西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件-002

第十六讲海德格尔哲学张志伟2008年2月西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学第十六讲海德格尔哲学张志伟2008年2月Martinheidegger,1889-19761922年建成托特瑙堡林中小屋湖南省湘西土家族苗族自治州2004年11月实施农村中小学现代远程教育工程试点工作，投资1273万元，建设488个站点。然而2005年3月某项目县的调查结果表明：全县45岁以下教师能收集、整理、下载远程教育资源的教师达不到10%，能独立制作教学课件的教师达不到5%，远教资源走进课堂教学应用率几乎是空白。由此可见，农村教师教育技术能力已成为制约农村中小学现代远程教育效益发挥的关键。因而，探究农村中小学现代远程教育环境下提高农村教师教育技术能力的新路子成为当务之急。湘西自治州以科学发展观为指导，实施以县（区）为主的区域集中培养、以校为主的校本研修培养及以研为主的专题研究培养3种教师教育技术能力培养新模式，着力提高农村教师教育技术能力，收到了很好的效果。一、以县（区）为主的区域集中培养模式以县（区）为主的区域集中培养模式是充分发挥县（区）教育系统中电教、教研部门的业务优势和行政管理优势，重点培养中小学教育行政管理人员、信息技术专（兼）职教师及部分学科骨干教师。以县（区）为主的区域集中培养模式可以分为任务驱动式、问题剖析式及典型引路式3种类型。1.任务驱动式。根据教师教育技术能力标准，确定阶段性的培养目标及任务，选择适当的学习内容（如针对行政管理人员可以设计办公自动化、信息技术与课程整合、教育软件制作评估标准等模块），以模式三的网络计算机教室或多媒体教室为基地，整合县（区）内的专家或专业技术人员资源，在相对集中的时间，以县市、片区为集中单位进行培养。任务驱动式的实施策略要采取“行政强制+专家引领”的方式开展。任务驱动式对提高教师教育技术能力中“基本知识、基本技能、教学设计与实施”等有形技术有明显作用。2.问题剖析式。根据教师教育技术能力标准，把培养的模块问题化，以专题式的工作现实问题出发，通过“问题-讨论-策略-实践-评价”等几个环节的运用，在解决问题的过程中提高教师的教育技术能力。问题剖析式的实施侧重于培养教师应用教育技术发现问题、分析问题、解决问题的实践应用与创新能力，通过发现、思考、选择、确定解决问题的方法及策略，提高教师应用教育技术解决教学问题的思维及能力。3.典型引路式。就是通过典型的榜样感染教师，使其学习到先进的培养方式，解决农村教师教育技术能力发展中的态度、意识、责任等“无形技术”，拓展视野，加强交流，增强应用教育技术的信心和责任意识。如某县为解决部门学校领导对农村中小学现代远程教育工程的模糊认识，采取典型引路做法是：首先把远教管理和资源应用做得较好的一所中学和一所小学树为典型，挖掘闪光点，总结先进经验；然后召开全县中小学校长及骨干教师参与的农村中小学现代远程教育管理和资源应用现场会，组织他们认真观看了两所学校教师自制的课件，观摩了两所学校教师运用远教资源上的示范课；最后进行了大讨论，要求各校对照典型，制定出切实可行的教师教育技术能力培养方案，返校依照典型做法组织实施。通过现场的典型引路，全县掀起了学习教育技术的热潮。以县（区）为主的区域集中培养模式实施过程中要做好“五个落实”：一是落实师资、教材或剖析的问题；二是落实阶段培养的时间；三是落实培养督查与考核；四是落实培养资金；五是落实培养后应用活动。二、以校为主的校本研修培养模式《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“在教师培训中，要充分利用远程教育方式，就地就近进行，以节省开支。”《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》也要求：“实施农村中小学现代远程教育工程，要与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合。”农村中小学现代远程教育工程的实施为开展以校为主的教师教育技术能力研修工作提供了平台，以校为主的校本研修培养模式主要有：现场装拆式、分层教学式、任务互动式、课件播放式、任务驱动式、专家指导式、自主学习式等7种基本类型。三、以研为主的专题研究培养模式《中小学教师教育技术能力标准（试行）》明确提出“了解基本的教育技术研究方法”“能结合学科教学进行教育技术应用的研究,能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究，能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。”以研为主的专题研究已成为目前农村教师教育技术能力培养的另一种新模式。以研为主的专题研究培养模式可分为课题研究式、网（页）站制作式、资源加工式等3类基本类型。以研为主的专题研究培养模式主要是以研究性的专题任务为要求，调动广大农村教师的积极性和主观能动性，引导教师善于发现和把握教育技术发展的内存规律，能主动研究、主动实践、主动创新，不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构，充分利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展，成为运用教育技术进行“自我培养、自我发展、自我提高”的主人。以研为主的专题研究培养模式对培养教师收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境，积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的新路子，提高农村教师应用技术进行教学设计与实施的能力有明显的推进作用。通过农村中小学现代远程教育环境下教师教育技术能力3种培养新模式的实施，能有效地解决困扰农村教师教育技术方面的存在的高证低能、理论与实践严重脱离的弱技问题，能促进农村教师教育技术能力显著提高。2006年6月对某项目县的调查结果表明，通过3种模式的培养后，该县45岁以下的教师基本能将下载的远教资源通过两次整合，能独立制作完成试卷的编排和打印，70%的教师能制作简易的教学课件，95%的教师能从互联网上浏览下载教学资源，能独立操作多媒体设备上现代教育技术观摩课；该县5所农村学校成为湖南省教育科学“十一五”规划青年专项课题《农村中小学现代远程教育工程资源应用研究》课题研究单位，9所学校承担了湖南省现代教育技术“十一五”规划课题研究工作，全县现代教育技术研究工作蔚然成风。综上所述，农村中小学现代远程教育是提高农村教师教育技术能力的平台和基础，农村教师教育技术能力是提高农村中小学现代远程教育效益的关键，是促进农村中小学现代远程教育健康持续发展的根本保障。新课程标准对英语教师提出了很高的要求，教师在课改实施和提高教学效益中起重要作用。因此，教师必须深刻理解新课程标准的目标和要求，紧密结合实际，与时俱进做好英语教学。一、更新英语教学理念首先，新课程要求教师从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识初中英语课程的目标与定位。几十年来，我国的外语教学只是偏重于语言形式（语言、语法、词义）的讲解和教授，培养出的学生，精通语法规则，却只会认读，不会听说，形成“哑巴英语”，即使偶尔说一两句也是chineseEnglish。