第五章国际初等教育课程与教学课件

第五章国际初等教育的课程与教学王志彦吉林师范大学教育科学学院2023-08-101第五章国际初等教育的课程与教学王志彦2023-08-021第一节美国初等教育的课程与教学一、历史演进19世纪20年代以后至19世纪末小学教学内容、组织形式与方法都发生了巨大的变化在教学内容上读、写、算较以前更注意科学性和系统性，并且增加了自然常识、历史、地理、音乐、体育等内容，《圣经》仍然是小学教育的主要内容。在教学组织形式上逐步建立了班级授课制，包括复式教学形式。在教学方法方面受到裴斯泰洛齐、赫尔巴特等欧洲教育家的影响，开始注重儿童内心发展规律，采用实物教学，注意运用新旧知识相联的原则。2023-08-102第一节美国初等教育的课程与教学一、历史演进2023-08第一节美国初等教育的课程与教学19世纪末到20世纪40-50年杜威的实用主义教育思想、进步主义教育的课程观对初等教育课程思想的现代化起到了巨大的推动作用。2023-08-103第一节美国初等教育的课程与教学19世纪末到20世纪40-第一节美国初等教育的课程与教学杜威的教育主张1.杜威关于教育本质的认识（1）教育即生活，而不是生活的准备杜威指出，最好的教育就应该是“从生活中学习”。教育应该充实儿童的生活，使儿童能够适应生活，更新生活，在内容上应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动力出发点，使学校成为儿童真正的生活场所。2023-08-104第一节美国初等教育的课程与教学杜威的教育主张2023-0第一节美国初等教育的课程与教学（2）教育即生长杜威强调，如果从“教育即生活”这个命题的纵向的意义来看，教育与人的一生的生活共始终，“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”教育是人的一生持续不断的生长、发展过程，“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。”2023-08-105第一节美国初等教育的课程与教学（2）教育即生长2023-第一节美国初等教育的课程与教学（3）教育即经验的改造或改组生活就是有机体与环境相互作用，所谓经验，就是从这种相互作用中产生的。在人与环境相互作用的过程中，由于环境始终处于变动不居的状态之中，所以，为了能够不断地适应环境以求得与环境的平衡，人就必须改造或改组其既有的经验。2023-08-106第一节美国初等教育的课程与教学（3）教育即经验的改造或改第一节美国初等教育的课程与教学“八年研究”（theEight-YearStudy）“八年研究”(theEight-YearStudy)是1933年至1941年由美国进步教育协会(PEA)发起的一项大规模的教育实验，其目的在于通过教育实验验证寻求解决中等教育培养目标的问题的方式和途径，建立中学与大学之间的有机衔接的机制，从而实现中学生升学与就业的双重目标。2023-08-107第一节美国初等教育的课程与教学“八年研究”（theEi第一节美国初等教育的课程与教学“八年研究”的内容（1）“大学与中学关系委员会”的成立1930年的进步教育协会年会决定成立“大学与中学关系委员会”，其宗旨是探讨中学与大学进行良好合作的可能性，给予中学充分的自主权。委员会建议在30所公立和私立中学中开展一项先期实验研究。为促进实验研究的顺利开展,“大学与中学关系委员会”下属的实验指导委员会又成立了各种委员会和分支委员会。2023-08-108第一节美国初等教育的课程与教学“八年研究”的内容2023其目的在于：“（1）使学生更好地掌握知识；（2）激励学生不断地学习；（3）发挥学生的创造性；（4）使学生能透彻地了解当代文化问题；（5）对学生提供更好的个人指导；（6）提供更好的教材和更有效的教学。”2023-08-109其目的在于：2023-08-029第一节美国初等教育的课程与教学（2）30所学校的实验实验指导委员会从推荐的近200所中学中选择了28所参加实验，后来又增补了两所中学，共30所学校参加实验，亦称“30所学校实验”。从1933年秋起，被选定的实验中学开始实施教育革新，自行制定工作计划,自主设置课程体系,确定组织机构和管理程序，但必须接受指导委员会的督导和协调。参与合作的300余所大学与学院同意放弃原有的入学考试标准。实验要求大学从参加实验的中学里选拔新生。2023-08-1010第一节美国初等教育的课程与教学（2）30所学校的实验20第一节美国初等教育的课程与教学（3）“八年研究”实验报告1942年,“大学与中学关系委员会”出版了“八年研究”实验报告，题为《美国教育的冒险尝试》(AdventureinAmericanEducation)，共分五卷。