病理学课件-心血管系统疾病-002

病理学课件PPT心血管系统疾病病理学课件PPT心血管系统疾病病理学课件PPT心血管系统疾病心血管系统疾病动脉粥样硬化我国艺术类的高职院校学生英语基础差，水平参差不齐，导致教英语学难度大。广东文艺职业学院（下文称“本院”）针对本院英语教学现状，通过大信息量的趣味性和实用性的英语新闻为突破口，极大地提升了现有英语教学的效率。1本院大学英语传统课堂的弊端根据本院的教研报告，学生英语水平低，一是由于长期对英语缺乏兴趣，导致心理上对英语恐惧，二是由于觉得英语对其专业知识学习无益。因此，由于传统教材和教法的时效性和范式性的局限，艺术类高职学生依然难以对大学英语课程的学习提起兴趣，但毕竟这种方式释放信息量的局限性和传播信息的无系统性都会影响教学效果，因此并不能改善我院艺术类高职大学英语教学的困境。2本院学生特点与英语课改理论基础本院的学生有着艺术类高职生的典型特点，对世界的一切充满好奇，对于自己的专业怀有超出对于文化课的热情。科学教育学的创始人、兴趣教育理论的创建者，即19世纪德国的赫尔巴特强调坚持“多方面的兴趣”是教学最重要的基石。他把培养“多方面兴趣”作为教育和教学的“直接目的”，把整个教学过程视为兴趣的产生和发展过程，要求教师根据学生“多方面兴趣”的水平来组织他的课堂体系。本院的兼具实用性和趣味性的大学英语课堂尝试正是基于这样的理论基础而构建的。3本院的英语新闻读本在大学英语教学的过程中，最重要的是要激发学生学习英语的兴趣。因此，本院英语教师根据教学需要编写了一本英语新闻读本，引入当前世界与社会热点，培养学生在开阔的视野中、用国际化的语言、以全球视角来思考和看待各种问题，让英语成为他们了解世界、挖掘自身潜能、思考与拓展人生和进行高层次专业深造的必备技能。这本英语新闻读本，选择最新的英语新闻来作为编写的基本材料，保证所选新闻内容与语言的与时俱进。读本共分为十二个章节，每个章节6到8篇200字以内的短新闻，图文并茂，具体章节包括：ChapterOneFinance&Business、ChapterTwoPolitics&Diplomacy、ChapterThreeSociety&Livelihood、ChapterFourCulture&Education、ChapterFiveScience&Technology、ChapterSixAccidents&Disasters、ChapterSevenHealth&Medicine、ChapterEightSports&Games、ChapterNineTravel&Leisure、ChapterTenArt&Music、ChapterElevenFashion&Style、ChapterTwelveEntertainment&Stars。考虑到本院学生艺术专业的特点而设置的最后三个章节，能在英语课堂上涉及学生的专业学习和职业趋向，提高这部补充阅读教材的实用性。4英语新闻读本在本院大学英语课堂的运用在我院现在的英语课堂上，热点新闻让英语成为活水之鱼，提高学生学习英语的兴趣和效率。新闻英语读本的运用的方式非常灵活，由各任课教师根据所教班级的具体情况而定，这种灵活性体现在以下两个方面：4.1教学顺序的灵活性，不一定要按照读本章节的顺序来排列例如，在专业方向为影视、编剧、播音主持等班级，教师把ChapterTwelveEntertainment&Stars作为第一章来进行授课，而在专业方向为美术、艺术设计、音乐等班级，教师会从ChapterTenArt&Music开始授课；而在时尚品设计、服装设计、软装设计等班级，ChapterElevenFashion&Style会是学习的起点。与学生所学专业相关的英语新闻能让他们感受到英语对于专业的推助力，提高学习英语的兴趣和增强学习英语的动力。4.2是教学方式方法的灵活性教师让学生采取分小组上台用PPT展示的方式来组织英语新闻的阅读，极大地增强了学生自主学习英语的能力，将英语教学有效延伸到课外，并颠覆性地将课堂翻转为完全以学生为中心的英语乐园。