（2026年春新版）人教版八年级生物下册全册教案

教学设计(教案)版本：2026春人教版时间：2026年3月第1页共109页册教案(教学设计)生物学第六单元生命的延续和发展 1第一章生物的生殖 2 2综合实践项目植物的扞插或嫁接 8第二节有性生殖 10综合实践项目设计并制作装置，饲养一种动物 18第二章生物的遗传与变异 20第一节基因与生物性状的关系 20第二节基因在亲子代间的传递 26第三节基因的显性和隐性 34第四节人的性别决定 第五节生物的变异 第三章生物的进化 51第一节地球上生命的起源 51第二节生物进化的历程 57第三节生物进化的原因 第四节人类的起源 71第四章生物多样性及其保护 7第一节进化与生物多样性 7第二节人与自然和谐共生 84第3页共109页2026年春季人教版八年级生物下册教学计划以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》为纲领，立足八年级2026春新版教材“生命延续-遗传变异-进化发展-多样性保护”的核心养，通过情境化教学、探究性实验、生活化实践，引导学生理解生命观念，培养尊重生命、关爱自然、和谐共生的社会责任意识，为高中生物学学习和终身科学素养发展奠定基础。学生已掌握初中生物学上册(植物、动物、人体生理)及七年级下册(生态系统、细胞结构、生物分类)核心知识，了解生物的基本特征第6页共109页1.理解无性生殖与有性生殖的区别与意义，掌握植物扦插、嫁接的基本操作，描述植物、昆虫、两栖动物、鸟类的生殖和发育过程；2.阐明基因与生物性状的关系，理解基因在亲子代间的传递规律，掌握基因的显性与隐性原理，解释人的性别决定机制，举例说明可遗传变异与不遗传变异；3.概述地球上生命起源的假说、生物进化的主要历程，理解自然选择学说的核心内容，简述人类起源与进化的证据；4.说明生物多样性的内涵(物种、基因、生态系统多样性),分析生物多样性面临的威胁，提出保护生物多样性的具体措施，理解人与(二)过程与方法1.通过植物嫁接实验、遗传性状调查、进化证据分析等探究活动，培养实验设计、数据收集、逻辑推理能力；进化历程，构建知识体系；第7页共109页1.感受生命的神奇与奥秘，激发对生物学的学习兴趣，培养探索自然2.理解遗传变异在农业生产(如杂交育种)、医学(如遗传病预防)中的应用价值，体会生物学技术对人类社会的贡献；生物多样性、践行生态文明的社会责任；4.尊重科学事实，反对迷信，形成科学的世界观与价值观。1.无性生殖与有性生殖的区别，植物扞插、嫁接的操作要点；2.基因与性状的关系，基因的传递规律，基因的显性与隐性原理；3.自然选择学说的核心内容，生物进化的主要历程；4.生物多样性的内涵与保护措施，人与自然和谐共生的实践路径。(二)教学难点1.基因在亲子代间的传递过程，显性与隐性性状的遗传规律应用；2.自然选择学说对生物进化现象的解释(如抗药性细菌的形成);第7页共109页3.生物多样性与生物进化的内在联系；4.综合实践项目的方案设计与成果分析(如植物嫁接成活率影响因素探究)。第8页共109页1.直观教学强化：利用基因模型、进化历程挂图、生殖发育视频等教具，将抽象概念具象化，如用染色体模型演示基因传递过程，用动2.探究实验深化：落实教材配套的综合实践项目，组织学生开展植物扞插/嫁接实验、家庭宠物生长发育观察、校园生物性状调查等活动，全程指导实验设计与数据记录；3.分层教学实施：针对不同层次学生设计基础题(如生殖过程填空)、提高题(如遗传概率计算)、拓展题(如生物进化案例分析),课堂提问与课后辅导兼顾全员发展；4.科学史融入：结合达尔文进化理论、孟德尔遗传实验等科学史故事，引导学生体会科学探究的艰辛与乐趣，培养科学思维；5.家校协同推进：鼓励学生在家完成植物嫁接、动物饲养等实践项目，通过家长群分享成果；邀请环保工作者、农技人员进校开展专题讲座，拓宽视野；第8页共109页6.评价方式多元化：采用“知识测试+实验操作+实践成果+课堂表现”四维评价体系，注重过程性评价，如对实践项目的操作规范性、观七、教学进度安排(2026年春季，共18周)周次时间范围教学内容课时安排备注1第一单元生物的生殖(第一节无性生殖)5课时含植物扞插/嫁接实验设计2第一单元生物的生殖(第二节有性生殖)4课时清明节调休1天，含动物生殖过程视频学习3第一单元综合实践：植物扞插/嫁接操作与观察5课时4第一单元复习与测试4课时含实践成果展示，清明节放假1天5第二单元生物的遗传5课时含校园生物性状调查活第10页共109页与变异(第一节基因与性状)动6第二单元生物的遗传与变异(第二节基因传递)5课时7第二单元生物的遗传与变异(第三节显性与隐性)5课时8第二单元生物的遗传与变异(第四节性别决定、第五节变异)4课时劳动节调休1天第11页共109页6第二单元复习与测试3课时劳动节放假2天，含遗传概率计算专项训练第三单元生物的进化(第一节生命起源、第二节进化历程)5课时第三单元生物的进化(第三节进化原因、第四节人类起源)5课时第三单元复习与测试4课时含“自然选择学说”辩论活动第12页共109页第四单元生物多样性及其保护(第一节进化与生物多样性)5课时第四单元生物多样性及其保护(第二节人与自然和谐共生)5课时第四单元综合实践：本地生物多样性调查与保护建议4课时含实践报告撰写全册知识梳理(生殖→遗传变异→5课时第13页共109页进化→多样性保护)专项复习(实验操作、重点概念、综合应用题)5课时综合复习与期末测试5课时八、保障措施1.人员保障：每周参与1次校内集体备课，与同年级教师研讨教学难点、共享实验方案；邀请教研员、资深教师听课指导，优化教学方法；2.物资保障：配备新版教材配套课件、基因模型、进化历程挂图、实验器材(扞插剪、培养基等),利用多媒体设备播放教学视频，保障实验与教学需求；第13页共109页3.评价保障：建立“课堂表现(20%)+实验操作(30%)+单元测试(30%)+实践成果(20%)”的综合评价体系，每月进行1次学情分析，针对薄弱环节调整教学策略；4.资源保障：依托国家中小学智慧教育平台、人教版生物教学资源库，补充优质教学案例、实验视频、拓展阅读材料(如《物种起源》节选),丰富教学内容。第一节无性生殖八年级学生已掌握植物的结构层次、细胞分裂与逐步引导深化，贴合其具象思维向抽象思维过渡的认知特点。第14页共109页第15页共109页生物多样性的意识。教学重难点教学重点：1.无性生殖的概念、本质特征；2.植物无性方式(扞插、嫁接、压条、组织培养)及操作要点；3.无性生殖在生关键条件；3.分析无性生殖对生物后代性1.多媒体课件：整合无性生殖常见方式的实景图、操作视频(扞插、2.实验器材：准备月季枝条、桃树(或梨树)接穗与砧木、剪刀、3.学习任务单：设计无性生殖方式对比表、概念梳理提纲、实验观4.分组准备：将学生分为4-6人小组，明确分工(观察员、记录员、操作员、发言人),提前布置学生收集身边植物无性生殖的实例(如5.补充素材：组织培养技术培育花卉、蔬菜的案例资料，无性生殖作短视频，提问：“大家在生活中见过这些现象吗?绿萝的枝条插入第16页共109页生需要精子和卵细胞结合吗?它们与母体的性状有什么关系?”引出备，符合八年级学生具象认知特点。卵细胞)的结合吗?新个体的来源是什么?”总结无性生殖的概念：1.