浅谈培养小学生的口算能力

精品文档-下载后可编辑浅谈培养小学生的口算能力小学阶段培养学生数学口算能力是基本的数学技能之一。《数学课程标准》明确指出:“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。”可以说，口算能力既反应了学生的计算能力，也展现了学生的数学学习习惯。那么，如何在实际教学中培养学生的口算能力呢？笔者根据长期的教学实例，从以下几个方面浅析如何培养小学生的口算能力。

一、以兴趣为先导，激发学生的学习激情

从心理学的角度而言，小学生的心理处在一个发育阶段，他们对于事物有着强烈的探究欲望和求知欲。而这种探究欲望和求知欲缺乏长久性，所以需要我们通过“兴趣”这一学生乐于接受的方式，来激发他们的探究欲望和求知欲，并以自身需求为桥梁，最终实现学生对口算的习惯化学习。

在教学中，教师要学会有效利用教学情境，为学生的学习营造一个良好的互动环境，将口算这一抽象的概念转化为学生感兴趣的口算练习，把被动的学习内容转化为感兴趣的学习，化被动的学习为学生内在的需要。在实际教学中，笔者从以下几种教学形式着手。

（1）以抢答的形式激发兴趣

以抢答口算练习题的形式实现学生口算能力的提升，这样不仅提升了学生的口算能力，也培养了学生思维的敏捷性。这是从学生自身的“成就感”上实现心理突破。

（2）以小组口算比赛的形式激发兴趣

以小组为单位，不仅可以培养学生的口算能力，也可以实现学生之间的集体荣誉感。比赛结束，教师给优胜的小组颁发小红旗。

（3）以课堂擂台赛激发兴趣

这种方式是学生最喜欢的一种形式，先由大家推荐产生一名“擂主”，然后其他学生作为“打擂者”，如果“打擂者”能顺利答完擂主的十道题目，那么打擂成功，顺利击败“擂主”，成为“新擂主”。然后，再由其他学生继续挑战“新擂主”，以此类推，这样极大地激发了学生的学习兴趣。

二、以技巧为桥梁，引导学生学会巧算

在我们的课本中，或多或少地介绍了一些口算的技巧和方法。在这个基础之上，笔者还根据实际的教学进度，安排一些其他的口算方法教给学生。比如，在教学“两位数乘以两位数”时，教师可以介绍一些特殊的计算题，如两位数乘以99或两位数乘以101、两位数或三位数乘以11等。虽然涉及面不广，但是却很实用。另外，教师还要注意培养学生灵活运用运算定律的能力，因为这不仅是知识能力掌握的要求，也有助于学生口算能力的提高。

三、口算能力与智力训练相结合

从原先直接感知实物过渡到现在表象的运算，是口算一种大范围的诠释。当我们对口算训练进行到一定地步时，我们可以发现，通过准确、迅速的口算训练，不仅可以实现学生智力水平的提升，还是学生智力发展的一种重要“助力”。所以，我们在教学中，要将口算能力训练与学生智力水平训练相结合起来。

（1）培养学生的“数感”

学生的口算速度存在实际差异，这种差异和学生的“数感”能力的差异存在联系。比如，在计算“7.6×5.5+2.4×5.5”这道题时，如果能够快速发现公因式数5.5及7.6与2.4的和是10，那么，学生的口算速度就要快速很多。

（2）利用恒等变式训练学生口算能力

比如，计算“8-24×0.25”，如果掌握恒等表式技巧的话，就可以很快发现，可以将“24”分解为“3×8”，那么原有的等式就变成了“8-3×（8×0.25）”。这样，不仅提升了计算速度，还大大提高了正确率。

（3）培养学生的推理能力

推理能力是口算能力的一种有效补充。口算能力不是单纯的计算能力的提升，同时，也需要关注学生的数学推理能力。

四、注重学生计算习惯的培养

我们往往对学生口算的错误，冠以粗心的原因。如果说粗心是造成学生错误的原因，那么，为什么一些复杂的口算，基础薄弱的学生能做出来，基础好的学生却做不出来呢？说到底，粗心一直是我们师生的一种“共同借口”，实质原因就是学生的学习习惯没有建立，如我们经常看到一些好学生抄错数、标错小数点的现象。可见，良好的计算习惯，也是提高口算能力的一种手段。

因此，培养学生的学习习惯，首先要培养学生良好的书写习惯，要求标准书写阿拉伯数字和标点、运算符号等，不可潦草。其次，要学生养成审题的习惯。一些学生在口算时，往往想当然，这题好像见过，这题好像做过，没认真审题就开始动笔，如此的计算习惯怎么可能正确呢？最后，教师要培养学生的检查习惯。很多学生对于计算没有验算、检查的习惯，对于自己的计算能力往往过度自信。所以，