学生的创造力得到充分的发挥，教师会惊喜地看到学生能将英语和他们所擅长的专业和兴趣爱好有机地结合起来，比如有的小组通过吉他弹唱的方式教同学记住文章中的语言点，有的小组为生词设计多种艺术字体，还有的小组把长句通过美术的手段，用有着各种枝干的大树来让大家增强直观印象。这种快乐的另类教学方式对于学生和教师来说都是一种学习，正所谓教学相长。5本院大学英语课程考查方式本院大学英语教学效果的考查方式也相当灵活性。本院学生的期末英语总评成绩里，传统的笔试占50%，而另外的50%是教师根据所教班级具体情况而采取不同形式的课堂考查得来的评分。这些课堂考查形式多样，比如分小组表演英语短剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌短文，或者原创英语演讲等。评分分为小组互评和教师评分相结合的方式。通过这样团队协作式的考查方式，缓解学生对于单枪匹马应对英语课程的恐惧心理，并能够让英语成绩较好的学生带动英语成绩欠佳的学生，增强学生的责任心和集体荣誉感。自从引入兼具实用性和趣味性的英语新闻教学和采取灵活的课堂考查方式，本院的大学英语教学焕发出全新的活力，教师和学生上课的积极性均有显著提高，课堂到勤率和参与率也随之上升。从本院的大学英语课堂教学实际情况来看，只要采取对路的教材和与学生特点相适应的教学和考查方式，就能极大地刺激学生对于英语学习的兴趣，提高英语课堂的学习效率，取得较好的教学效果。教学活动是教师和学生共同实现的.但在过去很长一段时间的教学活动中，对师生的角色的理解存在一定的不妥.曾经，普遍认为教师是教学过程中的核心因子，是教学成败唯一的关键所在.进而过分地强调了教师在教学活动中的作用和意义，忽视学生在教学活动中的地位.经过多年的教学实践探究，这一普遍的认识被革新.新的角色定位建立――教师是教学活动中的主导，其教学活动是围绕着教学主体学生展开的.学生为教学活动的主体，其主体的确立源自于对学生学习内动因――主观能动性的承认.针对这一结论展开的教学活动，必然围绕着激发学生自主学习能力而展开.从这出发的教师教学行为自然就放弃了填鸭式的教授而强调“主导”的艺术.教师主导的艺术表现中，教学中的提问艺术殊为重要.所以称之为艺术，而非技术或技巧、技法，是因为课堂提问的展开已经超越了一般实用主义所定义的技术、技法及技巧的范畴.技巧、技法和技术都以实用主义为教学活动的原则，重实用而轻感性因素、智力因素、心理因素、课堂氛围因素等.这些因素决定教师在主导过程中的提问将考量的范畴变得更为宽泛.学生心理机制的考量、知识与心智发展的相辅相成等.上述因素都兼顾的课堂教学提问才走上了艺术的层次，才真正地进入了主导教学活动的领域.一、课堂提问以主导为前提――符合心智发育初三学生处于感性知识学习向理论知识学习的过渡期，处在直观材料加工能力向抽象理论材料推理能力的过渡期，处在粗浅思维能力向复杂思辩能力的过渡期.在这样的过渡时期内，学生的理论思维能力需要教师的合理而有效的引导到才能更快地发展.思维的开启需要教师通过合理的有引导性的提问来完成.生活中的化学现象是学生较为有经验的，不过，在教师通过提问的方式引起关注前，学生大多会忽略.化学是通过现象和符号象征及表达来完成对客观世界的解释.符号的表达集中体现在化学式和化学反应方程式上，这些符号的变化表现为抽象的理论记述.教师的提问要围绕着现象与理论的相辅相成来展开，但难易程度应充分考虑到学生思维能力――直观性思维主体，抽象理论思维处于初级阶段较差.从现象开始展开提问，引导学生逐步形成抽象理论思维并表达.将现象与化学反应方程式逐渐结合，形成统一思维.引导以提问的形式实现，以提升学生心智发育为目标，实现学生主体地位和教师主导地位.二、课堂提问以主导为前提――符合心理机制初中三年级学生对刚刚接触的化学学科而言，充满着强烈的好奇心，随之产生了浓厚的学习兴趣.