幼儿绘画技能学习与创造力协同发展的教学策略(全文)

精品文档-下载后可编辑幼儿绘画技能学习与创造力协同发展的教学策略(全文)幼儿喜欢绘画，孩子们乐于在创作中发挥潜能、建立自信、享受成功。然而，在实践中我们发现：幼儿对周围世界有着丰富的想象，也有用画画来表达自己内心感受的强烈愿望，却常常心有余而力不足，存在“说得好画不出”的现象。究其原因，是幼儿本身所具备的技能、技巧不足以满足他们的创作欲望。如果教师没有对这一现状给予及时的解决与引导，幼儿必将会失去绘画的热情，创造力的发展也就无从谈起。《纲要》中所指出“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和技巧。”那么，我们可以通过教给幼儿必要的技能、技巧来解决这一问题。但怎么教、何时教，才能使技能学习有效地促进幼儿创造力的发展呢？笔者进行了实践、探讨，从内容选择、材料投放、教师指导、幼儿学习四个方面展开，试图寻找绘画技能、技巧的传授与发展幼儿创造力的平衡点，培养幼儿绘画的想象力。

一、“趣”字引领，本土生发――内容选择生活化

兴趣是幼儿参与绘画创作活动的原动力。在实践中，我们发现：幼儿感兴趣的绘画内容基本上都具有几种特征：1.贴近幼儿生活；2.有时尚气息；3.有较多的自由想象的空间。因此，我们从本土文化角度出发，选择其中贴近幼儿生活、有价值、对孩子有教育意义，同时被孩子所喜爱的内容纳入到绘画教学中来，精心设计活动，引发孩子创作的欲望。

（一）选择趣味浓厚、留有想象空间的绘画内容

调动孩子的学习兴趣是绘画关键的一环。首先，我从幼儿的日常生活及喜闻乐见的事物中寻找适合各年龄班幼儿的绘画内容。如，小班的点线训练《美丽的烟花》；中班的写生《仙人掌》；大班的主题画《深林之王――狮子》、《形象设计――我最喜欢的卡通人物》等等。这些内容涵盖的范围很广，有人物、动物、花草树木、玩具、日常生活用品等。我们还结合热播的动画片，选择幼儿喜爱的卡通形象作为绘画题材，增强幼儿对绘画的兴趣。设计活动时，既要让孩子学到基本的绘画技能，还应最大限度地激发幼儿发挥想象力与创造力。

（二）融入本土文化，内容选择显现地方特色

艺术本身就是来源于生活，又高于生活，以生活为本源的学习，更易引起孩子经验上的共鸣。我们地处本土资源丰富的泉州，这里的文化博大精深、历史悠久，具有浓郁的地方文化特色，也蕴含了丰富的绘画教育资源。随着幼儿阅历的增加，我们设计了《元宵节》；装饰画《高高的东西塔》、《拍胸舞》、《惠女风情》；线描画《闽南古厝》等一批融民间艺术特殊韵味的绘画活动。通过带领幼儿实地参观、写生、辅以多媒体课件欣赏，鼓励他们用细腻的线条、丰富的色彩再现文化古城的独特魅力，让幼儿在建构知识经验、发展想象创造的同时，得到民间艺术美的熏陶。例如，大班开展的线描画《闽南古厝》，我们通过“闽台缘”的秋游进行参观，萌发幼儿对闽南古建筑特色的兴趣，并请家长和孩子一起收集闽南古厝的录像、图片，集中交流欣赏，让幼儿对闽南古厝外观上的对称、结构上弯曲的屋顶、高翘的燕尾脊、红砖白墙等特有的建筑特色有初步的认识和了解。然后，鼓励幼儿大胆设计闽南古厝的草图。有了知识经验的积累和视觉感官的刺激，孩子们用线描的方式果断下笔、运用各自不同的线条组合方式勾勒出一座座各具特色的“闽南古厝”。这个过程中，孩子不仅了解了特色建筑的外观，更重要的是本土文化在孩子们的创作中焕发生机，让孩子们的人文素养和艺术素养在本土文化的滋养孕育中提升。

