初中诚信教育主题班会课件

初中诚信教育主题班会聪明出于勤奋，天才在于积累初中诚信教育主题班会初中诚信教育主题班会聪明出于勤奋，天才在于积累诚信教育第三师第一中学七年级1班第章只高中物理教学是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。笔者认为，新课改下的物理教学不仅仅是对物理教学活动一般性的重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课标下的高中物理教学，笔者谈谈自己的体会。一、要更新观念传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。物理新课标不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课标的基本要求之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物理观。二、改变教育教学方法（一）教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解，能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生身上倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差。所以教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。（二）要让学生动起来。让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动，给他们以充分动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解物理概念的内涵及外延，全面掌握规律实质。与此同时，学生的思维才能得到真正锻炼，体现出学生的主体角色。所以在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者角色，努力成为善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变那种以教师为中心的传统教学观念，就必须加强学生在师生双边活动中的主体参与性。（三）教学方法多元化。恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔、一张嘴、一块黑板”的传统教学模式注入新鲜血液。教师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统教学方式外，还可以适当的运用多媒体教学手段如投影仪、多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是可以表现各种物理现象，能在短时间内展示物体的运动和变化过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果，因而广泛地被广大教师采用。在新课改下，对教师提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高教师的计算机水平，特别是一些常用的教学软件的学习和使用是十分必要的。三、课堂教学要精心设计在物理教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，课后认真思考，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达到预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如，在高中物理教材中，“楞次定律”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识，这对物理教师提出了很高要求。笔者在教学设计时做了精心准备，精心设计实验，通过实验来突破难点，在具体的教学过程中我让学生边做实验边学习，将抽象的楞次定律内容转化为具体的、有形的东西。这样学生通过自己的探究找出答案，掌握了知识，同时提高了实验操作能力。事实证明，这种教学方式学生很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。四、要注重教学效果新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道，在了解知识的发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。例如，笔者在讲授完原子物理知识后，提问：我国考虑在某地方建一新核电站，给出了某地方的一部分地图以及有关资料，要求学生对照地图和资料，以4人为一组讨论图中提出的地点是否合理。问题提出后，学生的学习积极性被调动起来了，相互之间展开了激烈的讨论。笔者以认真的态度参与到学生的讨论中，和他们一起学习、共同探究。同时，有意识地进行一些有针对性的指导：考虑问题时，必须进行多方位思考，要综合已有的知识来解决研究的实际问题。解决问题的方法不是单一的，要学会从中选出最佳方案。分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。在随后进行的各组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见。笔者最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。肯定学生的参与过程，鼓励赞扬学生敢于发表意见的勇气，尤其是敢于发表不同意见。笔者又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学知识联系起来思考、探究。事实证明，采用这种方式学生理解得很透彻，知识掌握得很牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。总观传统的思想品德课教学，大都是以教师为中心机械地向学生传输知识，学生没有真正成为课堂的主人，学生都是在教师的牵引下被动地学习，学生质疑的这一个重要环节在课堂上都没得到很好的体现。经常听到教师们感叹：“现在在课堂上主动提问题的学生越来越少。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识，让学生在“问”中自主地获取知识，不断提高自己的问题意识呢？