初中英语教学主要是为中考服务的，带有明显的功利主义色彩。而没有把英语作为一种语言予以传授和吸收。事实上要学好英语重点就要在初中打好语言基础，像中国人学拼音一样。因此，教师要紧跟社会发展，时代需求，更新教学观点，树立正确的新课程理念，从思想上实现以下几个方面的转变：1、由教知识、考知识的“塞鸭式”传统教学模式转变为以培养学生质疑、提问和开发学生潜能为教学本位的基点上，变“要我学”为“我要学”，教学方法和手段要由单一化向多元化、现代化、科学化方向转变，注重各学科之间的渗透，注重知识的迁移；2、由培养学生的定向思维转变为对学生发散思维能力的培养，激发学生的创新意识，努力开辟丰富多彩的第二课堂，引导学生多实践、多参与，增强学生的语言表达能力，让学生充分展示自己的内在潜能，引导他们自主学习，探究性学习；3、教师要由“工匠型”向“学者型”转变。要加强教师之间的交流与合作，提高自身人文素养，拓宽专业知识，尊重爱护每一位学生，注意呵护和培养学生中萌发的创新意识。4、教学就是教与学，教的主体是教师，要传教授业解惑，学的主体是学生，要吸纳运用掌握，两者是相互联系、不可分割的。新课标要求教师坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此，在课标实施过程中，要鼓励学生的创新精神，采用有利于学生发挥主体作用的教学思路和方法，在每个环节上充分考虑学生的需求，促进学生个性的健康发展。二、适应现代社会发展对英语课程的要求，不断更新知识结构新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，即：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度与学习策略，这就要求教师要有综合性的素质与能力，每一位教师都要不断提高自己的综合语言运用能力，学习新知识、拓展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过教学培养学生良好学习态度。在新课程标准中要求初中生掌握1600-1800个单词，比原来旧的课程标准要求学生掌握800个左右的单词多了一倍多，同时要求大大提高课外阅读量，为此，每一位教师应该做到：1、树立终身学习的理念，不断提高专业素质。教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。2、准确把握教材的目标任务和内容，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。3、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的切实可行的教学方法；三、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围在英语教学中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生交流渠道，并经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。首先，要把学生当成朋友，相互沟通，平等相处，用真诚的情感与学生沟通，积极鼓励他们在学习中尝试，给他们成功的机会，保护他们的自尊心和积极性，并根据所教学生不同特点，给予指导，让他们在学习活动中发展自身的学习能动性。其次，要把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习，相互帮助，让每个学生在学习中得到满足，获得乐趣，体验成功和集体荣誉感，发展合作精神。作为英语老师要熟练掌握课标中新增单词的用法和语法，同时了解每一个单词的历史，不断关注其在日常应用中的变化，只有这样才能教授给学生系统的英语知识。针对“哑巴英语”问题，老师要在课堂上使用课标中的单词与同学们多对话，鼓励学生要敢于说，解除学生的胆怯心理。同时要针对日常生活中的家常理短设置一些简单的情景对话，只有这样学生对英语学习才不会产生厌烦心理，也易于接受，从而产生学习兴趣。阅读是提高学生英语水平的重要途径，但不是唯一的。作为教师在培养学生阅读习惯的同时，重点要加强学生的说的训练，组织学生参加各种兴趣小组活动，培养学生对有英文的各种日常商品进行读、说的练习，例如有许多商品有英文说明，就可以让学生读出来，结合日常生活的使用，增强学生的英语理解力。只有大量的说读练习，才能使学生熟练运用所学知识，达到脱口而出的地步。四、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、生产方式、工作方式以及学习方式。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。五、结束语总而言之，在英语教学中，只要我们英语学科教师在平时的工作中，切实以提高学生学习兴趣和学习积极性主动性为出发点，以提高学生英语学科学习成绩为目标，以使学生养成良好的学习习惯，掌握先进的学习方法为归结点，多学习别人先进经验、多反思自己教学得失、多改进自己教学方式、多总结自己教学方法，多提高自己教学水平，英语学科的现状就一定能改变，我们的目标就一定能实现。第十六讲海德格尔哲学西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学第十六1Martinheidegger,1889-1976Martinheidegger,1889-197621922年建成托特瑙堡林中小屋1922年建成托特瑙堡林中小屋3一、存在问题二、“存在到头”“向终结存在”四、死亡与时间性一、存在问题4存在问题存在问题5西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_0026西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_0027此在(Dasein)的本性1、Zusein(tobe):“去存在Jemeinigkeit:“向来我属性此在(Dasein)的本性8存在=Sein此在=DaseinSeinistd存在在此存在出来的境域存在=Sein9西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_00210西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_00211西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_00212西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_00213西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_00214西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_00215西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_00216西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_00217西方哲学智慧16海德格尔的存在哲学课件_00218西方哲