特殊教育的基础理论-特殊教育学的学科要素

特殊教育学的历史发展本节课讲授我国特殊教育学的历史发展轨迹，主要涉及两方面：1.萌芽起步阶段2.发展深化阶段萌芽起步阶段

一般认为，中国的特殊教育开始于19世纪末期“瞽叟通文馆”(北京市盲人学校的前身)的建立。但彼时的社会背景不允许实现“发展特殊教育”的愿望。有关特殊教育的成果亦属不多。根据当时参加聋教育师资培训的学员回忆：“虽有师范班名义，但未见有何专为师范生研究之课程。每日除随班上课见习，或自己试教一班外，仅有“聋哑教育讲义撮要”十数页略供参考而已。”

顾定倩.中国特殊教育师范教育的过去、现在和未来[J].

湖南特殊教育，2002（4:）：5《低能教育》《残废教育》（华林一编写，商务印书馆1929年发行）

上述两本著作是中国近代教育史上最早有关特殊教育的专著，比较系统地介绍当时西方特殊教育发展的历史与现状以及各类残疾儿童教育教学的原理与方法，对中国当时特殊教育的发展起到了一定的指导作用。

此外，建国前有些教育学著作涉及了有关特殊教育的篇章。1927年，舒新城在《教育通论》第九章“教育通论”中专门论述了特殊教育问题；1932年，庄泽宣在《教育概论》第十四章论述“特殊教育”包括:聋哑教育史及现状、盲人教育史及现状、残废教育史及现状等；1935年，卢哲夫翻译的《教育学新论》([苏联]平克微支著)中第九章专门论述了“异常儿的教育”。

建国后，随着国家对特殊教育的重视，特殊教育很快被纳入了整个国民教育的体系。※1959年教育部和一些地方教育部门举办了为期3-6个月的聋教育和盲教育师资短期训练班，学习形式包括听课、讨论、见习、实习。※

1956年，人民教育出版社出版了译著《我是怎样想象和理解周围世界的》([苏联]斯柯罗霍道娃)，该书是作者根据自身的亲身体验写成的，说明了一个又盲又聋又哑的俄罗斯姑娘是如何感知和想象世界的。※

苏联教育家觊洛夫所著的《教育学》专门讲到：特殊教育学研究的是聋哑、盲人和低智儿教育的教学体系之内容、方法和组织。※

身缺陷，包括聋哑教育学、盲人和低能儿童教育学等；可以看出，建国初期我国教育学科明显受苏联影响，尽管当时提出了特殊教育学是教育学的一个分支学科，包括聋童教育学、盲童教育学、智力落后儿童教育学等，但缺乏自成体系的单独论述特殊教育问题的特殊教育学著作，并且十年动乱极大地影响了特殊教育学的发展。发展深化阶段党的十一届三中全会以来，我国特殊教育迎来了新的发展时期：※1977年10月，教育部部长蒋南翔同志在中国盲人聋哑人第三届全国代表会议上讲话指出:“尽快地筹办一所全国性的特殊教育师范学校，为各地新建学校培养特殊教育师资。”※1981年黑龙江肇东师范学校首先开办特殊教育师范部。1984年国家兴建的南京特殊教育师范学校（与此同时，高等特殊教育也开始发展：※1982年，朴永馨先生开始在北京师范大学教育系开设特殊教育的选修课。这是我国大陆在高等师范院校最早设置的特殊教育课程。※1984年北京师范大学教育系成立了特殊教育研究室，这是我国大陆最早专门研究特殊教育的机构。※1986年，北京师范大学设立了我国大陆最早的特殊教育专业。※

1988年，华东师范大学心理学系设立特殊教育专业。※

1989年华中师范大学教育系特殊教育专业成立并开始招生。

这一时期成立特殊教育专业的师范院校还有辽宁师范大学、西南师范大学、陕西师范大学等，

高等师范院校在加强专业建设的同时，纷纷设立了特殊教育研究机构，如：北京师范大学特殊教育研究中心华东师范大学特殊教育研究所华中师范大学特殊教育研究中心陕西师范大学特殊教育研究室东北师范大学特殊教育研究所特殊教育专业成立后，教育部开始加强课程计划和教材建设。自1989年起教育部先后颁发《中等特殊教育师范学校教学计划(试行)》和中等特殊师范学校盲教育、聋教育、智力落后教育三个专业专业课教学大纲，组织编写和出版了22门专业课教学用书;1989年10月召开全国高等师范院校特殊教育专业课程方案研讨会，对制订高等师范院校特殊教育专业教学计划提出指导性意见。