扞插与压条切口后插入湿润培养土，讲解操作要点(保留芽、切口平整、保持土壤湿润)。提问：“扞插和压条的关键条件是什么?新植株的生长依赖枝条的哪些结构?”引导学生结合植物器官功能分析。第17页共109页堂演示：选取优良桃树接穗(带芽)和普通桃树砧木，将接穗与砧木么?接穗和砧木分别发挥什么作用?嫁接后代的性状由谁决定?”结意图。意图(离体组织→脱分化→愈伤组织→再分化→新植株),提问：“组织培养与扞插、嫁接相比，有什么独特之处?它依赖植物细胞的什么特性?”补充讲解：组织培养需在无菌条件下进行，依赖植物细胞的全能性，可快速繁殖优良品种，不受季节限制。合农业生产实例(如花卉培育)分析其应用价值，不同无性生殖方式，拓宽知识视野，衔接后1.无性生殖的应用第18页共109页农业、园艺生产中的优势有哪些?存在哪些局限性?”邀请小组代表是后代遗传多样性不足，易受病虫害影响。充应用案例，代表发言阐述观点，完善对无性生殖应用2.无性生殖与有性生殖的对比种生殖方式对生物延续和发展的重要意义。果，纠正易混淆知识点，构建完整的生殖方用?与有性生殖相比有何差异?”总结“概念一方式一应用一对比”本节课通过实验演示、实例探究、小组合作，有效落实了各核心第19页共109页性生殖与有性生殖的差异有了清晰认知，课堂参与积极性较高。但存在不足：一是部分学生对嫁接形成层的作用理解不够透彻，需通过实物观察进一步强化；二是小组实验时间分配需优化，确保全员参与实操或观察；三是对组织培养的细胞全能性概念分化知识适当拓展。后续将补充实物观察素材，优化小组活动设计，调整知识点讲解深度，贴合八年级学生认知水平，提升课堂效率和学生参与深度。第20页共109页综合实践项目植物的扞插或嫁接教学要素具体内容教材分析析影响繁殖成功率的因素，关联农业生产实际案例，凸显“学用核心素养教学目标1.生命观念：通过研读教材内容、动手实操及案例分析，明确扞插、嫁接的生物学原理，深化对植物无性生殖“保持母体优良第20页共109页第21页共109页4.社会责任：结合教材提及的农业生产应用案例，了解托插、教学重难点步骤及关键注意事项(如扞插的枝条处理、嫁接的形成层对齐)与结果初步分析；2.教学难点：(1)精准把控实操关键细节，如嫁接时接穗与砧木的形成层对齐、扞插枝条的斜剪与叶片处理，提高繁殖成功率；(2)结合教材原理，分析实操中异常现象(如枝条枯萎、接穗发黑)的成因并提出合理改进方案；第22页共109页教学准备1.教师准备：人教版新教材课文片段(含扞插、嫁接操作示意图、实验记录表、材料用具清单)截图；植物扞插、嫁接规范实操短视频(同步教材步骤，标注关键细节);实操材料用具(月根粉，保鲜膜、麻绳，疏松基质，培养盆，喷壶，标签纸);成功与失败实操案例图(对应教材提及的异常情况);设计导学案(含教材步骤梳理、观察记录表、探究问题清单);准备实操安教学过程生殖，在农业生产中有什么优势?”引导学生阅读教材实践项目导语：“扞插和嫁接是植物无性生殖的常用方法，具有繁殖速度快、能保持母体优良性状的特点，广泛应用于花2.学生活动：结合教材内容与旧知回答问题，如“采用了扞插或嫁接，能保持母体的优良性状”;阅读教材导语，明确实践目第23页共109页激发学生实操兴趣；通过教材导语锚定学习核心，帮助学生建立“理论一实践”的关联认知，为后续实操铺垫。1.教材讲解：带领学生逐句研读教材核心内容，结合《扞插操作示意图》,拆解扞插原理与步骤：原理为利用植物枝条能力，在适宜条件下发育为新植株；步骤严格遵循教材要求，包括选条(健壮、无病虫害，保留2-3个芽，长度10-15厘米)、枝条处理(下端斜剪45°,去除下部叶片，保留顶端1-2片叶，蘸取适量生根粉)、扦插(插入湿润疏松基质，深度为枝条长度的3-2.带1-2个饱满芽的枝条)、削切(接穗削成楔形，砧木切出对应切口，确保切口平整)、对接(将接穗插入砧木切口，使二者形成层对齐)、包扎(用保鲜膜或麻绳紧密包扎，防止水分流失与是嫁接关键、扞插枝条芽的保留与叶片处理影响生根率。2.师生互动：(1)师：“结合教材扞插步骤，思考为什么枝条下端要斜剪?顶端只保留1-2片叶的目的是什么?”留少量叶片既能进行光合作用，又能减少水分蒸发”,教师补充第24页共109页(3)师：“教材反复强调嫁接时‘形成层要对齐’,这一操作的生物学依据是什么?如果对齐不当会有什么影响?”齐才能保证营养运输，否则接穗会因缺乏营养而死亡”,教师结3.设计意图：紧扣教材图文内容，逐环节拆解实操要点，确保学生理解操作背后的生物学原理；通过问题引导避免机械模仿，同时强化教材关键注意事项自主选择扞插(月季或绿萝)或嫁接(桃树或梨树)其中一项实齐情况),每日记录基质湿度、环境温度，每周观察枝条生根、穗脱落)。2.师生互动：(操作手、记录员、观察员),对照教材材料用具材料是否齐全，有疑问及时提出。”第25页共109页针对“生根粉用量”“包扎松紧度”等疑问，结合教材说明逐一描述的正常现象吗?该如何处理?”3.设计意图：严格落实教材实操要求，通过分组协作培养团队保实操有序开展；规范填写教材同步记录表，为后续结果分析提1.教材讲解：展示教材提及的实操异常案例(扞插枝条未生根、嫁接接穗枯萎脱落),结合教材原理与实操步骤，分析核心成扦插未生根可能是枝条无芽、基质过干或过湿、未蘸取生根粉、2.师生互动：能出现的问题，说说如何提前规避?”喷水，嫁接后定期检查包扎是否松动”,教师结补充。第26页共109页(3)师：“展示往届学生实操失败案例(接穗发黑腐烂),请大家结合教材原理，分析成因并提出改进方案。”3.设计意图：依托教材案例与问题探究，引导学生关联原理与“实践一反思一改进”的科学探究流程，落实科学思维目标。2.师生互动：(1)师：“本节课你掌握了扞插或嫁接的哪些核心技能?结合教材原理，说说实操中最关键的步骤是什么?”(3)师：“后续观察中，需要重点关注哪些指标?如何结合教材理论分析观察结果?”时结合基质湿度、温度等条件与教材适宜标准对比”,第27页共109页3.设计意图：梳理教材知识与实操脉络，强化学生技能与认知；1.教师活动：提问：“除了教材中的扞插、嫁接，生活中还有2.学生活动：结合教材内容与生活经验分享案例，讨论分析扞3.设计意图：衔接教材拓展内容与生活实际，拓宽学生认知视野，让学生体会生物知识的实用性，进一步落实社会责任与生命教学反思(1)严格紧扣教材《综合实践项目植物的扞插或嫁接》全文，契合，帮助学生精准把握核心知识；学生积极性，有效落实四大核心素养；第28页共109页分学生的疑问未能结合教材原理充分解答；(3)案例分析环节，学生结合教材理论分析异常现象的深度不3.改进方向：示范次数，采用慢动作演示强化理解；剩余疑问；第29页共109页教学要素具体内容教材分析嫁接两种典型无性生殖方式的实操应用，是实现“理论具象化、核心素养教学目标1.生命观念：通过研读教材内容、动手实操及案例分析，明确扞插、嫁接的生物学原理，深化对植物无性生殖“保持母体优良性状、繁殖速度快”特点的理解，认识生命延续的多样性与适应第30页共109页4.社会责任：结合教材提及的农业生产应用案例，了解扞插、以致用的责任意识，树立科学利用生物资源的观念。教学重难点3.教学重点：步骤及关键注意事项(如扞插的枝条处理、嫁接的形成层对齐)与结果初步分析；4.