常用护理诊断措施及依据课件

常用护理诊断措施及依据6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。常用护理诊断措施及依据常用护理诊断措施及依据6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。呼吸衰竭徐云兴郑州大学护理学院Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL呼吸衰竭概念七、治疗要点病因与发病机制八、护理诊断及措施三、病理生理九、其他护理诊断四、临床表现十、保健指导五、实验室检查十一、预后六、诊断要点十二、复习题Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分析化学是一门实践性、应用性很强的学科，其实验教学在分析化学课程教学中占很重要的地位。对于化学教育专业的学生，高等教育的目的不仅要把他们培养成实用性、技能型的人才，对于他们还有更高层次的要求――在将来作为教师的职业生涯中将这些知识正确的传授给需要这些知识的人。因此，分析化学实验教学不仅要培养学生掌握实验基本操作、及时观察和记录实验现象、发现问题并解决问题的能力，还要注重培养学生严谨的科学方法，实事求是的科学态度，相互协作和创新开拓精神以及环境保护意识等实验素质，更重要的是使学生深刻理解所学内容并能够用熟练无误的操作和准确的语言表达出来。然而，从以往的教学效果看，分析化学实验教学中存在很多问题，以致学生对分析化学实验课未能给予应有的重视，导致基本的教学目标很难完成，更难以在实验教学中培养学生的师范生素质。因此，研究和分析实验教学中存在的问题及原因，研究解决问题的途径和对策，对于提高学生实验操作技能和促进师范生素质的提高有重要的意义。一、分析化学实验教学中存在的一些问题1、学生对实验课不够重视实验教学作为理论联系实际的桥梁，它在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用是其他任何教学形式都无法替代的。对于化学教育专业的学生，在实验课中培养学生的师范生素质就显得尤为重要。然而，目前分析化学实验教学中还存在很多问题，导致学生重理论、轻实验；重知识传授、轻技能训练；重成绩、轻能力培养。其中包括：①教学内容陈旧，不能反映分析化学实验技术在新兴学科的应用和相关学科的渗透。分析对象简单，与实际生活联系不够密切。实验内容与无机化学实验内容存在一些低层次的重复，如分析天平的使用和酸碱滴定等。因此，长期以来仅限于完成传统的实验教学任务，教学内容、教学方式和学生可达到的实际应用能力尚处在较低层次上的循环。特别是随着课程教学时数的缩减，学生的基本实验操作技能和实践能力的训练尤感不足，不更能满足提高学生创新实践能力培养目标的要求。②教学方法单一。现在分析化学实验的教学模式一直是先由教师讲实验原理、操作步骤及注意事项等等，然后学生模仿操作。这种“照方抓药”式的教学模式，使学生处于被动地位，抑制了学生的主动性。学生没有了科学的思维，没有了发现新现象、新方法的快乐，感受不到科学的魅力，对实验课失去兴趣从而疲于应付。③没有固定的考核标准。有些学校把分析化学实验课划为考查课，其考核没有固定的标准，不同教师在评判实验成绩时，基本都以实验报告成绩为主。这样势必造成学生对实验过程不够重视，只重视实验报告，轻视基本操作技能的训练、动手能力的培养，甚至有些学生为了得到高分，不惜捏造实验数据，对于培养学生严谨的科学态度十分不利。2、教师对实验课的组织不够严谨学生不重视实验课，必然在实验课上积极性不高，导致课堂气氛死气沉沉。此时如果教师对课堂纪律的组织稍为松懈，必然会导致课堂秩序混乱，其中不少学生便会浑水摸鱼，蒙混过关。尤其是年轻教师教学经验尚且不足，遇到这些混乱局面往往无法控制。经常出现的问题有：①学生迟到并且不预习实验内容；有些学生虽然写了预习报告，但是仅仅是对课本的复制，并没有真正理解实验内容；②早退。部分学生趁别人实验完成离开实验室之际，便谎称自己也已做完，而后在实验报告中捏造或抄袭别人的实验数据；③学生不按照实验内容进行实验，而是随意的乱做，这种情况最危险，因为有些实验反应剧烈，很可能会发生意外教学事故。这些问题的出现更加剧了学生对于实验课的轻视，如果这些问题长期不被解决，最基本的教学任务也难以完成。