祖父的园子教学设计理念

祖父的园子教学设计理念

祖父的园子教学设计理念篇1

学习目标

1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。

学习过程：

一、从词入手，插入课文

大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普一般通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

二、品读课文

（一）感受自由的欢乐

自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会消失一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）

一读句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

引读

我是倭瓜，我情愿就；我是玉米，我情愿就；我是黄瓜，我情愿就。

还会有什么？出示句子：我就是，我情愿就

哦，真的是（二读句子）

过渡：我也是自由的，我要就。找读4——12自然段。

园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

我是自由的，所以我是欢乐的。（板书：欢乐）

我玩累了——齐读最终一自然段。

此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她观察——（让同学想象梦里观察的东西。）

读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

（二）品读祖父的爱。

过渡：园子留给我的，仅仅是自由的欢乐吗？除此之外，莫非就没有什么让我值得留恋吗？

齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关怀）从哪些词可以看出来？（3个笑）

在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和气，慈爱）

板书：爱。

插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲由于她是个女孩而卑视她，继母更不喜爱她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经受怎样的苦痛，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样暖和着她，让我们一起再来读读。

再读课文。

三、超越文本。

同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和欢乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个一般的园子念念不忘，那是个一般的园子吗？

老师引：那是一个装满——自由的园子

那是一个装满——欢乐的园子

那是一个装满——爱的园子

祖父的园子教学设计理念篇2

第一部分核心设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里布满情趣、自由拘束、幸福欢乐的生活，体会祖父的宽容和慈祥，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由欢乐的生活和祖孙情深。

2、感悟的表达方法。

其次部分过程设计

一、激情导课

师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉醉在那烂漫的童年生活中，今日，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!

预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

有谁带着问题读课文的?

会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

学习任务：这是一个怎样的园子呢?

二、民主导学

课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。

1.让我们到园中来闲逛吧。出示其次自然段：

自由地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?

这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。

2.让我们连续在园中闲逛。

在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?自由地读一读。

这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。

有一句话，概括地写出了这一点。

师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。

这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

这些句子好在哪里呢?用心地读一读，静心地品一品。

你有什么发觉?

运用了拟人的手法，绽开了想象，形成了排比，读起来让人特殊亲。真会读书，能用朗读表现出这种自由吗?

还有什么发觉?

这四个“情愿……就……”后面还有一个“随便”，写出了什么?对!园子是自由的，的心灵也是自由的。景物的自由代表着身在景物中人的自由。这种写法就叫借景抒情。这自由呀，装得下天和地。读吧，自由地练一练。

谁情愿展现一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出内心的自由。

3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父很多美妙的回忆。读一读课文的3—12小节。连续思索：这又是个怎样的园子呢?

读这一段文字的时候，我们眼前会出现出很多画面。同学们，细读出味道，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

预设：

文中相像的句子串起来就成了一首诗。不信你看：

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

“祖父笑了，我也笑了”

“我快乐地笑了，祖父也快乐地笑了”

这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发剧烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?

假如你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特殊亲切的表情出现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：

这是和气可亲的笑!这是观赏的笑!这是宽容的笑!这是布满爱意的笑。

同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。

不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的自由和欢乐。

4、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊，体会一下，为什么这样写?

(萧红诞生与一个地主家庭，父亲对她非常冷漠，母亲也不喜爱她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个一般的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最友爱的祖父，这个园子是萧红的家园)。

5、这个园子是萧红的乐园，是一个布满爱的园子，更是她的家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

三、检测导结

这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

第三部分帮助设计

教具：课件

板书：

19、我和祖父的园子

乐园爱园家园

作业：

回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起共享。

祖父的园子教学设计理念篇3

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受童年生活的自由欢乐，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习独特的表达方式。

教学重难点：在品读文字中感受童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

2、说说课文主要写了什么？

二、赏读园中景物自由。

一个一般的园子为什么令念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。

1、快速扫瞄课文，找出文中直接描写园子的段落。

2、第2节以读代讲。

3、读第13节。闲逛在园中，你的脑海中会消失一个词——

引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

4、认真阅读，看看是怎么来写园中一切都是自由的？

沟通，相机指导朗读。

为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？

三、品读童年生活自由。

默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到自由欢乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。