教学难点：(3)精准把控实操关键细节，如嫁接时接穗与砧木的形成层对齐、扞插枝条的斜剪与叶片处理，提高繁殖成功率；(4)结合教材原理，分析实操中异常现象(如枝条枯萎、接穗发黑)的成因并提出合理改进方案；第31页共109页教学准备2.教师准备：人教版新教材课文片段(含扞插、嫁接操作示意图、实验记录表、材料用具清单)截图；植物扞插、嫁接规范实操短视频(同步教材步骤，标注关键细节);实操材料用具(月根粉，保鲜膜、麻绳，疏松基质，培养盆，喷壶，标签纸);成功与失败实操案例图(对应教材提及的异常情况);设计导学案(含教材步骤梳理、观察记录表、探究问题清单);准备实操安教学过程生殖，在农业生产中有什么优势?”引导学生阅读教材实践项目导语：“扞插和嫁接是植物无性生殖的常用方法，具有繁殖速度快、能保持母体优良性状的特点，广泛应用于花卉2.学生活动：结合教材内容与旧知回答问题，如“采用了扞插或嫁接，能保持母体的优良性状”;阅读教材导语，明确实践目第32页共109页“理论一实践”的关联认知，为后续实操铺垫。1.教材讲解：带领学生逐句研读教材核心内容，结合《扞插操作示意图》,拆解扞插原理与步骤：原理为利用植物枝条的括选条(健壮、无病虫害，保留2-3个芽，长度10-15厘米)、枝条处理(下端斜剪45°,去除下部叶片，保留顶端1-2片叶，蘸取适量生根粉)、扞插(插入湿润疏松基质，深度为枝条长度的3-2.压实基质)、后期养护(保持基质湿润，避带1-2个饱满芽的枝条)、削切(接穗削成楔形，砧木切出对应切口，确保切口平整)、对接(将接穗插入砧木切口，使二者形成层对齐)、包扎(用保鲜膜或麻绳紧密包扎，防止水分流失与是嫁接关键、扞插枝条芽的保留与叶片处理影响生根率。2.师生互动：(1)师：“结合教材扞插步骤，思考为什么枝条下端要斜剪?顶端只保留1-2片叶的目的是什么?”留少量叶片既能进行光合作用，又能减少水分蒸发”,教师补充(3)师：“教材反复强调嫁接时‘形成层要对齐’,这一操作的第33页共109页生物学依据是什么?如果对齐不当会有什么影响?”合示意图强化理解，同步演示教材标准操作动作。避免机械模仿，同时强化教材关键注意事项自主选择扞插(月季或绿萝)或嫁接(桃树或梨树)其中一项实齐情况),每日记录基质湿度、环境温度，每周观察枝条生根、接穗萌发情况，详细标注异常现象(如叶片枯萎、切口腐烂、接2.师生互动：(操作手、记录员、观察员),对照教材材料用材料是否齐全，有疑问及时提出。"第34页共109页解答。描述的正常现象吗?该如何处理?”3.设计意图：严格落实教材实操要求，通过分组协作培养团队保实操有序开展；规范填写教材同步记录表，为后续结果分析提供依据，落实科学探究目标。1.教材讲解：展示教材提及的实操异常案例(扞插枝条未生根、嫁接接穗枯萎脱落),结合教材原理与实操步骤，分析核心成因：扞插未生根可能是枝条无芽、基质过干或过湿、未蘸取生根粉、2.师生互动：能出现的问题，说说如何提前规避?”喷水，嫁接后定期检查包扎是否松动”,教师结合教材建议点评补充。(3)师：“展示往届学生实操失败案例(接穗发黑腐烂),请大第35页共109页家结合教材原理，分析成因并提出改进方案。”3.设计意图：依托教材案例与问题探究，引导学生关联原理与“实践一反思一改进”的科学探究流程，落实科学思维目标。2.师生互动：(1)师：“本节课你掌握了扦插或嫁接的哪些核心技能?结合教材原理，说说实操中最关键的步骤是什么?”(3)师：“后续观察中，需要重点关注哪些指标?如何结合教材理论分析观察结果?”时结合基质湿度、温度等条件与教材适宜标准对比”,第36页共109页3.设计意图：梳理教材知识与实操脉络，强化学生技能与认知；1.教师活动：提问：“除了教材中的扞插、嫁接，生活中还有2.学生活动：结合教材内容与生活经验分享案例，讨论分析扞3.设计意图：衔接教材拓展内容与生活实际，拓宽学生认知视教学反思(4)严格紧扣教材《综合实践项目植物的扞插或嫁接》全文，契合，帮助学生精准把握核心知识；学生积极性，有效落实四大核心素养；第37页共109页分学生的疑问未能结合教材原理充分解答；(6)案例分析环节，学生结合教材理论分析异常现象的深度不6.改进方向：示范次数，采用慢动作演示强化理解；(4)优化分组方式，每组安排实操能力较强的学生担任组长，协剩余疑问；第38页共109页1.生命观念：通过设计饲养装置、分析动物生长需求，理解动物生长发育与环境条件的依存关系，树立尊重生命、爱护2.科学思维：结合资料分析饲养对象的生存需求，优化装置设计方3.探究实践：学会小组合作确定饲养对象、绘制装置设计图探究能力。4.态度责任：遵守饲养安全规范和相关法律法规，杜绝饲养野生动第39页共109页教学重难点2.教学难点：设计的装置能适配所选动物的生长需求(经济实用、1.教具：教材配套PPT(含家蚕、金鱼、鹌鹑等动物饲养要点、优秀装置设计图范例);饲养动物相关短视频(家蚕结茧、金鱼饲养、鹌鹑孵化);安全操作警示海报(用电、工具使用、2.学具：学生自备教材、笔记本、绘图工具(铅笔、直尺、彩笔);3.其他：课前布置预习任务，让学生查阅1-2种备选动物的饲养资料(食物、温度、空间需求等);准备旧纸盒、鱼缸、铁丝、纱布等流，大家知道家蚕的生长需要哪些特殊条件吗?我们饲养动物时，为何要专门设计饲养装置?”展示优秀饲养装置(家蚕结茧盒、小型生态鱼缸)图片，引导学生自由发言。随后板书项目主题，明确本节课核心任务：设计并制作饲养装置，饲养一种动物并完成观察记录。知识，让学生理解项目意义，自然引入教学主题。】引导学生结合教材提示的备选动物(家蚕、金鱼、鹌鹑、龟等),分第40页共109页从哪些角度选择饲养对象更合适?”学生发言后，教师补充强调：需兼顾合法性(严禁选择野生动物，符合我国法律法规)、可行性(动物易获取、饲养条件易满足)、兴趣度。巡或难度过高的对象(如孵化类动物)进行指导，帮助小组评估自身能力与资源，最终达成共识并记录选择理由。第41页共109页所选动物的具体饲养流程(喂食频率、环境明确课后任务，保障后续制作与饲养环节顺利开展。】难点。】设计与初步制作，大家回顾一下，设计装置时最关键的是什么?”学记录动物的进食、生长情况(可配文字、图片教学价值。】第42页共109页2.不足：部分小组方案设计缺乏系统性，对动物生长需求的考虑不全面(如忽略金鱼水体溶氧量需求);动手制作环节，个别小组分工不明确，导致进度滞后；对跨学科创新(如简易传感器应用)的引导3.改进方向：课前细化预习提纲，明确动物生长需求升实践效果。八年级学生已掌握细胞的结构、染色体与DNA的关系、生物的生殖等耳垂),具备初步观察对比、小组协作和逻辑推理能力。但基因是抽逐步引导，贴合其具象思维向抽象思维过渡突出“基因控制生物性状”的核心观点，兼顾抽象概念与具象目标1.生命观念：理解性状、相对性状的概念，明确基因与DNA、染色体基因与环境共同作用的结果。2.科学思维：通过分析转基因鼠实验、梳理性状与基因3.科学探究：通过参与性状调查、分析实验案例，提升观察能力、第43页共109页第43页共109页第44页共109页教学重难点1.性状、相对性状的概念及实例判断；2.基因、DNA与染色体的关系；3.基1.理解基因与性状的对应关系(一个基因对同控制一个性状);2.分析转基因鼠实验的设计思路及结论推导过程；3.理解生物性状2.调查工具：设计《人体常见性状调查表》(含单眼皮/双眼皮、有3.学习任务单：设计概念梳理表格、实验案例分析提纲、基因与性4.