自此以后特殊教育学的译著、著作、教材等开始大量问世，比较有代表性的译著有:《智力落后学生心理学》([苏]鲁宾什坦著，朴永馨译，1983年)《特殊儿童的心理与教育》([美]柯克·加拉赫著，汤盛钦等译，1989年)《特殊教育的展望——面向二十一世纪》([日]山口薰、金子健著，张宁生审校，1996年)《特殊教育概论》(朴永馨主编，1994年)《特殊教育学》(朴永馨主编，1995年)《当代特殊教育导论》(方俊明编著，1998年)《弱智儿童的心理与教育》(银春铭主编，1993年)《听觉障碍儿童的心理与教育》(张宁生主编，1995年)《特殊教育导论》(顾定倩著，2001年)《特殊教育学》(方俊明主编，2005年)一批专业性的特殊教育研究机构相继成立，如：中国教育学会特殊教育研究会、中央教育科学研究所特殊教育研究室等；一批期刊杂志也相继创刊，如：《特殊儿童师资与培训》(1994年创刊，1996年更名为《中国特殊教育》)、《现代特殊教育》、《特殊教育研究》、《特殊教育》等，为特殊教育学的繁荣与发展提供了论理的舞台。总结：

特殊教育学作为一门学科，尽管出现了大量的研究成果，但研究的深度与广度有待拓展。总的来说，我国的特殊教育学研究尚处于发展中的“初级阶段”。特殊教育学的学科体系论涉及问题：什么是目标行为►特殊教育学的学科体系结构是怎样的？特殊教育学的学科体系论本节课主要涉及两方面：特殊教育学的教材体系►作为一门学科的特殊教育学的教材体系

►作为一个学科群的特殊教育学的教材体系2.特殊教育学的著作体系►作为一门学科的特殊教育学的著作体系►作为一个学科群的特殊教育学的著作体系特殊教育学的教材体系

►作为一门学科的特殊教育学的教材体系

目前我国高校使用的特殊教育学教材，其体系一般由如下部分组成:第一部分阐述特殊教育的一般认识;第二部分阐述各级各类特殊教育；第三部分是特殊教育的组织和管理。

特殊教育的一般认识主要阐述特殊教育的对象与分类;特殊教育的产生与发展;特殊教育的体系与模式;特殊教育的理论基础等。各级各类特殊教育主要阐述智力落后儿童、听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、学习困难儿童、言语和语言障碍儿童、肢体残疾儿童、情绪和行为问题儿童等的心理与教育问题。特殊教育的组织和管理主要阐述特殊教育机构的领导和管理，特殊教育评价等。

►作为一个学科群的特殊教育学的教材体系

主要是指根据专业培养目标的需要与依据人才培养的规格而建构的专业教材体系。专业教材体系一般由基础学科、专业基础学科和专业学科三个层次组成。特殊教育专业的基础学科

一般包括：社会学、教育学、心理学、语言学、医学、教育史、管理学、哲学等学科。特殊教育专业的专业基础学科一般包括：特殊教育学、特殊儿童心理学、特殊儿童语言学、特殊儿童病理学、特殊教育史、特殊教育管理学、特殊教育哲学、特殊教育社会学等学科。特殊教育专业的专业学科从不同的特殊教育对象出发：智力落后儿童教育学、听觉障碍儿童教育学、视觉障碍儿童教育学、学习困难儿童教育学等。从教育的层次看：学前特殊教育学、初等特殊教育学、中等特殊教育学、高等特殊教育学。从教育对象的年龄看：特殊儿童教育学、特殊青少年教育学和特殊成人教育学。从特殊教育的内容看：特殊儿童心理健康教育、特殊儿童德育、特殊儿童智育、特殊儿童劳动教育、特殊儿童体育。特殊教育学的著作体系

►作为一门学科的特殊教育学的著作体系

作为一门学科的特殊教育学的著作体系，有着严密的逻辑范畴的理论体系。它是通过著作者的认识逻辑而展开的。我们要构建特殊教育学的著作体系，就应找到能揭示特殊教育现象的基本范畴及其逻辑关系。我们可以借鉴相关学科的研究成果，并在此基础上形成特殊教育学的著作体系。借鉴：教育现象的形态依次为教育活动、教育事业与教育思想（观念）。据此，我们也可以将特殊教育的形态依次划分为特殊教育活动、特殊教育事业与特殊教育思想（观念）。借鉴：教育管理学将教育管理现象分为活动、体制、机制、观念等，我们可以将特殊教育现象分为特殊教育活动、特殊教育体制、特殊教育机制、特殊教育观念等四个范畴。►作为一个学科群的特殊教育学的著作体系

又被称为特殊教育学的著作层次体系。所谓著作层次体系是指由严密的学科范畴所组成的体系。学科范畴是指一门学科在其产生和发展过程中，标志着这门学科由低级到高级的发展，从而区分这门学科不同层次发展水平的那些范畴。