二、如何在实验教学改革中增强师范生素质的培养1、改革教学内容目前我校的分析化学实验独立设课，课时数为36学时，和分析化学理论课同时开设。实验内容围绕定性分析和滴定分析开展，包括阳离子分析、阴离子分析、分析天平的称量练习、酸碱标准溶液的配制和标定等12个实验，每个实验均为3个课时。实验覆盖面狭窄，对于溶液配制，移液管的使用等基本操作，有些学生在学完分析化学实验后仍然操作错误，对较难教学内容的掌握情况更差。学生在老师的要求下严格按操作步骤实验，有利于培养学生一丝不苟的作风和严谨的科学态度，但仅这样又会使学生在实验中缺乏主动参与意识。因此，应从3个层次改进实验教学内容：从基本操作练习，到综合性实验，再到设计实验组织实验教学。2、改革教学方法为了调动学生的实验兴趣，提高学生的主动性、积极性，达到理想的学习训练效果，教学方法的改革尤为重要。要打破传统的照方抓药式教学方法，并且在分析化学实验教学过程中培养学生的师范生素质，主要从以下几个方面入手：①让学生积极参与到教学过程中。例如讲实验：刚刚上课时，要求学生讲实验预习的内容、关键环节、注意事项；实验完毕后，找同学讲解实验过程和现象及遇到的问题。另外，给学生机会轮流“模拟示教”，边讲边做。总之，抓住一切机会让学生参与到教学中，逐渐由被动学习转为主动教学，教师退到台下和其余学生一起，适时给以鼓励并提出不足。这样，成功的欲望，加上积极的课堂氛围，让学生乐于讲、乐于做，并且课前乐于预习、课后乐于总结，学有所得，教师职业意识和专业技能迅速提高。②在改革实验内容的基础上，注重学生基本操作技能的培养。教师的讲解一定要简练，示范操作一定要准确。熟能生巧，多留一些时间给学生练习才能达到预期的效果。在讲解和示范完以后，可以找部分学生当场示范，借此时机找出学生经常犯的错误并加以纠正。此外，教师应表扬正确的操作及其有创新的地方，树立学习榜样后师范生的积极性空前高涨。此外，榜样的作用除了激励动机外，另一个重要作用是给予学生一个实在具体的标准，让学生高标准、严要求、科学规范地对待实验。③在基本操作扎实的基础上开展综合实验和设计实验。开展综合实验时要注意引导学生如何思考，刚开始上课时，学生经常是由于时间紧，预习和实验时不能从更深的层面上思考，教师课前多提几个“为什么”，引导学生在实验时去思考，这时教师要善于引导，实验时及时发现学生思维的弱点，及时予以引导，给学生创造“勤于动脑”的机会。长此以往学生的思维就会有了一种“探究的惯性”，习惯于动脑积极思考，使他们思维深刻、富于创新性。高师学生做实验时不仅要知其然，而且还要知其所以然，要学会以教师的角色定位，同时又要设身处地地从教育对象的认识定位，对每一个教学问题勤于思考，善于发现实验中的问题，以科学的方法解决问题。3、转变学生观念首先，让学生充分认识到分析化学实验教学的重要性。分析化学是一门实践性、应用性很强的学科，但是如果脱离了实验只讲理论，它的应用性就无法得到体现。尤其在第一节实验课的讲授中就要体现分析化学实验其实践性和应用性的魅力，因为在此之前学生并不知道分析化学实验是怎样一门学科，最好能拿出热门新闻话题举例，比如最近即可举曝光率最高的三聚氰胺为例子，加重分析化学实用性在学生心目中的印象，学生自然会产生兴趣并认识到学习这门课程的重要性。认识到实验的重要性后，另外一个需要转变的观念就是：由学生角色变成“教师”角色。学生在实验的整个过程中，都应该以教师的角色定位去考虑如何讲，如何做，如何启发引导，如何引起学生的学习兴趣、主动性、积极性和创造性。4、建立适当的实验考核方法实验技能一般包括实验的设计技能、实验过程的观察技能、操作技能以及实验结果的处理技能等。良好的实验技能是从事化学专业教学与研究的必要条件，而化学教师在具备这种实验技能的同时，还要使这种实验技能具有较强的示范性，以满足教学的需要。因此分析化学实验教学内容的考核应该包含了基本操作技能的考核，实验现象和结果记录的考核，实验数据处理的考核以及简单实验设计的考核几部分。作为师范生又要求学生不仅要加强自身的实验技能训练，在演示实验时做到基本操作规范、准确、优美；讲解清楚条理，讲做结合娴熟；引导启发等教学方法运用得当；有创新意识，勇于创新等。因此，分析化学实验作为一门考察课来讲，实验预习情况、讲解实验现象及操作、实验报告（数据处理）应各占一定比例。