2023-08-1011第一节美国初等教育的课程与教学（3）“八年研究”实验报告第一节美国初等教育的课程与教学（4）八年研究的实验结论实验人员得出结论:“如果这一实验的结果确实可靠或大部分确实可靠,那么就可说明……如果大学想招收学业优秀、兴趣广泛、思维敏捷、讲求实际，而又能与同学和睦相处的学生的话，大学就应鼓励中学继续摆脱传统课程模式的约束。”2023-08-1012第一节美国初等教育的课程与教学（4）八年研究的实验结论2“八年研究”的具体实验结果，由泰勒为首的专家组进行了详细的对比分析，最后得出的结论是:“来自30所实验高中的毕业生：（1）总的平均分略高一些；（2）在大学四个年级中每一年接受的荣誉略多一些；（3）具有更强的理智、好奇心和动机；（4）在思维方面表现得更精密、更系统、更客观；（5）对教育的意义有更清楚的看法；（6）在遇到新情境时,显示出更强的应变能力；（7）在遇到同样的问题时,提出的解决办法更有效；（8）常常更多地参加有组织的学生团体；（9）获得非学术性荣誉更多些；（10）对职业的选择有更好的定向；（11）更积极地关注全国和全世界的事物。”2023-08-1013“八年研究”的具体实验结果，由泰勒为首的专家组进行了详细的对八年研究的影响①教育目标的确定。教育实验要证明的是:中学的目标是实现个人的发展并有效地协调个人与社会的关系。②教育民主管理的实施。学校是否民主不仅取决于管理体制的性质，还取决于学校与家庭的合作。为此，实验中学加强了与家长的联系，邀请他们参与探讨学校在社区生活中的作用，并定期或不定期召开家长会讨论教育问题。2023-08-1014八年研究的影响2023-08-0214③课程理论的发展。“八年研究”教育实验最有影响和最具体的核心变革就是对传统课程理论的否定。由课程改革而形成的“泰勒原理”为现代课程理论奠定了基础。④评估理论的产生。1934年,“八年研究”的实验指导委员会成立了“评估和记录委员会”。“评估和记录委员会”在《评估委员会报告书》中首次使用了“教育评估”(EducationalEvaluation)一词它标志着课程评价作为一门独立的研究领域诞生了。2023-08-1015③课程理论的发展。“八年研究”教育实验最有影响和最具体的核心20世纪50年代后期受苏联的刺激，美国深感“科学危机”，并把这种危机归因于教育。于是在科南特等人推动下开始进行教育改革。中小学领域，在布鲁纳结构主义课程理论指导下进行了范围广泛的课程改革，旨在改变学校课程落后的情况。但是，由于这次改革脱离美国实际，导致教育质量下降，从而失败。2023-08-101620世纪50年代后期受苏联的刺激，美国深感“科学危机”，并把20世纪70年代中期，美国掀起了回归基础运动。其内容大致有：小学应以阅读、书写、计算为重点；中学应着重于英语、自然科学、数学和历史；教师应在学校教育中起主导作用；应实行严格的纪律；升级和中学毕业应依据学习成绩；应从公立学校课程中取消各种“虚饰”课程和选修科目等。尽管对“回归基础”教育运动的意见不一致。但是，仍有许多州通过了法律，对公立学校学生在基本技能上的最低要求做了规定，并以全州为基础在学区或学校采用最低限度能力测验课程。2023-08-101720世纪70年代中期，美国掀起了回归基础运动。2023-081983年4月，国家教育优异委员会发表了一份题为《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告。这份报告称：“我们的国家正处在危急之中，我们在商业、工业、科学和技术创新方面往日不受挑战的领先地位，正在被全世界的竞争者赶上。……我们向美国人民报告，虽然我们有理由为我们的学校和学院在历史上已取得的成就和对美国及美国人民的福利作出的贡献而骄傲，但我们社会的教育基础日前正被一股日益增长的平庸潮流所侵蚀，这股潮流威胁着我们国家和人民的未来。上一代人难于想象的情况已开始出现——其他一些国家正在赶上和超过我们的教育成就。”在这样认识下，美国初等教育课程又一次进行了改革。2023-08-10181983年4月，国家教育优异委员会发表了一份题为《国家在危急1986年9月2日，贝内特发表了《第一课—关于美国初等教育的报告》，认为美国小学低年级状况良好，只是高年级教学水平不佳。为此他提出建议（p238）。1988年，美国总统提出了国家教育的整体目标，其中第三个目标是：学生在4年级、8年级、12年级时能够证明在英语、数学、自然科学、历史、地理等学科方面具有足够能力。2023-08-10191986年9月2日，贝内特发表了《第一课—关于美国初等教育的二、课程与教学现状（一）教学目的（p239）（二）课程分类1.分科课程2.核心课程3.