西方学者布雷津卡把教育理论分为“教育科学、教育哲学及实践教育学（原称‘教育行为学’）”

我国教育学学者陈桂生在“三分法”的基础上尝试把教育学的理论划分为教育技术理论、教育科学、教育价值理论、教育规范理论四个不同层次。

借此逻辑范畴，可将特殊教育学学科看成是由特殊教育技术理论、特殊教育科学理论、特殊教育价值理论、特殊教育规范理论四个不同层次的学科范畴所组成的。小结本次课程讲授的重点是：特殊教育学的教材体系2.特殊教育学的著作体系

现场检测简述特殊教育学的教材体系。简述特殊教育学的著作体系。特殊教育学的学科性质问题引入什么是目标行为►特殊教育学究竟是一门什么性质的学科？特殊教育学的学科性质本节课主要涉及两方面：特殊教育学与教育学、心理学的关系？特殊教育学作为独立形态的学科具有什么特点？一、特殊教育学与教育学、心理学的关系

从学科命名来看，特殊教育学属于教育学的下位概念。与此同时，在我国，开设特殊教育学专业的高等院校（如北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、西南大学、陕西师范大学、华南师范大学等）都将特殊教育学专业设置在教育学学科下。

这些都说明了特殊教育学作为教育学分支学科的地位。与此同时，特殊教育学要更好地为特殊儿童的身心发展服务就必须遵循儿童身心发展的一般规律，特别是心理发展的规律，从而做到因材施教，提高教育质量。因此，特殊教育学要以心理学作为其理论基础。（诚然，特殊教育学的理论基础不止心理学）二、作为独立形态的特殊教育学之性质

特殊教育学是“一门应用学科”，其不但要将自己的理论应用于实践，而且要解决特殊教育实践领域的具体问题，如聋童的语言教学问题等。对此，特殊教育实践工作者对此有极其深刻的体会，他们迫切需要特殊教育学承担起应用性的功能，解决具体的问题。但特殊教育学的应用性不能仅仅停留在操作层面，更要奠定牢固的理论根基，否则特殊教育学可能沦落为“特殊教育技艺学”。

特殊教育学需要自己的理论，作为一门学科，若没有自己的理论，不但难以长期生存下去，而且会导致实践的盲目性。

“综观特殊教育整个历史发展，各个国家和学者的理论基础有两个组成部分:

一个是与普通教育相同的哲学世界观和方法论，这是人们认识特殊教育和进行特殊教育活动的总的理论基础;另一个是与普通教育不全相同的，在其哲学思想指导下的相关学科的具体理论，如有关心理学、医学、社会学等方面的理论以及特殊教育本身的理论。20世纪80年代起（中国）在译文、译著方面介绍了不少俄、美等国家的特殊教育方面的理论。中国的特殊教育工作者在实践中也在探索有中国特色、指导中国特殊教育的理论。有的研究者提出了中国的特殊教育有与中国普通教育相同（马克思主义哲学和一般教育理论）的理论基础，又有区别于普通教育、指导残疾儿童特殊教育的马克思主义理论基础;有与外国特殊教育理论的共性，又有体现中国特色（哲学、认识方法、国情、传统文化等）的个性。并用此理论基础研究中国特殊教育的目标、体系、课程、教材等。在这个问题上还有主张人道主义是理论基础的观点和认为国外某些理论是中国特殊教育的理论基础、中国自己没有理论基础等观点。

方俊明先生指出:“两百多年来，各国特殊教育发展的经验证明:除了遵循一般的教育的原理之外，发展特殊教育要特别强调如下三个教育原则:一是协同教育原则;另一个是早期干预和早期教育的原则;三是缺陷与补偿教育的原则。上述教育原则也是特殊教育的基本原理。”小结

特殊教育学是教育学的一门分支学科，其应用性很强，其理论体系正处于建构和完善之中。特殊教育学作为一门独立学科，其体现的应用性与理论性将为学科的建设和发展带来广阔的发展空间。

现场检测特殊教育学与教育学的关系是？特殊教育学与心理学的关系是？试总结特殊教育学的学科性质。特殊教育学的研究对象问题引入什么是目标行为►特殊教育学的研究对象是什么？为什么？特殊教育学的研究对象本节课主要涉及两方面：特殊教育学的研究对象是什么？为什么特殊教育学的研究对象是特殊教育现象？特殊教育学的研究对象是特殊教育现象。特殊教育现象、特殊教育本质、特殊教育规律、特殊教育原则、特殊教育问题他们之间有什么关系？1.特殊教育现象与特殊教育本质的关系2.特殊教育规律与特殊教育现象的关系3.特殊教育原则与特殊教育规律的关系4.特殊教育问题与特殊教育现象的关系1.特殊教育现象与特殊教育本质的关系