这样的考核方式充分体现了讲解的重要性，坚持讲做结合，注重引导启发、激发兴趣等教学方法和教学技能的应用，注重实验技能的提高及设计实验，改进实验，考核的目的不是划分等级，而是激励学生从以上诸方面努力，在紧迫的学习中能精力集中上好该课，更好地完成高师合格教师的培养任务。三、小结分析化学是一门以实验为基础的学科，实验课应培养学生在学习的过程中发挥他们的主观能动作用，增强他们的实际操作能力和分析判断能力，同时要帮助学生弄清楚怎么学和怎么用的问题，理解知识的内在联系和提高解决问题的能力，促使学生成为学习的主人。分析化学实验教学中，不断深化教学改革，结合学生的实际情况，多方面多层次的提高学生的教学技能，促进学生师范素质的完善和提高。【一、初中化学复习课程的类型研究复习课程可以说是贯穿于整个初中化学学习过程的始终。按照不同的学习内容，需要制订不同的复习计划和复习方法。总体来说，可分为平时复习、阶段复习、学期复习和总复习。1.平时复习平时复习是伴随着日常学习而进行的一种经常性复习，也是复习教学中最基础的复习。它不但可以针对每堂课的教学内容及时展开复习，还可以进行周期性的复习检测。教师在新课开始之前，利用一部分时间检查学生的复习状况，或者帮助学生重新梳理一下学过的知识，然后再导入新的课程。可以及时查漏补缺，帮助学生巩固所学知识，并在此基础上引入新的知识让学生更加容易接受。在新课程教学中，经常性复习表现为新旧知识的结合，联系学过的知识来理解新知识。分析比较新旧知识之间的联系，既能巩固学过的知识，也有利于学生系统的学习。教师通常可以借助课堂提问，课堂总结等形式进行及时的复习，有效地将讲过的内容系统化。2.阶段复习阶段复习就是在一段时间或者是学习了一定内容后的复习，往往是一个单元结束或者是一个章节结束时，所进行的阶段复习。阶段复习涵盖了较多的内容，所以安排的课时也应当增加。主要是按照课程标准的要求，准确地突出单元或是章节的重难点内容。阶段性复习不能重复所学内容，而是要在学习的基础上进行延伸和深化。每个单元或是章节往往都有一个比较核心的知识体系，在阶段性复习中就要将学过的内容进行整体规划。阶段复习内容比较集中，所以要调动学生主动参与的积极性。比如，让学生自己总结“知识树”，在复习课上提出自己的问题等。阶段复习对于学生来说存在一定的压力，所以复习课要更多地介绍方法，去帮助学生总结和归纳，鼓励学生灵活运用适合自己的学习方法进行复习，这样才能更好地提高复习效率。3.学期复习学期复习是在学期末针对学期内学习的内容进行总结复习，涵盖了整个学期的知识内容。系统化地梳理整本教材的知识，不只是针对学生对理论知识掌握情况的巩固，更重要的是提升学生解决问题的能力。学期复习范围较广，内容较多，知识体系分支也比较复杂，复习课程教学一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆盖知识点，多探究知识的内在联系，帮助学生构建适合自身理解和掌握的知识体系。4.学科总复习学科总复习是初中阶段整个化学学科的复习，是阶段化学课程全部完成后所进行的总结性复习。学科总复习往往关系到学生升学，所以也是整个初中化学教学最重要的环节。总复习要全面落实初中化学教学既定的教学目标，保证知识和能力的整体提升。总复习涵盖初中阶段全部的化学内容，除了整体梳理外，还要注重知识重难点的延伸和应用，不能只针对某一知识点进行思考，要能够灵活运用所学的知识综合的解决问题。总复习可以从专题、综合和细节三个方面下手，统观全局进行专题训练，每个专题要进行细节的重难点强化，最终综合起来提升解决问题的能力。二、提升初中化学复习课教学质量的建议1.提高教师复习课程的教学意识复习课教学不能等同于一般的授课教学，也不能简单地理解为练习课，机械的重复知识和大量的联系很难从根本上提升学生的学习效果。复习课首先要对复习内容进行全新的设计，如何将所学内容有机地结合起来，从学习方法上去提升才是复习课的关键。比如在实际解决问题时，可能会遇到根据颜色猜测是什么物质。光靠生硬的记忆很难全部掌握，但是发现其中一些潜在的联系，就能够大大降低学生记忆的难度。蓝色的固体，可能是氢氧化铜或硫酸铜，这两种物质都属于铜的无机化合物。根据这个特点，学生可以很快的记忆。另外，白色的固体有氢氧化钙、碳酸钙、氧化钙等，也就可以粗略的记忆与钙的化合物大多是白色固体，如果有特殊的情况再重点记忆，反而更容易记住。