分组准备：将学生分为4人小组，明确分工(调查员、记录员、分析员、发言人),提前布置学生观察自身及家人5.补充素材：转基因作物(抗虫棉、黄金大米)案例资料、基因与环境影响性状的实例(同品种萝卜在不同土壤中的教师活动：展示一组人体性状对比图(单眼皮vs双眼皮、有耳垂vs第45页共109页无耳垂、直发vs卷发),结合学生课前观察结果提问：“大家发现自己和家人在这些特征上有哪些相同或不同之处?这些外在特征在生物因与生物性状的关系》。粒、番茄红果vs黄果)和动物(狗直毛vs卷毛)的性状对比图，引导学生分析：“这些生物的外在特征有什么共同点?我们把生物体表现出来的这些特征叫什么?”总结性状的概念(生物体形态结构、生现形式叫什么?请从人体、植物中各举1-2个例子。”巡视指导学生区分性状与相对性状，纠正错误实例。设计意图：通过实例观察和概念推导，引导学生自主强化实例判断能力，突破“相对性状”的辨析难点，培的遗传物质，基因是DNA上有遗传效应的片段。提问：“一条染色体上有几个DNA分子?一个DNA分子上有多少个基因?”补充强调：一条染色体通常含一个DNA分子，一个DNA分子上有多个基因，基因控第46页共109页观性状一微观基因”的关联桥梁，为后续理解基因控制性状铺垫，落实生命观念。学生活动：观看动画分析实验现象，小组讨论实验变量、结论及设计逻辑，代表发言阐述观点，结合生殖知识回答补充问题，体会科学实设计意图：通过动画具象化实验过程，引导学生分析实验逻辑，从实验现象推导核心结论，突破“基因控制性状”的验证难点，培养科学例说明性状的表现只受基因控制吗?还有哪些因素会影响性状?请结物的性状是基因与环境共同作用的结果，基因决定性状的基本方向，环境影响性状的表现。活经验补充实例(如植物光照对叶片颜色的影响),代表发言分享观第47页共109页单一认知，强化“辩证看待生命现象”的思维，落是什么?基因、DNA与染色体的关系如何?生物性状是由什么决定的?”总结“性状定义一基因载体一控制关系一环境影响”的核心逻享感悟，串联各知识点形成完整知识体系，巩合八年级学生认知水平，提升课堂探究深度和知识理解度。第48页共109页学情分析1.知识基础：八年级学生已学习《生物的生殖》中动植物生殖细胞的形成过程，对“亲子代间存在相似性”有直观认知，初步了解基因、DNA、染色体的基本概念，但对三者的层级关系及基因如何通过生殖细胞传递给子代的逻辑的理解较为模糊，缺乏微观层面的认知框架。2.认知特点：抽象思维逐步发展但仍依赖具象支撑，对微观生物学知识兴趣浓厚但理解难度较大，善于通过图表、动画、案例获取信息，具备一定的小组讨论与逻辑推理能力，但对“生殖过程中染色体数量减半与恢复”的核心逻辑易混淆。数分裂过程中染色体数量的变化规律及其与基因传递的关联；对教材分析1.教材地位：本节《基因在亲子代间的传递》是第六单元《生命的延续和发展》第二章《生物的遗传与变异》的核心内容，承接前文生殖细胞形成的知识，衔接后续基因的显性与隐性，是构建“遗传物质一传递路径一性状表达”认知链条的关键环节，为理解遗传规律奠定基础，同时培养学生的微观思维与科学探究素2.核心内容：教材围绕“基因如何传递”主题，从基因、DNA、染色体的层级关系切入，结合示意图讲解三者的结构关联；通过人体细胞与生殖细胞染色体数量对比，阐释减数分裂过程中染色体数量减半的规律；以生殖过程为载体，说明基因随生殖细胞结第49页共109页核心素养教学目标1.生命观念：通过研读教材图文、分析案例，明确基因、DNA、4.社会责任：结合教材案例了解基因传递规律对育种、遗传病中的应用价值，培养热爱科学、学以致用的责任意识。教学重难点(1)结合教材示意图，掌握基因、DNA、染色体的层级关系及结构特点；是基因传递的桥梁；第50页共109页(3)掌握基因随生殖细胞在亲子代间传递的完整路径。2.教学难点：(1)厘清基因、DNA、染色体的从属关系，突破微观结构的抽象(2)理解减数分裂中染色体数量减半的过程及其对基因传递的间的稳定传递。教学准备1.教师准备：人教版新教材课文片段(含基因、DNA、染色体结构示意图、减数分裂过程图、生殖过程基因传递示意图)截图；殖细胞形成的相关知识；分组携带笔记本、笔，教学过程1.教师活动：展示常见遗传性状案例图(如亲子间眼睑形状、耳垂有无的相似性),提问：“为什么子女的性状与父母存在相似性?这种相似性是通过什么物质传递的?我们之前学过生殖细胞是亲子代间联系的桥梁，这种物质如何通过生殖细胞传递?”第51页共109页2.学生活动：结合生活经验与旧知回答问题，如“可能是某种物质通过生殖细胞传递”;阅读教材导语，梳理学习主线，激发1.教材讲解：带领学生研读教材核心内容，结合《基因、D核中，由DNA和蛋白质组成；DNA是主要的遗传物质，呈双螺旋结构；基因是DNA上有特定遗传效应的片段，一个DNA分子上有的层级关系(染色体>DNA>基因),补充教材案例“人体细胞中染色体成对存在，每条染色体上有一个DNA分子，每个DNA分子2.师生互动：构上是如何关联的?为什么说基因是有特定遗传效应的DNA片段?”这对基因的传递有什么意义?”状，保证遗传的稳定性”,教师结合教材说明补充讲解。第52页共109页中染色体数量是体细胞的一半。结合《减数分裂过程示意图2.师生互动：量的关系，说说为什么生殖细胞中染色体数量要减半?”翻倍，导致遗传物质紊乱”,教师结合教材染色体分离时，其上的基因会发生什么变化?”不同生殖细胞”,教师强化“基因随染色体传3.设计意图：依托教材数据与示意图，结合动态视1.教材讲解：结合教材《生殖过程中基因传递示意图》,梳理第53页共109页完整传递路径：亲代体细胞中成对的染色体(含成对基因)通过减数分裂形成生殖细胞，生殖细胞中染色体(含基因)不成对且数量恢复为体细胞水平(成对存在),来自父方和母方的染色体(及基因)重新组合，基因随受精卵的发育材案例“眼睑性状的传递”,说明子代性状由亲代双方基因共同2.师生互动：步骤，说说受精卵中染色体的来源有什么特点?”(3)师：“假设控制眼睑形状的基因A(双眼皮)和a(单眼皮)合?”(4)生：结合所学推理回答“生殖细胞基卵组合有AA、Aa、aa三种”,教师引导学生初步感知基因组合与第54页共109页2.师生互动：点?基因如何随染色体传递?”病预防有什么意义?”引导学生结合生活实际思2.学生活动：分享本节课收获，如“明确了基因随染色体通过生殖细胞传递”“理解了减数分裂中染色体数量减半的意义”;第55页共109页3.设计意图：梳理核心知识，强化记忆与理解；拓展知识应用教学反思1.亮点：准把握核心知识；突破学生认知难点，贴合八年级学生学情；2.不足：对基因传递的微观路径认知模糊；需教师更多针对性引导；意图熟悉基本过程；课堂上增加分步演示与讲解，强化细节认知；(2)优化小组分组方式，采用“异质分组”,鼓励能力较强的学生带动组员，设计阶梯式问题引导全员参与；(3)增加具体应用案例(如杂交水稻育种、常见遗传病预防),结合第56页共109页教材知识深化讲解，让学生更直观感受知识的实用性。1.生命观念：通过分析孟德尔豌豆杂交实验，理解基因的显性与隐性2.科学思维：结合豌豆杂交实验现象，推理基因的传递规律，能运用3.探究实践：参与模拟豌豆杂交实验、小组讨论等活动，学会运用图教学重难点1.