园春·长沙》教学目标1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。教学重难点1、通过品味意象，感悟词中阔大的意境。2、领会诗人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教学过程一、导入读一首诗：《咏蛙》独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声?你知道本是谁所作吗?毛泽东(也有人说是明人的作品)。1910年，毛泽东的年龄正与我们现在相仿，性格决定命运。看看毛泽东的情怀，想想我们现在考进华理大附中(许多人一副落丧的样子)的心态吧，我们不一定都具备毛泽东那样的领袖气质，但至少要自信啊!顺便再看一首毛泽东的诗：《立志》孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。引入到《沁园春·长沙》。二、齐读全词。正音。三、了解大致背景。本词作于1925年。五四运动和GCD成立之后创立新民学会《湘江评论》湖南共产主义小组五卅运动和省港大罢工农_动国共两党统一战线广州农_动讲习所长沙橘子洲四、诵读课文，整体感知1、诵读欣赏①结合欣赏毛泽东手书《沁园春长沙》，听朗读录音。②结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。表明地人物、时间、和地点的词：“独”“立”“洲”。关键词句：上片“看”字、下片“忆”字。“万类霜天竞自由”。“问苍茫大地谁主沉浮”。“到中流击水，浪遏飞舟”等。有表现力的词句：上片“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”。下片“挥斥”“指点”“激扬”“粪土”等。2、整体感知思考：本词描述了几幅画面?试根据内容给各幅画拟出小标题。讨论、明确：描述了四幅画面：独立寒秋图湘江霜天图峥嵘岁月图中流击水图五、再诵诗歌，品味鉴赏1、写壮景，抒豪情①独立寒秋图：注意“独”字。②湘江秋景图：抓住“看”字。注意视角、用词、手法。品味明确：远眺：万山红遍层林尽染(静)近观：漫江碧透百舸争流(静、动)仰视：鹰击长空(动)俯瞰：鱼翔浅底(动)总写：万类霜天竞自由小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。③峥嵘岁月图：抓住“忆”字。思考什么叫“书生意气”?青春年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放。“粪土当年万户侯”，怎样的情怀啊?试回想一下《沁园春·雪》中哪些词句的思想内容与此相近。(齐诵：“昔秦皇汉武……数风流人物，还看今朝”)④中流击水图品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情?明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云豪情，含蓄地回答了上片提出的“谁主沉浮”的问题。2、对比手法：词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。①色彩：“万山红遍”与“漫江碧透”②动作：“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字”③明比：“同学少年”与“万户侯”④暗比：“万类霜天竞自由”与当时背景下人们的生活(暗含)3、语言品味：本词用语精当、形象，极富有表现力。如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿，有气势;用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中像鸟一样盘旋的状态，很自4、景、情、志：注意意象候)、万山(层林尽染)、湘江(碧透、百舸争流)、飞鹰、游鱼(万类竞自由)等意象，形象的表来主宰的问题。下片回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的革命豪统治者、敢于改造旧中国的革命青年。六、齐诵全词。七、拓展2、阅读下列诗句，比较本词中的秋景，看看在感_彩上有何不同。①悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落而变衰。——《楚辞》②风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。——杜甫《登高》③碧云天，黄叶地，北雁南飞，晓来谁染霜林醉?总是离人泪。—《西厢记》④已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。——《红楼梦》3、课外摘抄五首以上毛泽东诗词。《沁园春.雪》导学创意刘湘玉【课标教材学情】《沁园春?雪》是毛泽东1936年2月在陕西清涧准备指挥红军渡河东征时写的一首大气的豪情，成为古今绝唱。这首词安排在九年级上册第一元首篇，因此,学生通过学习此篇实践鉴赏诗词的方法，对后面诗歌学习会有触类旁通的作用。从学的角度考虑，应该引导学生通过诵读，把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，提高欣赏品位和审美情趣。【重点难点疑点】“三分诗七分读”，让诵读贯穿课堂整个学习过程，给予诵读的方法，引导学生通过诵议论抒情，其中对历代帝王的评论和对主旨句的理解是教学的难点，也是疑点。本课按照自由通读，感知诗意;放声诵读，读出韵味;静心默读，品味语言(手法);深入悟据自己的水平选择所达到的层次。【自主学习过程】毛泽东是卓越的思想家、政治家和军事家，更是一位才华横溢的诗人。