但是，随着学习的深入和复杂的理论构架和众多散碎的知识点的影响，很多学生对于化学的学习有了一定的畏难情绪，兴趣渐渐被打退了.教师的主导教学活动是保持学生学习的兴趣的关键因素.针对学生的心理机制，设计提问，兼顾那些产生畏难情绪的学生同时也保持已经深入化学学科学习的学生.1.主导性提问要讲究趣味性趣味性原则是真正主导学生进入化学学习的重要原则.趣味性原则应该兼顾全体学生而非个别学习优异的学生或个别较差的学生，一般这个问题比较好避免，但所谓整体，最重要的是兼顾所有而不是主体.一个班级里面必然出现学习程度不同的学生，如前所述一定会有化学学习比较好的学生，也存在一些产生畏难情绪的学生.提问艺术的表现应该为维持所有学生的兴趣而具有整体性的策划.一堂化学课，设计提问时将难度高的问题和难度低的问题有机地结合在一起，穿插进行.兼顾所有学生，让所有学生都保持针对化学学习的兴趣.2.主导性提问要讲究探究性主导学生探究是教师提问艺术的重要表现之一，是学生学习心理机制的内部声音.教师课堂提问艺术是实现以学生为主体的探究式学习的重要媒介之一.初三化学课堂教学中，教学提问的设计应对学生的思维有启发性和创新性，应将二性统一在探究式教学中.剥茧抽丝式的提问设计是教师教学过程中应该采取的提问设计.提问设计应该有梯度，有层次，而这梯度和层次恰要符合人类思考和学习中思维变化发展的规律.涉及范围宽泛的问题，缺乏递进和层级的提问，适合化学知识点掌握较多较牢靠，思维能力宽泛的学生；而对于知识点掌握较少，思维能力还不够强的学生来说就过于困难了.如，教师如果提出：“哪些物质能够和金属反应？”这样的问题，就不如逐次问“盐酸”“硫酸”“氧气”“空气”等是否能够与金属反应？想一想在什么样的条件下能够发生化学反应.这个提问过程，本身就是从一到多的归纳总结过程，既锻炼了一定思维能力，同时又掌握了知识点，还通过这样的探究过程让学生体会探究式学习过程的思维组织.通过长期的提问总结过程，学生掌握了这种探究式学习模式，学习中的创新性和创造性就得以实现.学生通过教师的课堂提问艺术而建立起来探究式学习模式，在学生自主独立的学习过程中，就能够调动已经掌握的知识对未掌握的知识进行探究，进而纳入学生已经建立起来的知识体系中，实现学生自主学习，表现出学生的主体地位.三、课堂提问以主导为前提――把握课堂教学氛围一堂轻松而愉快的化学课，学生学习轻松，教师执教有效.低沉而压抑的课堂则收效很差.在课堂气氛调节中，教师是绝对的主角，而学生在教师的调动下，保持张弛有度的学习氛围.课堂教学氛围、课堂纪律需要老师在教学过程中始终维持.在维持中，必然需要一定的艺术手段，课堂提问正是这重要的手段之一.生动、幽默、充满趣味性的提问，能够开启学生的思维，引起积极而主动的思考，增添课堂教学的趣味性，营造活跃的教学氛围.初三化学课对于刚刚接触它的学生来说具有一定的神秘感，对于一些现象不能用化学知识解释的学生而言，很多化学变化充满了神奇.引入课堂教学时，有趣的问题设计就像猜谜语一样引人思考，引起兴趣.在教学氧气在空气中百分比的课堂中，教师可先让学生猜测实验的结果，猜测水位的变化？蜡烛会不会在罩上密闭的罩之后立即熄灭？这样的问题，对于学生来说就是谜面，随着实验的操作完成，得到结论，谜底揭晓.整个过程都在猜测中度过，学生在课堂中的注意力和兴奋度都在教师实验操作中得到保持，因为问题始终萦绕.如果，课前将这些结论板书然后一一证明，在死板的已经成为定式的验证过程中，学生失去了一定的兴趣，结论已经成为正确的定式，整个实验过程就是去了神秘色彩.教学效果必然变得很差.病理学课件PPT心血管系统疾病病理学课件PPT心血管系统1心血管系统疾病心血管系统疾病2动脉粥样硬化动脉粥样硬化3动脉硬化(arteriosclerosis)一般是指一组动脉的硬化性疾病,包括:动脉粥样硬化、动脉中膜钙化和细动脉硬化其中动脉粥样硬化(artherosclerosis,AS)最常见。动脉硬化(arteriosclerosis)一般是指一组动4病因和发病机制)致病因素1.血脂异常DL、VLDL水平持续升高与动脉粥样硬化的发病率呈正相关。