教学重点：孟德尔豌豆杂交实验的过程、结果及结论；基因的显性与隐性概念；基因组成(基因型)与性状表现(表现型)的对应关系；第57页共109页2.教学难点：理解显性基因对隐性基因的控制作用；运用显隐性基因规律解释实际遗传现象(如单双眼皮、有无耳垂等);区分基因组成与1.教具：教材配套PPT(含孟德尔画像、豌豆杂交实验示意图、显隐性基因传递图解、近亲结婚危害资料);豌豆相对性状(高茎/矮茎、圆粒/皱粒)图片及实物模型；单双眼皮、有无耳垂遗传案例短视频。有“D”“d”的卡片代表基因，实验记录表)、遗传图解模板。3.其他：课前布置预习任务，让学生观察家人的相对性状(如单双眼皮、有无酒窝),记录并思考遗传特点；准备近亲结婚相关法律条文节地位，板书课题《基因的显性和隐性》,明确言内容，自然引入课题，为后续实验探究铺垫。】第58页共109页为理解实验结果打基础。】实验：第一步，纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，后代(子一代)全是高茎；第二步，子一代高茎豌豆自交，后代(子二代)既有高茎也有子二代矮茎性状为何又出现了?”引导学生大胆猜想，教师暂不给象思维特点，培养观察与质疑能力。】高茎基因组成是DD,纯种矮茎是dd。展示基因传递图解，说明子一代基因组成是Dd,因显性基因D控制隐性基因d,故表现“子一代Dd自交，产生的生殖细胞有几种类型?子二代基因组成有哪些?”组织学生结合图解发言，教师总结：子二代基因组成有DD、Dd、dd三种，比例1:2:1,表现型高茎(DD、Dd):矮茎(dd)=3:1,验证生理解显隐性基因与性状表现的关系，落实教学重点。】各随机抽取一张卡片组合为子二代基因组成，记录结果，重复10次后统计结果与孟德尔实验3:1的比例是否接近?出现偏差的原因是什么?”引导学生分析：实验次数越多，结果越接近理论比第59页共109页生对显隐性规律的理解，培养合作探究与数据分析能力。】1.解释生活遗传现象：提问：“父母都是双眼皮(基因组成Dd),孩子可能是单眼皮吗?基因组成是什么?”邀请学生上台绘制遗传图生体会生物学知识的实用性。】率数据),结合教材内容提问：“为何近亲结婚隐性遗传病发病概率会增高?我国法律对近亲结婚有何规定?”引导学生发言，教师补充：近律禁止直系血亲和三代以内旁系血亲结婚。教学内涵。】关于基因遗传的规律?如何运用这些规律解释遗传现象?”学生发言后，教师用思维导图板书核心要点(豌豆杂交实验→显隐性基因→基因组成与性状→禁止近亲结婚),强化知识体系。布置课后任务：运用本节课知识，分析自家的相对性状遗传情况，绘制简单遗传图解。伸课堂，巩固所学知识。】1.亮点：本节课以孟德尔豌豆杂交实验为核心，通过“情境导入一实第60页共109页学生积极性，同时渗透法治与健康意识，全面落实核2.不足：部分学生对基因组成与性状表现的对应关系理解不透彻，在充分激发学生的科学探究精神。第61页共109页项目内容2.科学思维：利用遗传图解推导生男生女现象。机结合的过程，记录并分析数据，验证生男生教学重难点2.学生准备：预习教材内容，复习染色体、DNA和基因的关系；第62页共109页内容不同?②哪幅图显示的是男性的染色体?哪幅图显示的是女性的染色体?③X染色体和Y染色体在形态上有何主要区别?学生分组出男性体细胞染色体组成为22对+XY,女性为22对+XX;明确Y染色体比X染色体短小，且性别由性染色体决定。第63页共109页内容明实验材料代表的含义(如白棋子代表含X染色体的卵细胞，黑白棋子分别代表含X或Y染色体的精子),明确实验步骤：从代表精子的袋子中随机抽取一枚棋子，与代表卵细胞的棋子组合，记录后代性别(XX或XY),并放回摇匀进行下一次抽取，共记录10次。学生分组进行实验操作，记录数据。全班汇总各组数据，统计“生男”大，男女比例接近1:1。设计意图：通过模拟实验，将抽象的遗传过程具化，让学生在“做中学”,深刻理解生男生女机会均等的原理，同教师展示我国历次人口普查的男女性别比数据(如第七次人口普查数据),引导学生分析数据特点，提出别比往往略高于105:100?人为干预性别鉴定会带来什么社会问导致“婚姻挤压”等社会问题，理解禁止非医学需要的胎儿性别鉴设计意图：将生物学知识与社会现实问题紧密结生用科学态度看待社会现象，树立男女平等的正确观念，增强社会责任感。本节课通过图片观察、逻辑推导、模拟实验和数据分析等多种教学手段，将微观、抽象的性别决定机制转化为学生易于理解的内容，较好地突破了教学重难点。模拟实验环节学生参与度高，操作过程中部分小组对“随机结合”和“样本数量”的理解不入，导致个别小组数据偏差较大，需在今后教学中更加强调实验的严谨性。在联系社会实际环节，学生对性别比例失衡的为深刻，有效达成了情感态度价值观目标。总体而言，第64页共109页内容合八年级学生的认知规律，实现了知识传授与科学思维、社会责任培养的统一。第五节生物的变异系等知识，对“变异”有丰富生活认知(如同班同学相物品种多样性),具备初步观察对比、小组协作和逻辑推理能力。但原理，聚焦核心知识点。第65页共109页2.科学思维：通过分析变异实例、分类梳理变异类型，培养观察分3.科学探究：通过参与变异现象调查、分析杂交育种案例，提升观传病预防的意识。教学重点：1.生物变异的普遍性及实例；2.可遗传异的区别、成因；3.变异对生物进化和人类生产教学难点：1.理解可遗传变异(基因改变)与不遗传变异(环境影响)的本质区别；2.分析变异与生物进化的内在关联；3.结合实例解释3.学习任务单：设计变异类型分类表、成因分析提纲、案例探究记4.分组准备：将学生分为4人小组，明确分工(调查员、记录员、5.补充素材：杂交水稻、太空椒培育案例资料、常见遗传病(如白化病)科普素材、环境影响变异的实例(同株菊花不同花色教师活动：展示一组变异实例图(同一片稻田里的水稻株高差异、一窝小狗毛色不同、双胞胎姐妹的细微差别、太空椒与普通椒对比),第66页共109页结合学生课前观察结果提问：“大家在生活中发现过这些现象吗?为什么同种生物个体之间会存在差异?这些差么影响?”引出课题《生物的变异》。点。具象认知特点。教师活动：结合教材“观察与思考”栏目，展示植物(豌豆荚形状差(身高、肤色、单双眼皮)的变异实例图，引导学生分析：“这些实例说明生物变异具有什么特点?请从植物、动物、人体中各再举1-2的生殖发育过程中。中，长势差异明显”;案例二“杂交水稻产生高产性状，且能遗传给传给后代吗?后者呢?”结合教材文字讲解，总结变异类型及成因：因重组、染色体变异);不遗传变异(由环境因素引起，遗传物质未变，不能遗传给后代)。再布置小组任务：理课前收集的变异实例，说明分类依据。”第67页共109页学生活动：小组合作分析案例差异，梳理两种变异类型的核心区别及成因，分类整理实例，讨论分类依据，代表发言分享结果，纠正错误分类。设计意图：通过对比案例突破“变异类型本质区别”的难点，引导学生自主分类梳理，强化对成因的理解，建立“现象一本质”的关联，落实生命观念。1.变异对生物进化的意义后代与亲代完全一致，生物界会发生什么变化?变异对生物适应环境、进化有什么作用?”补充讲解：变异为生物进化利变异使生物更适应环境，得以生存繁殖；不利变异可能被淘汰，推动生物不断进化。学生活动：结合进化知识思考讨论，梳理变异与进化的关联，小组内交流观点，代表发言阐述对变异意义的理解。