新课标下的高中数学互动性课堂创建

精品文档-下载后可编辑新课标下的高中数学互动性课堂创建新《课标》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心，课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动。因此，创建互动性的数学课堂，充分调动学生学习的主动性，激发学习兴趣，积极参与到数学学习活动中，变成知识获取的“乐之者”，是高中数学教育的一个有效途径。

一、互动性课堂的创建，需要教师重新认识自身在教学中的角色定位

现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，在教学中坚持以“教”为中心的思想，让学习活动就是单一的“教”与“学”的关系，没有让学生更好地发挥自身的主观能动性积极地参与到学习活动中，学习变得比较乏味，数学知识变成一些抽象难懂的文字和符号，毫无兴趣可言。这就需要教师重新认识自身在教学中的角色定位，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。在教学活动中适时的引导，真正让学生“动”起来，一起思考，共同交流，克服困难，收获成功，体验到数学学习的乐趣。教师在教学活动中的角色定位的转化，需要教师要不断地加强自身的文化建设，提高教育理论知识，建立新时期教育教学理念，与时俱进，只有这样才能适应新时期教育要求。

二、互动性课堂的创建，需要教师精心的教学设计

一方面，教学设计要从教学内容入手，针对每节课所涵盖的数学知识和要培养的数学能力，深入剖析教材，把握好教学中的重难点，选择恰当的教学方法和教学辅助工具。另一方面，教学设计还要分析学生的学习心理和数学认知能力，从他们的认知结构出发，合理安排教学活动中的各个环节，让学生在数学课堂上既动脑又动手，积极地参与到数学学习活动中。例如，在《椭圆的定义》这一节课中，我们如何让学生深刻地理解椭圆的定义呢？第一步，先介绍生活中一些见得到的“椭圆”的事例，让学生形成一个粗浅的认识。第二步，再让学生动手画一个椭圆：准备一根细绳和两颗图钉，让学生将细绳的两端用图钉固定在纸板上，绳长大于两图钉间的距离，用一支铅笔绷紧细绳，慢慢移动，然后观察笔尖移动后在纸板上留下的图形，不就是一个椭圆吗！学生的兴趣被激发出来了，然后进一步启发学生思考，能不能从刚才的作图过程中分析归纳出椭圆的定义，通过他们的讨论：笔尖是一个动点，图钉是两个定点，绳长是个定长，笔尖（动点）到两颗图钉（两定点）的距离之和等于绳长（定长）。于是“平面内，动点到两定点的距离之和为定长，定长大于两定点之间的距离，动点的轨迹是个椭圆”这个定义就由学生在分析讨论中得出，学生主动获取知识的成功感油然而生。

三、互动性课堂的创建，需要建立良好的学习氛围和学习习惯

教学活动要求师生互动，生生互动，其本质还是人与人之间的互动交流，是情感的交流、是思维的碰撞、是信息的沟通、是资源共享的过程。在交流中，教师要以公平、公正、平等的态度，以宽容友好的心态对待每一位学生。同时，学生之间也应该相互尊重、平等互助。平等、融洽的师生关系能给学生营造了一个良好的学习氛围。在良好的学习氛围里，教师通过自己真情的付出，赢得学生对自己的尊敬和信赖，成为学生的良师益友，每一位学生也能在和谐的氛围中感受到老师和同学的关心与帮助，增加学习的动力。良好的数学学习习惯的养成，能使学生通过动脑动手在互动交流中亲历数学问题的探究，实现数学知识的“再创造”，掌握新知识，形成理性思维，发展智力和创新意识，使自己得到全面发展。

四、创建互动性课堂，需要探究灵活多样的教学模式

高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。灵活多样的教学模式，是创建互动性数学课堂的有效手段。

1.分组讨论。数学问题的讨论以小组为单位进行，将学生分成学习小组，相互讨论，交流问题的看法和思路，互相启发，共同合作。小组讨论结束后，由组长阐述小组讨论结果，对不同的观点和想法进行自主发言。各小组在辩论过程中发现思考问题中的不足之处，不断完善。通过分组讨论，互动交流，思维从发散到集中，又从集中到发散，知识在辩论中产生，技能在实践中形成，数学的基本思想、方法默化于学习活动中。

2.问题情境。选择恰当的切入点引入问题，将学生的注意力吸引到数学问题情境中，激发好奇心和求知欲，在探究中不断发现、揭示数学规律。比如在《数列求和》这一节时，可以给学生讲一个故事作为本节知识的导引：古时候，有一个国王，他想奖励一个有功的大臣，他认为他可以满足大臣的所有要求，于是对大臣说到：你想要什么，我都能给你！大臣想了想说：国王喜爱下象棋，棋盘有64个格子，我只要求在第一个格子里放一粒麦子，在第二个格子里放两粒麦子，第三个格子里放4粒麦子…，以此类推，将64个格子放满就行了。请同学们思考，这个大臣一共要了多少粒麦子？国王能实现他的承诺吗？让学生带着对问题的好奇去主动探求问题的解答，发现其中蕴含的数学知识。

3.多媒体课堂。由于学生的认知能力的局限，难以达到对知识的理解和掌握，比如：函数图像的变换、动点轨迹的探究、立体几何中的点、线、面位置关系等。教师可将教学内容制作成多媒体课件在课堂中展示出来，通过生动直观的演示，让学生既能“耳闻”又能“目睹”，激发学习兴趣，积极动脑思考，动手操作，达到对知识由感观认识转化到理性分析，加深对数学知识的理解和掌