特殊教育现象是特殊教育本质的外在表现，反映的是特殊教育的外部联系，是特殊教育比较零散、表面、多变的方面；

特殊教育本质是相对稳定的、内在的，是同类特殊教育现象中的一般的、共同的东西。现实生活中特殊教育现象与特殊教育本质既有统一的一面，也有对立的一面。特殊教育现象包括特殊教育真相和特殊教育假象。显然，特殊教育真相是与特殊教育本质统一的一面，反之，特殊教育假象是与特殊教育本质对立的一面。正是由于特殊教育现象和特殊教育本质之间存在着对立和差别，所以本质和现象不会直接符合，这就决定了进行科学研究的必要性。2.特殊教育规律与特殊教育现象的关系特殊教育规律是特殊教育内部的必然的、本质的联系。特殊教育规律包括内部规律和外部规律。内部规律是使特殊教育遵循特殊儿童身心发展的规律，并为特殊儿童的身心发展服务。外部规律是要使特殊教育遵循社会发展的规律，并为社会的发展服务。特殊教育学研究特殊教育现象是为了揭示特殊教育规律。3.特殊教育原则与特殊教育规律的关系特殊教育原则就是特殊教育过程中要遵循的基本要求。它是根据一定的特殊教育目的，遵循特殊教育规律而制定的指导特殊教育工作的基本要求。包含三个方面的含义:首先，特殊教育原则从属于特殊教育目的，是为实现特殊教育目的服务的;其次，特殊教育原则的确定有赖于人们对特殊教育规律的认识;再次，特殊教育原则对特殊教育内容、特殊教育方法等起指导作用。特殊教育原则是特殊教育实践经验的概括和总结，它是人们主观制定的，反映了特殊教育过程的客观规律。可见，特殊教育规律是客观的，特殊教育原则是主观的，特殊教育原则是特殊教育规律的主观反映。4.特殊教育问题与特殊教育现象的关系有人认为，特殊教育学就是研究特殊教育问题，揭示特殊教育规律的科学。那么

要全面探讨特殊教育的本质，揭示特殊教育规律——究竟是研究特殊教育现象还是研究特殊教育问题？特殊教育现象：特殊教育假象和特殊教育真相。特殊教育假象是特殊教育问题，特殊教育问题未必是特殊教育假象。本质与假象的不一致就出现了特殊教育的矛盾和疑难，即特殊教育问题。特殊教育真相分为“问题域”和“非问题域”。“问题域”就是特殊教育真相中存在的特殊教育问题领域;“非问题域”就是特殊教育真相中存在的不属于特殊教育问题的现象领域。特殊教育现象中包括特殊教育问题，研究特殊教育问题也可以探讨特殊教育本质，但不能全面地、科学地认识特殊教育本质，揭示特殊教育规律。因此，特殊教育现象是我们认识和研究特殊教育的出发点，但认识和研究“又不能停留在表面现象上，而必须通过现象抓住本质”。特殊教育现象与特殊教育问题的关系可以用图解（见图1-1）表示为:因而，特殊教育学的研究对象应为特殊教育现象。相反，如果将特殊教育学的研究对象定位于“特殊教育问题”则明显缩小了特殊教育学研究对象的范围。

为了凸显研究特殊教育问题的重要性，最好这样来表述：特殊教育学是研究特殊教育现象，重点研究特殊教育问题，揭示特殊教育规律的科学。

特殊教育学的研究对象是特殊教育现象，目的是揭示特殊教育规律。小结本次课程讲授的重点是：特殊教育现象：真相与假象；特殊教育问题与特殊教育现象的关系；特殊教育规律与特殊教育现象的关系

现场检测特殊教育现象包括哪些？特殊教育现象与特殊教育规律的关系是怎样的？特殊教育问题与特殊教育现象的关系是怎样的？特殊教育学的研究方法本节课主要涉及两方面：特殊教育学的研究方法--一般方法。特殊教育学的研究方法--特殊方法。一般方法

特殊教育学的学科方法论可以分为三个层次:一是哲学方法论;二是一般学科方法论；三是具体研究方法。哲学方法论是从事实材料出发，根据逻辑规律、法则形成概念、作出判断和进行推理。包括比较、分析、综合、抽象、概括、演绎、归纳等。运用哲学的逻辑方法对已有的事实、命题、理论等进行考察可以得到新的、更深刻且全面的知识。一般的学科方法论主要包括：质的研究方法和量的研究方法。质的研究方法质的研究方法是从大量的社会现象出发，大量占有材料经过分析和综合，找出其中规律的方法。从特殊教育的大量现象中，抽象出其本质的关系，概括出概念、范畴，进行推