设计意图：衔接已有进化知识，引导学生辩证看待变异的影响，理解“变异为进化提供动力”的逻辑，深化生命观念。2.变异在人类生产生活中的应用教师活动：播放杂交水稻培育、太空椒培育的短视频，展示抗虫棉、优质奶牛等育种实例图，提问：“人类如何利服务?这些育种技术利用的是哪种变异类型育种、太空育种等均利用可遗传变异，培育优良品种，提升产量和品质。补充讲解遗传病预防知识，强调避免不利可遗传变异的影响。学生活动：观看视频和图片，分析育种技术的原理，小组讨论变异在农业、畜牧业、医学中的应用，代表发言分享观点，结合生活经验补充实例。设计意图：通过实用案例关联理论与实践，让学生认识变异的应用价值，同时渗透遗传病预防意识，落实社会责任素第68页共109页物生存、繁殖有利的变异，如仙人掌的刺);不利变异(对生物生存、繁殖不利的变异，如白化苗无法进行光合作用),强调变异的有利与不利是相对环境而言的。变异分为哪两类?本质区别是什么?变异对生物进化和人类生产生活第69页共109页八年级学生已掌握生物进化的初步知识、细胞结构、生态系统等基础内容，对“生命起源”话题充满好奇心，通过影视、科普读物积累了部分碎片化认知(如神话传说、进化论相关内容),具备初步观察分析、小组协作和逻辑推理能力。但学生对生命起源的科学假说、实验证据理解薄弱，易混淆神话传说与科学理论，抽象思维和证据推理能力不足，且对远古地球环境的想象较为模糊。需通过具象图表、实验模拟、假说对比逐步引导，贴合其具象向抽象思维过渡的认知特点，同时强化科学证据意识，规避伪科学内容。本节是第六单元《生命的延续和发展》第三章《生物的进化》的开篇内容，承接生物变异知识，为后续学习生物进化的证据、历程、原因奠定基础。教材以“神话传说一科学假说一实验验证”为核心脉络，通过“资料分析”栏目、米勒实验示意图、远古地球环境图兼顾趣味性与科学性，渗透“科学探究需大胆猜想、严谨验证”“真1.生命观念：了解地球上生命起源的几种主要科学假说，理解化学教学重难点1.地球上生命起源的几种主要科学假说(化学进化假说、宇生说等);2.米勒实验的设计思路、现象及结论；3.区分神话传说与科学假说的本质差异。1.理解化学进化假说的核心过程(无机小分子→有机小分子→有机大分子→原始生命);2.分析米勒实验如何为化学进化假说提供证据；3.认识科学假说的发展性，理解证据对假说的支撑作用。2.学习任务单：设计假说对比表、米勒实验分析提纲、课堂辩论记录表。3.分组准备：将学生分为4人小组，明确分工(记录员、发言人、资料分析员、补充员),提前布置学生收集生命起源相关神话传说与科普资料。第71页共109页4.补充素材：米勒实验装置模型图、陨石中发现有机小分子的案例教师活动：展示盘古开天辟地、女娲造人(中国)、上帝造人(西方)过这些传说吗?这些传说能作为生命起源的科学依据吗?科学家是通过什么方式探究生命起源的?”引出课题《地球上生命的起源》。级学生认知特点。论(神话传说，无科学证据);2.自然发生论(“腐肉生蛆”等观点，外太空);4.化学进化假说(核心：无机小分子逐步形成原始生命)。1.无机小分子阶段(远古地球大气成分：甲烷、氨、氢气、水蒸气，无氧气);2.有机小分子阶段(无机小分子形成氨基酸、核苷酸等);第72页共109页3.有机大分子阶段(有机小分子形成蛋白质、核酸等);4.原始生命阶段(有机大分子形成原始界膜，具备初步问：“远古地球环境与现在有什么不同?这种环境对生命起源有什么作用?”的认知。内容讲解实验设计：模拟远古大气成分(甲烷、氨、氢、水蒸气)、模拟闪电(电火花)、模拟原始海洋(冷凝收集)。提问：“米勒实验的变量是什么?实验现象是什么?能得出什进化假说的哪个阶段提供了证据?”补充强调：可形成有机小分子，为化学进化假说提供了关键证据。第73页共109页学假说?化学进化假说的核心过程是什么?米勒实验的意义是什么?我们应如何看待科学假说?”总结“神话一假说一实验一完善”的核心逻辑，强调科学探究需以证据为支撑，鼓励学生保学情分析1.知识基础：八年级学生已学习生物的生殖发育、遗传变异及系统梳理，对“进化”的科学内涵理解易片面2.认知特点：抽象思维与逻辑推理能力逐步提升，对生物进化非科学观点影响。3.学习痛点：难以理解化石作为进化主要证据的合理性；对动植物进化的具体脉络(从简单到复杂、从低等到高等)梳理不清教材分析1.教材地位：本节《生物进化的历程》是第六单元《生命的延化的证据(化石),衔接后续生物进化的原因，是构建第74页共109页第75页共109页和动物(从原生动物到哺乳动物)的进化脉络；通过“生物进化系统树”示意图，归纳生物进化的总体趋势(从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生);配套典型化石案例、进化图表及问题探究，凸显“证据推导结论”的科学逻辑。3.教材特点：遵循“证据铺垫一脉络梳理一规律总结”的编写核心素养教学目标1.生命观念：通过研读教材化石案例与进化图表，理解生物进4.社会责任：结合教材内容了解生物进化理论的形成过程，认爱科学、尊重事实的责任意识，树立保护生物多样性的观念。教学重难点(1)结合教材案例，理解化石作为生物进化主要证据的合(3)解读生物进化系统树，明确不同生物类群的进化关2.教学难点：第76页共109页一结论”的科学逻辑；的结果”;教学准备2.学生准备：预习教材《生物进化的历程》全文，标记化石、教学过程1.教师活动：展示始祖鸟化石图片及复原图，提问：“这具化(羽毛、翼),它能告诉我们什么?生物是如何从远古形态演变2.学生活动：结合预习与化石图片思考回答，如“始祖鸟可能是爬行动物向鸟类进化的过渡类型”;阅读教材导语，梳理学习第77页共109页3.设计意图：以过渡类型化石为切入点，直观呈现进化证据与发学生对进化历程的探究欲望，为后续教学铺垫。1.教材讲解：带领学生研读教材核心内容，结合《典型化石示教材案例(三叶虫化石、鱼类化石、哺乳类化石),阐释化石作2.师生互动：反映生物进化的顺序?”石的形态结构变化能体现生物的进化轨迹”,教师结合示意图强化理解。中为何难以找到高等生物化石?”时期尚未出现高等生物”,教师补充讲解“地层与化石的对应关3.设计意图：紧扣教材化石案例与原理，帮助学生理解证据的联逻辑，落实科学思维与科学探究目标。第78页共109页1.教材讲解：结合教材《植物进化历程示意图》,按地质年代叶分化)开始，逐步进化为苔藓植物(陆生初步适应、有茎叶无输导组织)、蕨类植物(陆生适应增强、有根茎叶及输导组织)、裸子植物(产生种子、摆脱水的限制),最终进化为被子植物(种子有果皮包被、适应能力最强)。结合教材案例，强调关键进化2.师生互动：藓植物与蕨类植物相比，在适应陆生环境上有哪些进步?”结合教材知识分析。”了孢子繁殖对水的依赖”,教师强化关键进化3.设计意图：依托教材示意图搭建植物进化框架，通过关键节能力，落实生命观念与科学思维目标。第79页共109页节肢动物(适应能力逐步增强);脊椎动物从原始鱼类(水生)进化为两栖动物(水陆两栖、初步陆生适应陆生、体表有鳞片或甲)、鸟类和哺乳动物(恒温、生殖发育方式优化)。结合始祖鸟化石案例，说明爬行动物向椎到有脊椎、从变温到恒温。2.师生互动：生活?爬行动物在哪些方面实现了完全陆生适应?”合教材案例补充。关联?”3.设计意图：按类群梳理动物进化脉络，借助过渡类型化石突1.