利用这样的内在联系来丰富学生的学习方法，比简单的重复知识点更加有效。2.增强学生参与复习课的积极性由于复习课通常都是学过的知识，学生很可能因为失去新鲜感而丧失学习的积极性。而教师在复习课上也没有过多的准备，即使教师重新备课也很难吸引到学生的注意力，从根本上来讲是因为学生的参与度不够。比如在复习一氧化碳的性质时，可以让同学回忆正式上课时的实验现象和过程。在一氧化碳还原氧化铁时，氧化铁粉末的颜色是如何变化的，加热后澄清石灰水的变化说明了什么，根据当时的实验现象自己写写化学反应方程式。教师要积极地带动学生的思维，回忆和反思是很好地复习材料，让学生在问题的引导下主动地思考和回忆，能够更好地帮助学生巩固知识点。3.多元化复习目标提升学生能力复习不单单是为了巩固知识点，而是要让学生在复习中理解并能够根据理解去灵活运用。复习目标的单一性决定了复习内容的枯燥，使学生没有兴趣学，教学效果自然也就不理想。复习课如果针对单一的知识点用练习题反复的练习，效率会很低。采用多样的复习方式进行复习更加重要。除了用练习题和课堂提问的方式外，我们还可以通过再现课堂实验，让学生自己规划知识树的方式来更好地巩固知识。选择与正式上课时不同的切入点，也让学生更加全面地把握知识内容。初中化学对于该阶段的学生来说，掌握起来还是有一定的难度，通过复习课“温故而知新”能够很好地提高学生的学习成绩。在化学复习课程教学上，一方面要准确把握复习的知识内容，另一方面就是要合理组织教学方式。选择多元化的复习手段，能够解决学生学习积极性低的问题，在复习课程中教会学生学习的方法要比重复知识更加重要。教师在复习课教学中要对学生有信心有耐心，这样才能真正发挥复习课的作用。常用护理诊断措施及依据6、露凝无游氛，天高风景澈。常用护理诊1呼吸衰竭徐云兴郑州大学护理学院Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL呼吸衰竭2呼吸衰竭概念七、治疗要点病因与发病机制八、护理诊断及措施三、病理生理九、其他护理诊断四、临床表现十、保健指导五、实验室检查十一、预后六、诊断要点十二、复习题Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL呼吸衰竭3本节重点1.名词:呼吸衰竭2.呼吸衰竭的分型及诊断标准3.氧疗问题Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL本节重点4[概念]呼吸衰竭指各种原因引起肺通气和(或)换气功能障碍,不能进行有效的气体交换,造成机体缺氧伴(或不伴氧化碳潴留,因而产生一系列病理生理改变的临床综合征。称为呼吸衰竭。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL[概念]5Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.6[病因与发病机制])病因在我国以慢性呼吸道疾病引起者最为常见1.呼吸系统疾病:慢性支气管炎神经系统及呼吸肌肉疾病:脑血管病变、脑外伤、脑炎、脊髓灰质炎、多发性神经炎。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL[病因与发病机制]7二)发病机制肺泡通气不足通气与血流比例失调:肺泡通气与血流比例,正常应保持在0.8。若VQ<0.8,则生右至左肺动静脉样分流;V/Q>0.8,生理死腔增多。V/Q失调最终引起缺O2而无CO2潴留Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二)发病机制83.弥散障碍:氧的弥散能力仅为CO2的1/20,故弥散障碍时产生单纯性缺氧Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3.弥散障碍:氧的弥散能力仅为CO2的9正常肺部气体交换Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL正常肺部气体交换10通气减少Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL通气减少11常用护理诊