今天我们学习他诗词中的一篇杰作《沁园春·雪》。(一)读通自由通读这首词，初步感知诗意。1.了解背景。同桌交流：我所了解的毛泽东和《沁园春·雪》的诞生。(可在课前)2.识记字词。查字典识记;同桌互相听写：如：莽莽、素裹、妖娆、稍逊风_、大雕。3.评价概括。用一个对子句来评价词的内容。交流示例：上阙描绘北方雪景，赞美祖国大好河山;下阕评说历代帝王，赞美当今英雄人物。描绘渲染北国风光;评古论今抒发豪情。作者笔下的雪景“壮观”、“壮丽”、“壮美”;作者抒发的情怀“恢弘”、“豪放”、“大气”。(二)读懂放声诵读这首词，要求读出大气天成的韵味。1.运用诵读技巧来帮助自己理解。这首词的基调是高亢激昂的，诵读时注意节奏的停顿、重音、急缓及动作辅助等技巧。(1)读好停顿。①一般停顿。上下阙间要有稍长停顿，次之是句节间的短暂停顿。②句断意连。这是用气上的技巧，也是个别句子间的表意要求。就是说诵读中两个句子虽然断了，但读时却要读出意义的照应。如：千里冰封⌒万里雪飘。③领起字拖音：如：“望”“须”“引”“惜”“数”等词后的拖音。④重点句。如：“俱往矣”字间拖音和低抑;“还看今朝”字间停顿和高昂。(2)读好重音。为了表达的需要，有些句子中的词语需要重读，发音时吐字要有力量。如：“冰封”、“雪飘”、“惟余莽莽”、“顿失滔滔”等词语;再如句子“欲与天公试比高”后三字的重读。(3)动作辅助。为了感情表达的需要，除了用声音表达外，有时还需要用动作辅助表达。这是较高层次的演读技巧了。动作不易太多太花哨，应从内心感情带动肢体。2.用自己的想像来描绘画面。有人说，毛泽东的诗词，霸气天成，任何改写都难肖其神韵。让我们试着把上阕雪景图，描摹出来看看。交流示例：大地冰封，千里沉寂，飞雪漫天，万里素色。登高四顾，惟见长城内外，白间一片苍茫。山峦披雪，蜿蜒绵亘，若银蛇狂舞;雪覆高原，凹凸尽显，似白象突奔。待大丽与绚烂。3.用背诵强化自己的理解。好的诗词是珍珠，是宝玉，而背诵能把这些珍珠与宝玉占为己有，让我们把它记在心交流速背方法并快速背诵。(三)读精静心默读这首词。要求从字词句和艺术手法等方面仔细品味，鉴赏交流。1.发现自己喜欢的一个字或者一个词，说说它的美妙之处。比如：一个最能体现色彩的一个最能体现广阔意境的一个在结构上有重要作用的鉴赏示例：我喜欢“顿”字。它强调了黄河一下子失去了波涛滚滚的气势，突出天寒地冻，河水结冰之速。这一个字起到了化动为静的神奇效果。2.品句。发现自己喜欢的一个句子，给出喜欢的理由。比如：一个喜欢的写景句一个喜欢的议论句一个喜欢的修辞句一个喜欢的过渡句一个喜欢的诗眼句示例：我喜欢写景句：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”它以银蛇飞舞状连正像银蛇舞动，座座高原不正像大象奔驰吗!它们仗着自己风流姿肆的形态，都要与天公来神兼备。3.赏析手法本词精妙之处比比皆是，艺术手法更是高超绝伦，请任选角度加以欣赏。角度示例如下，(有独到见解的同学可以继续拓展开去。)虚实结合：动静结合：纵横结合：写景抒情、议论有机统一：对偶、比喻、拟人巧妙运用：示例：虚实结合。作者将眼前的雪景与想像的晴日后的景色相结合，以充满浪漫主义的好山河，犹如一个红装素裹的少女，更加娇艳明媚。4.合作诵读男_分两方，然后按下面的诵读形式演读。要求读出壮志豪情，读出磅礴气势!(男女领)北国风光，千里冰封，万里雪飘。(男领)望长城内外，(男齐)惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。(齐)须晴日，看红装素裹，分外妖娆。(男女领)江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。(女领)惜秦皇汉武，(女齐)略输文采;唐宗宋祖，稍逊风_。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。(齐)俱往矣，数风流人物，还看今朝。还看今朝!(四)读深深入悟读这首词，读出个性化的理解。选好话题，列好提纲，在班内发表自己的见解。话题：1.我看作者对历史英雄人物的否定。2.谈谈词尾三句流露出的作者情怀。“惜”中含褒，肯定他们的历史功绩;“惜”中含贬，批评他们不擅文治;“惜”中寓志，蕴不失分寸。2.流露出的是一种领袖气质和宏伟胸襟!这震撼千载的结语，发出了超越历史的宣言，这不是狂妄，而是科学的自信!【反思与强化】1.课外阅读公木的《毛泽东诗词鉴赏》，摘录毛泽东诗词中咏雪美句。示例：北国风光，千里冰封，万里雪飘。风雨送春归，飞雪迎春到。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。漫天皆白，雪里行军情更迫。2.比较阅读《沁园春?雪》和《沁园春?长沙》两首词，任选一个角度，写篇赏析小文。高一年级语文教案2《六国论》教学目的：1、掌握并积累文中重要字、词、句。2、理清全文的写作思路，理解本文的写作目的。3、学习史论的常规写法和借古讽今的手法。教学流程：一、导入《三字经》中有一句话：“苏老泉，二十七，始发奋，读书籍”，这个苏老泉，就是苏畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。嘉佑年间，欧阳修把他写的22篇文章推荐给朝廷，一自《嘉佑集·权书》。我们一起来学习《六国论》，看看苏洵是如何评论六国灭亡的。二、梳理重要字词句(更多注释翻译在书本上)文中重要实词有互、率、判、与、速古今异义、使动、名作状、句式：状后、被动、定后请同学翻译重要语句(勾画语句——同学思考斟酌——上黑板书写——师生共评)三、揭示写作目的(从文章最后一句话“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”的翻译过渡)苏洵用这句话收束全文，有没有什么目的和意图呢?