教材讲解：结合教材《生物进化系统树》,整合第80页共109页2.师生互动：趋势，并用教材案例佐证你的观点。”类植物→被子植物，原生动物→哺乳动物”),教师结合进化系生进化到陆生?为什么?”应各自环境的结果”,教师引导学生树立“适应为主”的进化观3.设计意图：整合前文知识，归纳进化总体趋势，帮助学生构2.师生互动：层可能属于哪个地质年代?地层形成时的环境有什么特点?鱼类和两栖动物化石的共存能说明什么?”第81页共109页3.设计意图：通过案例分析强化核心知识的应用识体系，落实核心素养目标。“结合教材知识，说说人类的进化与生物进化总体趋势是否一致?保护生物多样性对生物进化有什么意义?”引导学生结合生2.学生活动：分享本节课收获，如“明确了生物进化的总体趋势，知道化石是进化的主要证据”;结合拓展问题思考，分享自势，保护生物多样性能为进化提供更多可能”。3.设计意图：梳理核心知识，强化记忆与理解；拓展知识应用后续生物进化的原因学习埋下伏笔。教学反思(1)严格紧扣教材《生物进化的历程》全文，各环节同步教把握核心知识；第82页共109页(2)依托化石图片、动态视频、进化系统树等素材，将抽象进化历程具象化，有效突破学生认知难点，贴合八年级学生学情；(3)通过分组梳理、案例推理、辩证提问等互动形式，充分调动学生积极性，构建“证据一梳理一归纳一应用”的闭环教学，落实四大核心素养，渗透科学进化观。(1)部分学生对动植物类群的进化先后顺序梳理不清晰，易混淆苔藓植物与蕨类植物、两栖动物与爬行动物的进化节点；(2)小组讨论时，部分学生对“证据支撑结论”的逻辑推理能力不足，需教师更多针对性引导；(3)对进化与环境变化的关联讲解不够深入，部分学生难以理解“适应是进化的核心”。3.改进方向：(1)课前布置预习任务，让学生提前熟悉教材动植物类群的特征进化顺序认知；强化“证据一推理一结论”的逻辑训练；(3)增加具体环境变化案例(如陆地出现、气候变迁),结合教材进化节点，深化进化与适应的关联讲解，帮助学生构建整体思第83页共109页项目内容选择的结果，形成生物进化与环境相统一的观点。第83页共109页第84页共109页第85页共109页各组汇报数据。教师引导学生分析：哪一种颜色的“幸存者”最多?这与背景颜色有什么关系?力和合作精神。遗传变异(内因)、适者生存(结果)。强调变异是不定向的，而自然境，培养社会责任感，实现知识、能力与情感态度价值观的统一。第86页共109页化的基本观点(自然选择学说),对“人类起源”话题目标1.生命观念：通过分析森林古猿的生活环境与特征，理解人类与现是不断进化发展”的辩证生命观念。2.科学思维：结合化石证据、比较解剖学资料(如人类与类人猿骨骼对比),推理人类起源的大致历程，能区分科学观3.探究实践：参与小组讨论、资料分析等活动，学会从教材及补充中“证据支撑观点”的基本方法。4.态度责任：了解科学家探索人类起源的历程，体会其严谨求实、第87页共109页教学重难点1.教学重点：人类与现代类人猿的共同祖先为森林古猿；森林古猿进化为人类的主要原因(环境变化的影响);支持人类起源于古猿的2.教学难点：理解环境变化(如森林减少)对森林古猿形态结构、1.教具：教材配套PPT(含森林古猿生活场景复原图、现代类人猿2.学具：学生自备教材、笔记本；分组发放资料分析单(含教材核心知识点梳理、补充化石资料片段)、彩笔(用于标注关键信息3.其他：课前布置预习任务，让学生查阅现代类人猿的生活习性，记录1-2个关于人类起源的疑问；准备“科学观点VS错误认知”对比播放人类起源科普短视频(片段),展示教材开篇关于人类起源的设第88页共109页1.人类与现代类人猿的共同祖先：展示现代类人猿(猩猩、大猩猩、黑猩猩、长臂猿)图片及生活习性简介，结合教材内容提问：“这些现代类人猿与人类在形态结构、行为方式上有哪些相似之处?科学家通过研究得出了什么结论?”引导学生从教材中找出答案，明确“人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿”,补充说明森林古猿生活在建立“人类与类人猿同源”的认知，落实教学重点。】存状态，为理解后续进化原因奠定基础，培养合作探究能力。】化，森林面积减少，这对森林古猿的生活产生了什么影响?它们的难点，让学生理解进化的逻辑性，培养证据推理能力。】4.支持人类起源的科学证据：展示露西少女化石、东非人化石示意第89页共109页补充比较解剖学证据(人类与类人猿骨骼对比),强化“同源进化”观点。心，帮助学生区分科学证据与主观臆断，突破教学重点。】是突然转变”等内容。组织学生分组辨析，每组选择1-2个观点培养批判性思维，突破教学难点。】类起源的哪些核心观点?支持这些观点的关键证据有哪些?”学生发言后，教师用思维导图板书核心脉络(共同祖先：森林古猿→进化原因：环境变化→进化标志：直立行走→科学证据：化石等)。布置课究),下节课分享；绘制人类起源简易进化流程图，标第90页共109页延伸课堂，深化科学态度培养，巩固所学知识。】1.亮点：本节课以“情境导入一新知探究一辨析纠错一小结延伸”度较高。第91页共109页八年级学生已掌握生物进化的基本历程、自然选择学说、基因与性状的关系等知识，对“生物多样性”有直观生活认知(如动植物种 类繁多),具备初步观察对比、小组协作和“进化与生物多样性的内在关联”理解薄弱，易孤立看待进化历程与 多样性现状，对生物多样性的三个层次(物种、基因、生态系统)及进化对其形成的推动作用认知模糊，抽象思维和系统分析能力不足。需通过具象案例、图表梳理、逻辑推导逐步引导，贴合其具象向抽象思维过渡的认知特点，强化“进化是多样性形成核心动力”的认知。本节是第六单元《生命的延续和发展》第四章《生物多样性及其保护》的核心内容，承接生物进化的历程与原因，为后续学习生物多样性的保护奠定基础。教材以“进化推动多样一多样性的价值”为核心脉络，通过“资料分析”栏目、生物进化与样性”的核心观点。兼顾理论性与实用性，渗透“人与自然和谐共生”体。第91页共109页第92页共109页教学重难点1.生物多样性的三个层次及实例；动作用);1.理解基因多样性是物种多样性和生态系统多样性的基础；1.多媒体课件：整合生物多样性三个层次实例图、进化与多样性关2.调查工具：设计《校园/周边生物多样性简易调查表》,包含物种名称、数量、生存环境等项目，供学生课堂或课第93页共109页3.学习任务单：设计生物多样性层次对比表、进化与多样性关联梳4.分组准备：将学生分为4人小组，明确分工(调查员、记录员、分析员、发言人),提前布置学生观察周边生物多样性，收集濒危物5.补充素材：达尔文雀进化案例资料、我国珍稀动植物(大熊猫、珙桐)进化与保护案例、基因多样性对物种适应环境的影响资教师活动：展示一组生物多样性实景图(热带雨林生态系统、草原上的多种动物、不同品种的水稻)及达尔文雀进化示意图，提问：“地鱼，这些生物是如何形成的?达尔文雀的喙形差异与进化有什么关系?进化与生物多样性之间存在怎样的联系?”引出课题《进化与生1.物种多样性(一定区域内生物种类的丰富程度，如我国的珍稀动植物种类);2.基因多样性(同一物种不同个体间基因的差异，如不同品种的狗、水稻);3.生态系统多样性(生物群落与无机环境构成的不同生态系统，如森林、草原、湿地生态系统)。提问：“基因多样性、物种多样性、生态系统多样性三者之间存在怎样的关系?