综合课程4.活动课程2023-08-1020二、课程与教学现状2023-08-0220（三）道德教育1.道德教育目标（p240）2.道德教育途径（p240）（1）品德教育课的教育（p241）美国品德教育联合会制定了10条道德教育原则。品德教育课要求学生拥有的价值观有：诚实、真诚、勇敢、信念、公平、宽容、人格、容忍、自尊、善良、助人、言论自由、选择自由、机会均等、经济保障、公民权利与义务等。2023-08-1021（三）道德教育2023-08-0221（2）公民教育（p242）（3）行为规范教育（p242）（四）科学教育（p242）美国小学科学教育的特色体现在哪些方面？2023-08-1022（2）公民教育（p242）2023-08-0222（五）教学组织形式和方法对传统教学组织形式和方法的改革体现在如下方面：（1）小队教学（协同教学）（p246）（2）教学游戏（p246）（3）多组学校（4）双重进度计划（5）小班化教学的改革（6）以结果为基础的教育（p247-248）2023-08-1023（五）教学组织形式和方法2023-08-0223（六）教学评价（1）学习成绩的评定美国小学教育教学评定所依据的基本要求有五点（p248）（2）学生累积记录2023-08-1024（六）教学评价2023-08-0224三、改革动态1.发展方针的调整1986年，贝内特和他领导的初等教育研究小组发表了《第一课—关于美国初等教育的报告》。这一报告对美国当时的初等教育提出：初等教育的任务，除了进行读、写、算等方面的训练外，还要培养学生的责任感；社会、家庭必须重视教师的工作表现和能力；必须重视儿童的个别差异，因材施教。报告建议对各类课程进行改革。2023-08-1025三、改革动态2023-08-02251989年，美国在弗吉尼亚州召开了美国教育史上无此先例的第一届“教育首脑会议”(1996年和2000年又先后在纽约IBM总部召开了第二和第三届首脑会议)，签署了6项全国性教育目标。1994年发布的《2000年目标：美国教育法》将6项目标扩展为8项目标。其中和课程改革直接有关的内容有：（1）开发有关自然科学学科的全国统一标准。（2）制定和开发新的全国统一的“美国学力测验”（AmericanAchievementTests）考试制度，对4、8、12年级的学生进行全国性统一考试，以检查学校教育的质量，并证明这些学生有能力在数学、自然科学等学科内容方面应付挑战。（3）学校要保证所有的学生会合理用脑，以使他们为做有责任感的公民、进一步学习以及在现代经济中谋取有创建性的职业，做好准备。（4）确保美国学生在自然科学和数学方面的成绩居世界首位。2023-08-10261989年，美国在弗吉尼亚州召开了美国教育史上无此先例的第一2001年，布什总统签署发布了《不让一个儿童落后》的联邦政府教育改革蓝图，从中可以看到美国初等教育课程改革的最新政策动向。由此可见，美国初等教育改革基本理念是在平等基础上提高教育质量，也就是使全体美国学生都得到进步和提高。2023-08-10272001年，布什总统签署发布了《不让一个儿童落后》的联邦政府通过上述文件可以看出，美国初等教育课程改革的趋势体现在如下方面：（1）课程概念得到拓宽，不再囿于学科课程或活动课程，课程被看作是为完成一定教育目的而设计的教育计划。（2）重视课程的基础性、综合性，重视现代人文和科学教育。（3）重视课程标准对统一学校教学的重要意义。（4）重视对课程标准的细化。（5）重视对课程标准，尤其是对州课程标准的评价。（6）重视考试与课程标准的一致性。2023-08-1028通过上述文件可以看出，美国初等教育课程改革的趋势体现在如下方2.改进考试评价（1）批评标准化考试批评者认为：标准化成就测验的分数不能用来衡量学校或教师的教学质量；测验和教学并不匹配，标准化测验不能作为衡量学生成就的工具。（2）学生的健康成长高于标准化测验（3）利用信息技术促进教学。2023-08-10292.改进考试评价2023-08-0229第二节英国初等教育的课程与教学一、课程与教学现状（一）教学目的1.健康身心的发展2.优异行为的养成3.对环境的认识与兴趣4.观察能力的行程5.课余活动的指导6.科学态度与精神的鼓励2023-08-1030第二节英国初等教育的课程与教学一、课程与教学现状2023-（二）课程英国初等教育现行课程是以1988年英国公布的国家课程为基础的。根据《1988年教育改革法》，国家课程包含了每一所学校向学生提供的所有学习内容和其他经验，它囊括了科学教育、集体协作教育、总教育、健康教育和生计教育等领域。2023-08-1031（二）课程2023-08-0231英国全国课程文件的要求（p256）1988年英国教育法的特点（p256）对课