广阔的天下，指出谁的天下?为国者是谁?——北宋，北宋当权者了。采取下策，是什么样的策略?——像六国一样的，赂敌求和的妥协策略。苏洵说的是“苟”，如果，那现实情况呢?北宋建国后一百多年间，北宋军队与契丹、西夏的军队大小六十余战，败多胜少，到北上极端软弱。苏洵写作本文的年代(1004年)，契丹大举进攻，直逼黄河北岸的州城下，威胁宋都，宰盟”，答应每年向辽缴纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，辽又向北宋索要晋阳瓦桥关以南10县土地，宋又只能答应每年加纳白银10万两，丝绢10万匹。1044年，为了停战求和，北宋由答应每年向西夏输纳白银10万两，丝绢10万匹，茶叶3万斤。这样_的结果，助长了侵略者的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的后患。苏洵说得委婉含蓄，实际上是在批评北宋统治者屈辱求和、软弱妥协的外交政策;警戒当权者要从六国赂秦求和，国力亏损，最终_亡国的历史事实中吸取教训，不要重蹈六国灭亡的覆辙。说到底，苏洵评论六国的灭亡，是为了借古讽今，针砭时弊，阐明自己用兵抗敌的主苏洵在文中说，“苟”，如果，为什么不直接指出批评对象呢?委婉含蓄，把批判的锋芒收一收，便于统治者接受。当世社会黑暗，妥协投降主义占上风，说得含蓄些既可以保护自己，又能使自己的主张广为流传。六国灭亡的原因已经分析得明了透彻了，就在一个“赂”字，这和北宋当世的状况惊人联系了起来。我们说，以史为鉴可知兴替，说的就是这个道理。借古讽今是史论常用的写法，《六国我们来分析分析，他是怎样论的，六国论的行文思路是怎样的?作者开门见山提出六国破灭，弊在赂秦，这个观点是这篇史论的中心论点，围绕着中心论点，作者从几个方面论证的?两个方面，“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧”，这两个方面就是两个分论点。一二两个小节提出中心论点，总领全文，并提出两个分论点，引发下文的议论。接下来，围绕着两个分论点，作者结合具体的历史事实展开论述。第三段，围绕着第一个分论点，结合赂秦的韩、魏、楚三国灭亡的史实展开论证。对于三个赂秦的国家，作者分三个层次进行论证。第一个小层，“秦以攻取之外，……固不在战矣”对比双方土地消长，证实由于“赂”不在战矣”的结论。第二小层，“思厥先祖父，……故不战而强弱胜负已判矣，至于_，理固宜然”，割地适得其反，奉之弥繁，侵之愈急。第三小层，“古人云……此言得之”引用古人的话为证，形象的说明赂秦的危害。我们注意到，在论证过程中，作者用了对比论证方法，如把秦国得地的两种途径对比，赂者的失地的两种情况对比，总的说来是赂造成的土地得失和战争造成的土地得失进行对比之中强调“赂”带来的亡国灭种的严重后果。其中，祖祖辈辈筚路蓝缕，艰辛开国得过程写得很形象，子孙后代软弱无能，割地求和的轻率以及被敌人步步紧逼狼狈尴尬的可怜相也进行了生动的描述。同时，也恰到好处地用了古人的话，增强了论证的力量，这种论证方法叫引用论证。第四段，围绕着第二个分论点，结合齐、燕、赵的史实来展开论述。对于不赂秦的齐、燕、赵三国，作者分层论证，也分了三个小层。第一小层，讲齐国灭亡的原因。五国灭亡了，齐国也不能独自保全。第二小层，合说燕、赵义不赂秦，敢于用兵抵抗，最终战败而亡，虽然有各自策略的失败，但原因主要是，处秦革灭殆尽之际，孤立无援，灭亡是诚不得已。第三小层，总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层。进一步论述了“赂”秦的危其中，最明显的论证方法就是假设论证，或从另一个角度换个说法，也可以说是反面论三四两节论述是结合历史事实展开的，和一二节相比，可以发现是不同的，一二节在展开论证的时候，是分析其中的道理，如为什么弊在赂秦呢，其中的道理是，赂秦而力亏，国力亏损，逐步灭亡。不赂者以赂者丧，道理是失去了强大的援助，不能独自保存，被逐个歼灭了。我们把三四节这种论证方法叫事实论证，也叫事例论证看，而把一二节这种方法，叫道理论证。实际上，事实论证和道理论证经常结合使用。接下来，第5、6节，总结历史教训，点明写作意图。六国破灭弊在赂秦，这是一个惨痛的历史教训。从假设的角度为六国提出救亡图存的策略，举贤任能，团结一心，同仇敌忾，共御外辱，这样能使秦国也心存忌惮，不敢轻举妄动。这也是从反面推进论证，为六国赂秦而亡感到痛心和惋惜，启示后人要吸取这个历史教训。最后一句从历史教训转到现实时弊，自然过渡，接下去，第6节，点名借古讽今的写作意图。(总结)作为一篇史论文，属于广义的议论文，本文论点鲜明，论证逐步推进，逻辑层次井然，论证方法多样，(要说明一下的是这些论证方法分类的标准并不完全统一)，说理有力，作为史论，本文由评论历史到针砭时弊过渡自然，讽谏当朝统治者的写作意图委婉但并不隐晦，主张明确，立场鲜明，表现了中国古代知识分子的强烈的社会责任心。因此本文是一篇比较典范的史论文，可供我们参考和借鉴。高一年级语文教案3《过秦论》教学目的1、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性。2、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。3、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。教学过程第一课时一、导入我们上学期曾学习过贾谊的《过秦论》，作者借评论秦的兴亡来告诫当时的封建统治者要吸取历史教训。上节课我们学习了《阿房宫赋》，杜牧就秦国统治者骄奢淫逸、横征暴作者苏洵这位封建时代的进步知识分子又在借评论六国灭亡来阐述什么样的政治主张。