激发学生学习兴趣 变被动接受为主动探求

精品文档-下载后可编辑激发学生学习兴趣变被动接受为主动探求摘要教师只有将生物课上得有声有色，丰富多彩，学生才会愿意上生物课。如何激发学生的学习兴趣?笔者的体会是：运用教具、标本进行教学；多媒体进行教学；采用探究式学习的教学方式。

关键词生物兴趣动力

浓厚的学习兴趣，是学习的直接动力，在教学中运用教具、标本教学，使学生获得鲜明生动的印象；采用多媒体教学和探究式学习的教学手段能唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。

我们知道兴趣是最好的老师。人们对某事或某物产生了兴趣，就会产生巨大的动力，为之付出最大的热情，甚至追求终生。

学习亦然，浓厚的学习兴趣，是学习的直接动力。就拿生物学这门功课来说，如果我们的生物课上得有声有色，丰富多彩，学生就会愿意上生物课，乐意上生物课，就会对生物知识产生浓厚的兴趣。就会主动去探求生物中的奥秘。相反，如果教师教不得法，生物课就会变成一潭死水，变得枯燥无味，学生学起来同嚼蜡。如何激发学生的学习兴趣，使学生变被动接受知识为主动探求知识?我在教学中的点滴体会是：

1运用教具、标本进行教学。学生的认识从总体上来讲要遵循从感性到理性、从具体到抽象的规律，生物教学离开了生物标本、教具等教学。就成了空对空的讲说。因此，在教学中灵活巧妙的运用直观标本、教具教学，使学生获得鲜明生动的印象，减少掌握概念的困难，搭好从感性到理性的这座桥。是非常必要的，它既能促进学生的注意力、观察力、思维力的发展。又能激发学生的学习兴趣。

在教学中，有的生物或生物体的某一器官。或某一现象只要让学生一看，就不需多言。比如，讲葫芦藓时，先展示葫芦藓标本，然后指出，这种植物个体很小，肉眼不易看清楚，需要我们用放大镜来观察，这样学生兴趣会更浓，注意力更集中；演示松的球果，使学生理解裸子植物的概念；演示空心的萝卜，使学生理解呼吸作用的概念。另一方而，还可以巧用一切有实效的教具。在学习生物圈中的人时，可利用自身的这一特殊教具指导学生学习。如抚摸脉搏，观看肱二头肌、肱三头肌，做膝跳反射等来增加感性经验。

2运用多媒体进行教学。生物科学是研究生命的一门学科。生物体的一些结构上的、生理上的变化过程，模型或挂图不能直观地演示出来。比如植物利，子的结构这一课的内容，胚芽发育成茎、叶；胚轴发育成连接茎与根的部位：胚根发育成根。模型是无法让学生看到这种生长过程的，学生也就难以搞消楚，往往是死记硬背。再如，讲植物根尖这一课时，根尖的根冠、分生区、伸长区和成熟区这几个部位是不断更新的，根尖的分生区不断产生新的细胞，通过细胞数目的增多和细胞体积的长大仲长使根向地下生长。在教学中发现，这种变化过程是很难用语言拙述的，往往教师是边讲边比划，学生听得却还是似懂非懂。采用课件教学，发挥多媒体优势，化微观为宏观，化抽象为具体，就使这些难以向学生讲清楚的生物体结构一卜的、生理上的动态变化过程问题迎刃而解。一幅幅五彩的画面，不断变化，一条条奇妙的曲线，神奇的延伸，通过屏幕把生物体的这些变化，表现得淋漓尽致，一一展现在学生眼前，生物体已然活跃在学生的脑海里。使学生易看、易懂、易记，提高了学生的学习兴趣。通过实践得出，凡属于生物形态、结构、生理功能和特征等问题，都可以采用课件教学，都能尝到课件教学的甜头。

3采用探究式学习的教学方式。实验教学是生物教学的重要手段之一，以前的一些生物实验是一些验证实验，重复前人的实验过程，验证实验结论。这种实验方法，学生动手了，但没有开动脑筋，印象不深，兴趣不浓。同时，在发展学生智力和培养学生能力方面存在明显不足。现在。我们采用探究式学习的教学方式，引导学生认真仔细观察周围的生物，去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。采用这种教学方式，学生就会按照自己的思维、自己的想法，提出许多问题，并对自己的问题进行分析，找出解决问题的方法。学生既动手，也动脑。例如，在讲授光照影响叶绿素的形成这一内容时，教师引导学生提出问题：“为什么石块下的小草是黄色的?而翻开石块后不久小草又变成了绿色的?”问题一提出，学生马上提出许多设想，有的同学说与肥料有关；有的同学说与空气有关；有的同学说与光照有关……然后，教师让学生就假设与光照有关这一设想进行分组探究，并指导学生选择材料，设计方法步骤等。通过探究式学习教学方法的实施，学生的思维活跃起来了，并提出了许多问题：深秋时枫树的叶为什么由绿变红?马为什么是站着睡觉?尽管这些问题暂时不能解决，但我们可以鼓励学生去思考