化学学科的基本思想与观念课件

化学学科的基本思想与观念主讲：王强西南大学化学化工学院，重庆北碚化学学科的基本思想与观念主讲：王强提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三、有哪些内容？四、背后的哲学思想五、如何实施？提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三一、如何认识“思想”与“学科思想”？1、“思想”的定义2、“思想”的作用3、“思想”的基本特征4、“思想”与“观念”的差异5、“思想”与“学科思想”一、如何认识“思想”与“学科思想”？1、“思想”的定义2、“1、思想的定义定义：从哲学的层面来看，“思想”是思维活动的结果，属于理性认识。一般也称“观念”，有时也指“方法”。理性认知来源于“理性思维”，而“理性思维”是与“形象思维”相对而言的，同时“理性思维”又是以“形象思维”结果为基础的，这揭示了“思想”的两个基本特征。1、思想的定义定义：从哲学的层面来看，“思想”是思维活动的结2、“思想”的基本特征1、“思想”是人头脑中对外部世界的一种映射；2、“思想”不是对外部世界的简单映射，而是一种对事实、事件与实践进行重组、加工之后的社会建构或自我建构。

从其简单定义来看，“思想”与“观念”可以相互置换，甚至可以与“知识”互换，但这与一般人的感受可能略有不同。2、“思想”的基本特征1、“思想”是人头脑中对外部世界的一种3、“思想”的作用人们的社会存在，决定人们的思想。一切根据和符合于客观事实的思想是正确的思想，它能反作用于客观事物的发展起促进作用；反之，则是错误的思想，它对客观事物的发展起阻碍作用。3、“思想”的作用人们的社会存在，决定人们的思想。一切根据和4、“思想”与“观念”的差异与二者是同义词的看法不同，有人认为“思想”与“观念”是不同的。从更加普遍的日常语境分析来看，“思想”的抽象程度是高于“观念”的，而“观念”又是高于“知识”的。在教育领域的视野下，换一种说法即是，“思想”比“观念”的情景适用更广，在问题解决的过程中的可迁移性更强；或者说“思想”包含比“观念”更复杂的内容，有时，一种“思想”中包含组合有多种“观念”。4、“思想”与“观念”的差异与二者是同义词的看法不同，有人认知识观念思想更抽象，加工的层次更高，受到主观的影响更大更具体，加工的层次更低，越接近客观真实状态知识观念思想更抽象，加工的层次更高，受到主观的影响更大更具体5、“思想”与“学科思想”“思想”是“哲学”的一种更一般化得表达；“学科思想”即是“思想”的重要组成部分，同时又是“思想”在学科领域的具体表现。“学科思想”对“思想”的具体化和限定来自于学科特殊的研究对象和学科任务。5、“思想”与“学科思想”“思想”是“哲学”的一种更一般化提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三、有哪些内容？四、背后的哲学思想五、如何实施？提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三二、为什么要重视？为什么在学科教学中要重视学科思想和观念？1、从拓展教学目标的角度来看化学的思想与观念中包含重要的知识、方法与情感教学目标；2、从促进学生的认知发展来看学科思想和观念是贯穿学科学习的线索，有利于促进学生形成良好的学科知识结构，促进学生对知识的掌握和能力的发展；二、为什么要重视？为什么在学科教学中要重视学科思想和观念？3、从促进学生的情感发展来看学科思想和观念，是科学素养的重要组成部分，其掌握有利于促进学生形成正确“世界观”，是学生科学素养养成的重要基础；4、从培养学生的问题解决能力来看学科思想与观念是对学科知识、方法的高度总结与抽象，有利于学生在面临学科问题，乃至更宽泛的生活问题时的迁移、运用。3、从促进学生的情感发展来看5、从培养学生的自主学习能力和“终身学习”的态度来看只有在掌握了基于学科思想的学习方法后，才能切实有利于实现对学生的自主学习和终身学习能力的促进。6、从培养学生的创新能力来看创新能力依赖于对学科思想的掌握。5、从培养学生的自主学习能力和“终身学习”的态度来看提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三、有哪些内容？四、背后的哲学思想五、如何实施？提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三三、有哪些内容？从化学的定义来看化学的研究对象和任务：定义：化学（chemistry）是在原子和分子层面研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。三、有哪些内容？从化学的定义来看化学的研究对象和任务：化学学科的基本思想1、物质及其变化的思想（“宏微结合”思想）微粒观元素观宏观物质的形态和性质，有其微观的本质。原子层面的微粒，是物质组成和变化的客观基础。一切物质的存在和变化均有一定的原因和条件，了解了这些原因并掌握条件，就能控制物质变化的过程，以更好的为人类服务。化学学科的基本思想1、物质及其变化的思想（“宏微结合”思想）2、结构决定性质的思想组成物质的微粒及其特定的联系方式所构成的整体结构，共同决定了物质的各种性质。2、结构决定性质的思想3、动态平衡思想我们可以从各种平衡，包括溶解平衡、水解平衡、氧化还原平衡、电离平衡中归纳出动态平衡的思想，它是化学学科思想的重要组成部分。勒沙特列原理是其具体的陈述。3、动态平衡思想4、守恒的思想