二、解题1、作者简介家。据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说。下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)，以所着文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文文人竞相模仿。因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》苏洵精于散文，后人因其子苏轼，苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将父子三人合称“三苏”，并列入唐宋散文八大家。2、背景(1)六国灭亡的时代背景(幻灯)①韩魏楚以地赂秦大事年表前290年韩割武遂予秦前280年楚割汉北及上庸予秦前275年魏割温予秦前273年魏割南阳予秦②秦灭六国时间前230年灭韩前225年灭魏前223年灭楚前222年灭赵、灭燕前221年灭齐③六国抗秦大事年表前269年赵将赵奢击秦，大破之。前257年魏信陵君救赵，大破秦军。前247年信陵君率五国兵败秦军于河外。前233年秦攻赤丽，宜安，被赵将李牧击退。前232年秦攻番吾，又被李牧击退。战国时代由于生产方式的变化，各诸侯国都开始进行改革，众多的改革中，唯有秦国的商鞅变法最为成功，为秦统一天下奠定了基础。而六国因循守旧，经济和军事实力日渐衰落，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，终至灭亡。后来秦国用了8年的时间灭了六国，统一了天下。(2)苏洵所处的北宋的时代背景(幻灯)宋真宗景德元年(1004年)“澶渊之盟”议定。北宋每年给辽“岁币”银十万两，绢二十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银十万两，绢十五万匹，茶三万斤。作者所处的北宋王朝，对内_集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王。三、整体感知课文1、学生速读，熟悉课文。2、教师范读，正音，并提示学生注意朗读节奏。3、学生依书_释，粗通文意，有疑问的地方勾画出来课堂提问。4、学生熟读课文。四、布置作业1、对课文熟读成诵。2、课后练习二、三、四。高一年级语文教案4《劝学》﹝教学目标﹞1.了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。2.掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。﹝教学重点﹞了解荀子有关学习的意义，作用和学习应持态度的论述。﹝教学难点﹞掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。﹝教学步骤﹞一、导语同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑?有人说,我整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳;有人说，我上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了;有人说，我认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。二、解题劝，劝勉，鼓励。学，学习。三、分析课文(一)分析第一段：1.我们已经粗略地翻译完了这篇课文，大家思考：本文的中心论点是什么?(生答：学不可以已，学习是不能够停止的。)2.从这篇文章的中心论点看，这是一篇说理性很强的文章，让我们很容易想到古代的老学究，穿着灰色长袍，正襟危坐，拖着长腔，讲着一堆枯燥、乏味、单调的大道理时的情形。这篇文章是这样吗?(二)让我们分析第二段(学生齐读，老师纠正读音)。1.大家思考：本段一共有几个比喻句?(学生回答：五个)请读出并翻译前两个。(青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝的颜色更深;冰是由水凝结成的，却比水温度低得多)经过提取的过程，靛青不再是蓼蓝的颜色，经过凝结的过程，冰的寒冷也不同于水，说明经过某种人为或自然的变化过程，事物可以改变原有的性质。第一句已发展成固定的成语。(学生回答：青出于蓝而胜于蓝)这里是说明事物可以有所提高。我们还记得孟子用了“五十步笑百步”这个比喻说明什么吗?(答：梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别。)那么就此看来，这两个比喻是为了说明什么呢?(答：因为荀子提出的“性恶论”，说明人经过一定的学习，本性就会发生变化，知识就会丰富，能力就会提高。)2.那么通过学习改变了的本性是否又可以回复到过去的特性呢?作者又用了一个比喻回答了这个问题,那个比喻是什么?(答：木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽又槁暴，不复挺者，輮使为然也。并翻译：木材直得合乎拉直的墨绳，如果给它加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以合乎圆规，即使又晒干了，也不会再挺直，这是因为人工使它弯曲成这样。)已经改变的本性，是很难恢复到原来的特性的，学习对于人的本性的改变有着决定的不可逆转的作用。3.略讲：木受绳则直，金就砺则利，说明学习可以改变人的本性，使之向好的方面发展变化。