沟通，品析，指导朗读。

四、感悟自由的源泉。

小萧红在园中能这样自由拘束，随心所欲，那是由于一个人——

从文中你读出了一个怎样的祖父？

品尝文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。

五、抒发对自由渴望。

有了祖父的爱，我就觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了，就像——，引读第13节

你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

六、拓展延长。

总结全文，唤起同学阅读《呼兰河传》的爱好，读一读自由背后的故事。

板书：

我和祖父的园子

爱自由

教材分析：

《我和祖父的园子》节选自闻名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里欢乐自由、无拘无束的生活，表达了对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清爽质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

设计反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文本特点和同学的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来绽开教学，引领同学走进文本，与文本对话。观赏园中景物的自由生长，品尝童年生活的欢乐自由，查找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导同学读一读自由背后的故事，把同学视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使同学对“自由”的理解渐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

2、品尝细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景采纳叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简洁动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动同学情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和气、慈爱、宽容、童心、对孙女的训练，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导同学体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导同学关注课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升同学的语言表达力量。

4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将同学的视角引向更宽阔的天地。引导同学了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经受，可以使同学更好地理解对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的憧憬，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发同学阅读原著的爱好。

祖父的园子教学设计理念篇4

1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

走进文本，感受祖父的园子里的自由、欢乐、爱，体会的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

一课时

课前谈话：农场

一、检查预习，整体感知

1．辨音

2、标注自然段序号，了解特别段落。

幻灯片出示相应段落

3．整体感知

师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

指名同学把词语写在黑板上

二、探究文本，感悟特点

师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

生自主画句子。

依据同学反馈状况，相机教学：

（一）感受园子的漂亮

（二）感受的自由和欢乐

（三）感受祖父的爱

三、照应课前，拓展反思

1、师：同学们，刚才我们课前聊到了农场，你觉得这两座园子相比，你更喜爱哪座园子？为什么？

2、总结全课

四、布置作业

祖父的园子教学设计理念篇5

教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五班级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

同学分析：

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合同学的心理，简单引起同学的共鸣，同学通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，对自由生活的憧憬，欢快的文字背后淡淡的哀愁，是同学较难理解与感悟的。因此，教学中要引导同学反复朗读，细细品尝，想像体验，公平对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新奇、自然之美。

教学目标：

1.理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学设想：

1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循同学的阅读规律，从同学阅读的前理解动身，查找“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领同学，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由拘束，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使同学对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。

2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确     地把握文本的旨意，可以加深加宽同学的感悟水平，可以使同学对文本的解读更加深化。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经受和内心憧憬，便可以体会欢快背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发同学阅读原著的欲望。

3、孕育情境，对话沟通。同学、老师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生公平对话的过程中进行。因此老师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取同学切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里闲逛”的情境贯穿，试图转变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此沟通共享。

4、绽开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动同学情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让同学设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导同学想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

教学过程：

一.导入，走近萧红

1、师述：三十年月，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。

联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。

2、《呼兰河传》中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。

板书课题读题

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

二、自读，走进园子

1、同学自由读课文，读通课文，同时思索：课文主要写了什么?

2、检查自读：(投影)

①读一读，联系课文或阅历理解。

蜂子倭瓜谎花铲地

②读一读，留意加点的读音。

当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。

由于我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

③说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)

扫瞄课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。

三.赏读，看景物之自由

1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到什么?感受到什么?

2、引导同学抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草布满生气，自由拘束。并相机有感情地朗读有关句子。

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生气盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

四.品读，解“我”之自由

1、自由读读课文3—12自然段，看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最好玩呢?划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。

2、沟通争论。

老师发觉，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?

(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)

那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了?

沟通时说、议、读相结合。

①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草。)

我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

②(种小白菜时胡闹、踢飞菜种。)

哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。

③(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)

我是怎样铲地的呢?引导同学抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解“我”铲地好玩的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

④(抢水瓢浇菜)

你有过类似的经受吗?读书联想起了自己的经受，读书读出了自己。

⑤(第11节)

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(我想做什么，就做什么，特别自由)

读出“好玩”的同时你还读出了“自由”，真会思索!把这样的感受放进去，读一读。

我们可以发觉，(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。(板书：自由)

五、想像，悟祖父之爱

1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是由于春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

2、在园子里闲逛，你们看到了吗?当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很急躁，很形象。

③祖父笑了。

祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说：_____________________。

请你看看图上祖父的笑