笔者认为应从以下环节入手。一、创设质疑情境，激发学习兴趣，让学生想问古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。在思想品德课教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的质疑意识。创设有利于学生想问的情境，激发学生想问的内在动机，这是培养学生质疑能力的关键。在思想品德课中，一般来说能调动学生积极思维的问题是和现实生活联系紧密的问题：如社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面问题。因此在日常教学中，我很重视选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材进行讲解，并且积极创设结合教材内容、联系学生思想实际的问题情境，让学生在情境之中产生兴趣，带着兴趣发现问题，在疑惑中提出问题，在好奇中探究和解决问题，让学生情不自禁地要思索，参与教学活动，从而培养学生的质疑能力。二、营造宽松自由的课堂氛围，让学生敢问课堂学习氛围对学生的影响很大。当学生处在一种安全感的环境里，思维最活跃，学习效果也最好。在教学中发现，课堂上学生并非没有问题可问，而是有了问题却顾虑重重，或担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或担心提出的问题质量不高而受到同学的讥笑或瞧不起，等等。分析其原因主要是因为太多的人仍处于自尊得不到保护的状态，课堂上令学生缺乏安全感。叶澜教授指出：“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。”所以，要激发学生的问题意识，培养学生的质疑能力，教师要想方设法营造一个让学生“敢问”的课堂，创设一个宽松、民主、和谐、平等、自由的教学氛围，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄。在教学中“少一些不准，多一些允许”，使学生消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢说、敢问、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为质疑能力这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。在思想品德教学实践中，我常常组织学生分组讨论，在学生困惑之处设疑引发辩论。对学生提出的任何一个问题，不论其质量如何，都给予鼓励；对提错问题的，我不予批评，而是引导、启发学生用其他方法去思考。这样，不仅消除了学生怕提问的心理障碍，也消除了学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，让课堂氛围宽松自由。三、教给质疑方法，使学生会问要培养学生的质疑意识，除了要让学生想问、敢问，还要让学生会问。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应当教给学生一些发现问题的方法和提问的技巧，进而培养学生质疑能力。在日常的教学中，我主要尝试了以下的方法。首先，为学生做示范，让学生在模仿中掌握思想品德提问的三种形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”，从而逐渐形成独立的质疑能力。由于种种原因，农村学生不知道该如何提问题，因此，在课堂上我经常将讲授的内容以问题的形式列出（特别是对刚入学的七年级学生），让学生带着问题去看课本，找出答案，并提出新的问题。其次，引入竞争体制，激发学生的“问题意识”。例如，在指导学习“自尊者无价”内容时，我要求学生以组为单位进行提问比赛，在同等条件下，如果哪组学生提的问题数量多、质量好，那组学生可以加操行分5分；同时还会评选出“最佳提问人”、“最佳问题”等。学生们都非常高兴，在强烈的好胜心和不甘落后的心理激发下，他们认真积极思考，主动解答问题，气氛相当热烈，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生好思乐问的质疑意识、质疑能力的目的。再次，设置问题情境，引导学生质疑，教会学生找准质疑的切入点。在实际生活中，时政热点是教师和学生共同关心的问题，因此，若能联系实际把时政热点渗透到思想品德课教学中并创设问题情境，则能引起学生兴趣，激发学生的质疑意识，让许多学生从无话可说到说话较多，从没有问题到提出问题，师生之间互动，收到了预期的效果。这样既培养了学生分析问题的能力，也培养了学生看报、听广播、关心国家大事、讨论时政热点的好习惯，从而扩展了学生视野，活跃了思维，达到了思想品德课的教学目的。学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师认真钻研课程标准，密切联系学生的生活实际和火热的社会生活，在教学中不断进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，创造有利于学生问题意识形成的各种情境，让学生带着问题走进课堂，再带着更深刻的问题走出课堂，使学生在问题的探索中发挥主体作用，逐渐形成问题意识，不断提高学生的质疑意识和质疑能力。初中诚信教育主题班会聪明出于勤奋，天才在于积累初中诚信教育主1诚信教育第三师第一中学七年级1班诚信教育2第章只第3什么是诚信?什么是诚信?4名人名言:言必信,行必果。—孔子诚者,天之道也;思诚者,人之道也。孟子诚信为人之本。—鲁迅如果要别人诚信,首先要自己诚信莎士比亚名人名言:5人而无信,不知其可也。-孔子言既出,驷马难追。-《论语颜渊》两重的真诚,其值等于一吨重的聪明。-德国谚语正真地生活,别想入非非!要诚实地工作,茅能程远吳。一能思要耶夫薪蚜虫吃青草,锈吃铁,虚伪吃灵魂。-契诃夫我们应该老老实实地办事。毛泽东人而无信,不知其可也。-孔子6诚实守信用诚信何为诚信诚实守信用7初中诚信教育主题班会课件8诚信小故事REC:来了商鞅立信曾子杀猪诸千金2I123重1516171s1920222322526222829303诚信小故事9狼来了狼来了10市8十斤市811初中诚信教育主题班会课件12初中诚信教育主题班会课件13初中诚信教育主题班会课件1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