二、“活”字渗透，启发点拨――教师指导灵动化

（一）创设开放型的环境，灵活调整教学结构

《纲要》指出：“幼儿园主题活动课程以幼儿自主的探索学习为主要方式。倡导教师是幼儿学习活动的支持者、合、引导者。”充分凸显了幼儿的主体地位。因此，我尝试一改旧的绘画教学模式，设计了开放式的教学结构。以“放”字贯穿活动过程，即放手让幼儿主动探索学习，确保幼儿的自主性，使教学结构更趋于合理化。教师首先要为幼儿创设一个开放型的、轻松愉快的心理环境和充满情感色彩的审美环境，让幼儿有足够的自由和信心，并能引起幼儿的好奇心和求知欲，形成情绪上的兴奋。这样，他们的身心才会处于最佳状态，才能激发出作画的动机。在组织《章鱼》主题活动的绘画中，我首先创设大海的游戏场景，引导幼儿随小鱼游的音乐进入活动室，并想象来到美丽的大海，并让幼儿带着问题“你是大海里的谁？会遇到谁？”观察欣赏章鱼的录像后，问：“如果你是章鱼，你有8条腿，你想用8条腿分别做些什么？”幼儿画出自己所看到的8条腿的章鱼，同时也设计出章鱼8条腿的不同用处，如帮忙盖海底宫殿、海底清洁卫士、章鱼烫发师、章鱼护卫队等。其次，在开放的环境中以引导、观察、欣赏为主，激活幼儿创作表达。绘画是在已有知识和经验的基础上进行加工、想象和创造，这个过程要将已有的表象进行重新组合，构成新的形象。而这些内容来自于观察。因此，要提高幼儿对周边生活的观察能力。学会用心去看，真正地投入进去观察，发现问题。当观察欣赏能力提高了，那么想象力自然在已有的基础上就能有很大的提高，他有事物可想。当观察能力提高了，绘画技能其实也提高了。

（二）适当传授基本技能，启发幼儿活学活用

绘画离不开感知、观察和想象等认知活动，也离不开图形、颜色等符号媒介。因此，在开展绘画活动中教给幼儿基本图形的组合与运用、色彩的认识与搭配、简单的构图方法等技能是必要的，关键在于教师要把握好教的时机与方法。例如，幼儿学画乌龟，先是引导幼儿观察、认识乌龟的基本动态，孩子们在饲养观察乌龟后发现，乌龟壳是长圆形的，像个大鸭蛋，乌比壳小，也是圆的，教师就总结了“大圆和小圆做游戏”的方法，以大小圆捉迷藏的游戏方法帮助幼儿掌握用“大圆和小圆”方位组合进行变化。幼儿有了这些技法作为基础，画出各种动态且有着美丽衣裳的乌龟，做到了用所学的技法表现他们对想要表现的事物的认识。在幼儿掌握了大小圆形组合的绘画技巧之后，可逐步让幼儿将图形进行组合，画出孔雀、蝴蝶，人物等。经过一系列活动，幼儿学会了将所要描绘的对象进行图形分解，再运用图形自由组合的表现手法，从而提高了幼儿的绘画能力，为后期的创作打下了坚实的基础。

三、“夸”字提升，增强自信――欣赏评价完善化

评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习积极性。现代心理学认为：“学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才有新的发现和创新。”在评价幼儿美术作品时，我采取正面手法，以积极评价为主，尽量使评价与幼儿自身评价相一致，保护幼儿作画的积极性，激发幼儿的进取心。

（一）改变重视教学效果为重视整个活动过程

在评价幼儿作品时，我不以“像不像”、“好不好”为评价语，而是把每个孩子的作品和参与活动过程联系起来，或与以往绘画水平纵向联系，引导他们看到自己的成绩并给以鼓励和适当的指点。注意捕捉每个孩子的闪光点，进行适时、适度的表扬和鼓励，让每个幼儿体验到成功的快乐，感受到美术活动带来的乐趣。虽然幼儿观察事物往往不全面、不细致，常把自己喜欢的事物夸大，有的不分层次、大小，空间距离、色彩也不考究；把想画的事物统统挤在一张纸上。但这些都是孩子对生活的反映，富于想象，又充满童趣，值得肯定。

（二）改变注重标准化为重视求异创新

现在对幼儿作品的评价应以提高幼儿艺术思维能力为核心、发掘幼儿创造潜能的新观念来作为评价的标准。首先，要求有丰富的想象力，画面上要有与别人或范图不同的想象和构思。如，孩子在《欢乐喜羊羊》的画面上画了一些黑色竖条纹，同桌告发他乱涂，他说：“这是喜羊羊将灰太狼制服，关起来了。”多么有趣的设想，我及时在全班小朋友面前给予表扬，肯定他的独创精神，使幼儿敢于用自己的方法去创造、表现。

实践证明：只要教师引导得当、方法正确，绘