为什么说基因多样性是基础?”引导学生结合教材资料梳理，举例说明三者第94页共109页淆认知。知难点，培养科学思维。1.变异与自然选择的推动作用(不同喙形适应不同食物),讲解：“达尔文雀祖先具有不同喙形的什么作用?自然选择如何决定进化方向?”2.进化历程与多样性的发展生物的登陆)”第95页共109页值(未发现的价值，如潜在药用价值)。布置小组任务：“结合课前征、北极动物的保暖特征、水生生物的呼吸特征),提问：“这些生多样性有什么关系?”引导学生分析：适应性特征是长期自然选择的第96页共109页层次?进化是如何推动生物多样性形成的?进化的成果，呼吁学生践行保护行为。强化价值观渗透。第97页共109页及探究活动，引导学生从“认识”到“践行”,是落实核心素养、培养学生社会责任的重要载体。1.生命观念：通过分析生物多样性的价值及人类活动对生态环境的生命共同体”的辩证生命观念。物多样性的破坏后果，能辩证分析人与自然的关系，培养逻辑推3.探究实践：参与小组讨论、案例分析、方案设计等活动，学会从共生的践行方案，提升合作探究与实践创新能力。4.态度责任：了解我国生物保护的成就与挑战，认同人与自然和谐第98页共109页教学重难点1.教学重点：生物多样性的直接价值、间接价值及潜在价值；人与2.教学难点：理解生物多样性间接价值(生态功能)的重要性；辩转化为具体的日常行为，落实知行合一。2.学具：学生自备教材、笔记本；分组发放案例分析单(含教材核心案例、补充生态数据)、践行方案设计模板、彩笔(用于标注关键3.其他：课前布置预习任务，让学生观察身边的生态现象(如小区复场景),结合教材开篇设问提问：“同学们在视频中看到了哪些人与自然共处的画面?为什么说保护生物、维护生态平衡，就是保护人类自己?”引导学生结合课前预习的案例自由发言现象与感悟。随后板书课题《人与自然和谐共生》,明确本节课核心第99页共109页活中的生态问题。】却是维持生态平衡的核心。落实教学重点。】2.人与自然和谐共生的内涵：结合教材对“和谐共生”的定的内涵，避免极端认知，培养辩证思维能力，突破教学难点。】保护中采取了哪些措施?这些措施取得了怎样的成效?能为其他态功能，保障江河源头水质。同时强调：这些案例体现了我国对和谐共生理念的践行，是生态文明建设的生动实践。【设计意图：依托教材案例与具象数据，让学生直观感受我国的保护1.反面案例分析：展示教材中“人类过度捕捞导致鱼类资源枯竭”“乱砍滥伐破坏森林生态”的案例，补充相关生态数据，提问：“这些不合理活动违背了哪些自然规律?对生物多样性和人类自身发展会产生哪些长远影响?”引导学生分组分析，结合科学思维推理后教师总结：人类活动的盲目性会打破生态平衡，最终反噬人类自【设计意图：通过反面案例警示，强化学生对“人与自然相互制约”2.践行方案设计：发放践行方案设计模板，结合教材“拓展延伸”内容，提问：“作为中学生，我们能从哪些日常小事入手，践行人与自然和谐共生的理念?”组织学生小组合作，设计个性化践行方案(可涉及垃圾分类、绿植养护、野生动物保护、节约资源等方面),并标注方案的依据与可行性。邀请各组代表展示【设计意图：将课堂知识转化为实践能力，落实“知行合一”,突破3.法治意识渗透：展示环保法律法规节选卡片，结合教材相关内容提问：“我国哪些法律法规为生物多样性保护、促进人与自然和谐共生提供了保障?我们作为公民，应承担哪些法律义务?”引导学生发第101页共109页核心素养培养体系。】心收获是什么?”学生发言后，教师用思维导图板书核心脉络(生物多样性价值→和谐共生内涵→我国实践案例→中学生践行路径)。布置课后任务：将课堂设计的践行方案落实到日常，每周记录1次践行情况；查阅我国最新生态保护成就，下节课分享交流。任务，延伸课堂教学价值，巩固“知行合一”的教学目标，培养学生的坚持与责任意识。】1.亮点：本节课以“情境导入一新知探究一案例辨析一践行设计”3.改进方向：课前增加“生态功能实例”预习任务，帮助学生提前励跨学科融合(如结合美术设计绿植养护方案基础薄弱学生提供思路框架，为能力较强学校园生态保护方案);课后建立践行打卡机制，持续跟踪学生行为落实情况，强化教学效果。第102页共109页2026年春季八年级生物下册核心知识点总结第一单元生物的生殖和发育一、植物的生殖4.无性生殖：不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式。常见方式：扞插、嫁接、压条、植物组织培养；嫁接关键是接穗与砧木的形成层紧密结合，优点是保持母体优良性状、繁殖速度快。2.有性生殖：经过两性生殖细胞(精子和卵细胞)结合形成受精卵，由受精卵发育成新个体的生殖方式。优点是后代具有双亲遗传特性，适应环境能力更强，是生物界最普遍的生殖方式。二、动物的生殖和发育1.昆虫的生殖和发育：体内受精、卵生，发育分两种类型完全变态发育：卵→幼虫→蛹→成虫(如家蚕、蝴蝶、蜜蜂),幼虫与成虫形态结构、生活习性差异大；不完全变态发育：卵→若虫→成虫(如蝗虫、蟋蟀、螳螂),若虫与成虫形态结构、生活习性相似，发育过程伴随蜕皮(外骨骼不能随身体生长而伸展)。2.两栖动物的生殖和发育(以青蛙为代表):体外受精、水中发育，变态发育；用肺呼吸、皮肤辅助呼吸。3.鸟类的生殖和发育：体内受精、卵生，有筑巢、求偶、交配、产卵、孵卵、育雏等繁殖行为(提高后代成活率);鸟卵的核心结构胚盘(含细胞核，是胚胎发育的部位),卵黄为主要营养来源，卵白提供营养和水分。第二单元生物的遗传与变异第102页共109页一、基因控制生物的性状1.性状：生物的形态结构特征、生理特征和行为方式(如人的单眼皮、血型、惯用右手);相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式(如双眼皮和单眼皮、豌豆的高茎和矮茎)。2.基因决定生物的性状，环境能影响性状(性状是基因与环境共同作用的结果);性状的遗传实质：亲代通过生殖细胞将基因传递给子代。第103页共109页1.遗传物质的层次：基因(有遗传效应的DNA片段)→DNA→染色体(由DNA和蛋白质组成);染色体存在于细胞核中，体细胞中染色体成对存在，基因也成对，生殖细胞中染色体和基因成单(数目减半)。1.显性基因(用大写字母表示)控制显性性状，隐性基因(用小写字母表示)会大幅增加(如白化病、红绿色盲、苯丙酮尿症)。1.人类性别由性染色体决定，体细胞中含22对常染色体+1对性染色体；男性性染色体为XY,女性为XX。2.男性产生含X和含Y的两种精子，女性只产生含X的卵细胞；生男生女的概杂交育种获得的高产小麦、太空椒);(如晒黑的皮肤、水肥充足的植株长得高大);第103页共109页第三单元生物的进化一、地球上生命的起源1.原始大气成分：无氧气，包含水蒸气、氢气、氨、甲烷等；原始海洋是原始生命的摇篮，原始生命起源于原始海洋。2.生命起源的大致过程：无机小分子物质→有机小分子物质(米勒实验验证该第104页共109页二、生物进化的历程1.化石是研究生物进化最直接、最重要的证据；越古老的地层中，化石生物越简单、低等，水生生物越多；越晚近的地层中，化石生物越复杂、高等，陆生生2.生物进化的总体趋势：从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。3.核心进化脉络：三、生