反应过程中的原子守恒、电荷守恒、电子得失守恒、能量守恒，可以总结出守恒的思想。4、守恒的思想5、绿色化学的思想“天人合一”是中国古代的朴素哲学观，也是绿色化学思想的源。人类改造自然的行为本身，不应以牺牲自然为代价，否则最终会损害人类自身的利益。5、绿色化学的思想提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三、有哪些内容？四、背后的哲学思想五、如何实施？提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三四、背后的哲学思想学科思想背后包含重要的哲学思想方法论内容，主要包括两个部分：思维的方法（或者说认识世界的方法）研究的方法（或者说是解决问题的方法）四、背后的哲学思想学科思想背后包含重要的哲学思想方法论内容，（一）思维的方法形象思维的方法逻辑思维的方法辩证思维的方法（一）思维的方法形象思维的方法逻辑思维的方法辩证思维的方法1、形象思维的方法想象2、逻辑思维的方法归纳的思想演绎的思想1、形象思维的方法想象2、逻辑思维的方法归纳的思想3、辩证思维的方法1）对立统一反应的平衡（比如水中的氢离子与氢氧根离子的关系，氧化还原反应中的电子得失）、绿色化学中的生产与污染的关系都渗透着辩证的对立统一思想。3、辩证思维的方法1）对立统一2）从量变到质变元素周期率：随着原子序数的递增，原子的结构和性质呈现周期性的变化。当反应物的量不同时，反应结果不同：如向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液时，沉淀逐渐增多；继续滴加又慢慢消失。2）从量变到质变3）内因与外因氧化还原反应中，得氧、失氧是现象，化合价升高和降低是特征，电子的得失或电子对的偏移是本质。同素异形体的物理性质不同，同分异构体的物理和化学性质均不同。3）内因与外因（二）研究的方法经验主义的哲学思想理性主义的哲学思想实用主义的哲学思想（二）研究的方法经验主义的哲学思想理性主义的哲学思想实用主提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三、有哪些内容？四、背后的哲学思想五、如何实施？提纲一、如何认识“思想”与“学科思想”？二、为什么要重视？三五、如何实施1、备课要备学科思想教学分析：目标分析、教材分析、学习者分析教学设计：情境的设计、问题的设计、活动的设计教学设计的原则：开放性、启发性和实践性相结合五、如何实施1、备课要备学科思想2、实施教学（案例分析）通过习题强化学科思想的培养（守恒）习题：将某含碳化合物7.8g在空气中充分燃烧,将生成的二氧化碳通入到足量的石灰水中,增重26.4g。则该含碳化合物中碳元素质量分数是____。[分析]根据质量守恒定律,26.4g就是二氧化碳的质量,二氧化碳中碳元素的质量就是含碳化合物中碳元素的质量。答案:略。2、实施教学（案例分析）巧妙设计，深入挖掘教学内容中蕴涵的化学思想实验：巧妙设计，深入挖掘教学内容中蕴涵的化学思想引申：1）原子及离子结构的特点，决定了微粒氧化、还原性的强弱，从而影响着氧化还原反应发生的先后顺序，这说明内因才是事物变化的根本原因；2）随着氯水的滴加，三价铁离子浓度增大，发生的是一般氧化还原反应，这是量变过程；当氯水滴加到一定量时，二价铁离子被完全氧化成三价，此时开始与溴负离子发生反应，这是发生了质变。氯水用量不同，所发生的化学反应类型也有所不同，这是“外因可能会影响事物发展变化的方向”的一个有力证据。3）无论氯水用量多少、不管反应的形式如何，溶液总是呈电中性、微粒得失电子总数一定相等，这是守恒原则的具体体现。引申：1）原子及离子结构的特点，决定了微粒氧化、还原性的强弱3、从课堂教学到课