同样的道理推出：人只有经过广泛地学习才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德，有学问的人。4.请同学们概括本段所讲的内容。(答：学习的意义)学习可以提高自己，改变自己。(三)朗读第三段。(老师正音)1.第一句话的前半部分讲到了思和学，强调的是什么?(答：学习。)后半部分，用了哪个比喻句?(答：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。用这个比喻来说明学习的作用可以开阔人的视野。)2.找出四组比喻句并翻译：①登高而招，臂非加长也，而见者远;(登到高处招手，手臂并没有加长，但人们在远处也能看见)②顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰;(顺着风呼喊，声音并没有加大，但听的人会听得清楚)③假舆马者，非利足也，而致千里;(利，使…..快;致，达到。借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外)④假舟楫者，非能水也，而绝江河。(绝，横渡。借助船只的人，不是自己能游泳，却能横渡江河。)这些比喻都是日常生活中常见的，浅显的，易懂的，好似信手拈来的，但它却是作者细心安排的，是为了说明一定道理的。我们思考：“见者远、闻者彰、致千里、绝江河”这种效果的获得，是由于人的本身固有条件发生了变化吗?(答：不是。)从文中找出相关语句，(臂非加长，声非加疾，非利足，非能水。)那到底是什么原因才有这种效果呢?(答：是善于借助外物“登高，顺风，假舆马，假舟楫”的缘故，凭借外界条件,无论是自然条件还是人工条件，都能帮助我们弥补不足。)自然导出本段最后一句“君子生非异也，善假于物也”。(生通性)，根据这个道理可以推出，君子的天赋本性跟其他人并没有不同，而君子之所以能成为君子，是因为君子善于学习来弥补自己的不足罢了。请一位同学概括本段的内容：学习的作用是弥补不足。(四)导入下一段：学习能够改变、提高自己，能够弥补不足，那我们应该怎样学习呢?下面我们来学习第四段。大家齐读第四段。并找出本段的比喻句(共10个)。1.先分析前四个比喻句。(学生：积土成山，风雨兴焉。由土到山，是一个由少到多的积累过程。)这是哲学上的一个量变过程，堆积成高山，那里的气候条件就发生了变化，请大家用地理知识来解释这一现象;(答：迎风坡降雨等)，是哲学上讲的质变，是一个飞跃。(用同样的方法分析“积水成渊，蛟龙生焉”。)相反“用不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”说明不积累就将一事无成。找一位同学概括这四句话所强调的内容是什么。(生答：学习要善于积累。让学生联系生活说说积累的好处，学生说及：我们的读书笔记，成语，名言警句等的积累是一种量变过程，伴着积累，伴着成长，气质就发生了变化，是质变过程。)2.要想做到长期积累，我们该如何做呢?让我们分析下两组比喻句。第一组比喻：骐骥与驽马对比，说明客观条件的优劣不是成功的条件，只要坚持就能取得成功，(为了活跃气氛，更易于理解，举龟兔赛跑的故事。)第二组比喻：“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”(生举铁杵磨针的故事，滴水石穿的事实，说明做事要坚持不懈。)3.做到坚持不懈还不够，我们还必须做什么呢，请看最后一组比喻句:蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也;(学生译出两个定语后置的句子，说出“上”与“下”的用法以及实词“强”的用法)蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。(学生说出“寄托”的古今异义)通过蚓与蟹对比，说明学习要专心。四、略析论证方法比喻论证，对比论证。五、分析语言特色本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白，具体，生动，深入浅出，使读者容易接受，并不是开始我们所想象的老学究那枯燥、乏味的说教。六、总结千古传诵、脍炙人口的好文章，每个社会、每个时代都会赋予它新的内涵，我们推想荀习能提高人的品位,学习能改变人的命运。请学生举例子(张海迪、海伦·凯勒……)七、作业1.写一篇一二百字劝学文字。2.背诵课文。板书设计(用多媒体)高一年级语文教案5《鸿门宴》[教学目的]1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。[教学设想]1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为入手突破这一难点。2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。[教学时数]三教时。第一教时一、导入1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。2、简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课。1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别3)他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自二、读讲课文一、二两段：第一段：1、指名朗读课文，正音：“王(wang)关中”“说(shui)项羽”“美姬(ji)”2、解释重点字词，引导学生疏通课文：“军霸上”、“王关中”;抓点同为名词作动饲用，读第四声。“成五采”、“为(Wei)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。3、提问，引导学生了解课文：①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流件骨‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士.他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌.“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。②项羽接获曹无伤的密报.当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?提示;就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”。项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若人“怒”，他也就不是历的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。第二段：1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：古今异义：“他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼;“非常”，指意外事故。“固不如也。”“固”，本来。通假字：“具以事告”，“具”通“俱”.“要项伯”，“要”，通“邀”“毋内诸侯”，“内”通“纳”“不敢倍德”，“倍”通“背”“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”通“早”。词类活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)。“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动调用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。“谁为大王为此计者?”疑问句，主语“谁”介宾短语“为大王”作“为”的状语，“者”助词“的”。2、讨论课文内容，提问：①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿.约为婚羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待?提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记•中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原可称为“义”，反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增非的尺度和立身处世的准则3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。三、布置预习1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。军中无以为乐，请以剑舞。项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。此迫矣，臣请入，与之同命。杀人如不能举，刑人如恐不胜……劳苦而功高如此，未有封侯之赏……2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。3.思考下列问题：①项羽的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良?第二教时一、复习旧课，检查预习情况：1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背……也”.这是为什么?数目项王(目：以眼示意，名词作动词)。且为所虏(且：将;为所：为之所，省略之)。客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了判断词。)二、读讲课文三、四两段：第三段：1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得?却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)3、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。第四段：1、指名试讲课文，师生共同订正。2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”)提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之4、提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区别，区别在哪里?为什么会有这样的区别?提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦在于辩解，强调的是自己“不敢倍项羽“听细说欲”。从策略上看，“以攻为守”。5、自由诵读课文(或数人;或几组分角色读三、四两段)。6、完成“思考和练习”二、四两题。三、布置预习1、自读课文五、六两段，疏通文字。2、概括课文中几个主要人物的形象。第三教时一、复习提问，导入新课：范增对项庄说：“君王为人不忍”，他内心真的认为