HDL可通过胆固醇逆向转运机制清除动脉壁的胆固醇,将其转运至肝代谢并排出体外。此外,HDL有抗氧化作用,防止ⅠDL氧化,因此HDL有抗动脉粥样硬化作用。病因和发病机制52.高血压高血压患者与同年龄组、同性别的人相比较,其动脉粥样硬化发病较早,病变较重,机制不清。高血压时血流冲击力较高,同时,高血压可引起内皮损伤和(或)功能障碍,从而使脂蛋白渗入内膜、单核细胞粘附并迁入内膜、血小板粘附及中膜平滑肌细胞(SMC)迁入内膜等一系列变化,促进动脉粥样硬化发生2.高血压63.吸烟大量吸烟可使血液中LDL易于氧化,从而造成血管内皮缺氧性损伤。烟内含有一种糖蛋白,可激活凝血因子∏及某种致突变物质,后者可引起血管壁SMC增生。吸烟可使血小板聚集功能增强及血液中儿茶酚胺浓度升高,这些均有助于AS的发生。3.吸烟74.能引起继发性高脂血症的疾病①糖尿病一TG、VLDL↑;②甲状腺功能减退症肾病综合症一TC↑。③高胰岛素血糖一-SMC↑。5.年龄AS的检出率和病变程度的严重性均随年龄的增加而增高4.能引起继发性高脂血症的疾病86.遗传因素冠心病(CHD)的家族聚集现象提示遗传因素是本病的危险因素。IDL受体基因突变一血浆LDL个。7.其它因素①性别:女性低于男性;②病毒感染:单纯疱疹病毒;③体重超重或肥胖。6.遗传因素9二)发病机制动脉粥样硬化的发病机制至今尚未完全明了,主要学说有多种,归纳如下:1.损伤应答学说。2.脂质渗入学说3.单核巨噬细胞作用学说。4慢性炎症学说。5.受体缺失学说。6.致突变学。二)发病机制10LDI.MCEC3WAkySES6OOx-LDLoH∴∴MCP-lSMCLDL渗入内皮下间隙(SEs),被氧自由基氧化修饰;MCP-1释放,单核细胞(Mc)迁入内膜,OX-LDL与巨噬细胞表面的清道夫受体结合而被摄取,泡沫细胞形成(Ec:内皮细胞,SMC:平滑肌细胞)LDI.11病理学课件-心血管系统疾病_00212病理学课件-心血管系统疾病_00213病理学课件-心血管系统疾病_00214病理学课件-心血管系统疾病_00215病理学课件-心血管系统疾病_00216病理学课件-心血管系统疾病_00217病理学课件-心血管系统疾病_00218病理学课件-心血管系统疾病_00219病理学课件-心血管系统疾病_00220病理学课件-心血管系统疾病_00221病理学课件-心血管系统疾病_00222病理学课件-心血管系统疾病_00223病理学课件-心血管系统疾病_00224病理学课件-心血管系统疾病_00225病理学课件-心血管系统疾病_00226病理学课件-心血管系统疾病_00227病理学课件-心血管系统疾病_00228病理学课件-心血管系统疾病_00229病理学课件-心血管系统疾病_00230病理学课件-心血管系统疾病_00231病理学课件-心血管系统疾病_00232病理学课件-心血管系统疾病_00233病理学课件-心血管系统疾病_00234病理学课件-心血管系统疾病_00235病理学课件-心血管系统疾病_00236病理学课件-心血管系统疾病_00237病理学课件-心血管系统疾病_00238病理学课件-心血管系统疾病_00239病理学课件-心血管系统疾病_00240病理学课件-心血管系统疾病_00241病理学课件-心血管系统疾病_00242病理学课件-心血管系统疾病_00243病理学课件-心血管系统疾病_00244病理学课件-心血管系统疾病_00245病理学课件-心血管系统疾病_00246病理学课件-心血管系统疾病_00247病理学课件-心血管系统疾病_00248病理学课件-心血管系统疾病_00249病理学课件-心血管系统疾病_00250病理学课件-心血管系统疾病_00251病理学课件-心血管系统疾病_00252病理学课件-心血管系统疾病_00253病理学课件-心血管系统疾病_00254病理学课件-心血管系统疾病_00255病理学课件-心血管系统疾病_00256病理学课件-心血管系统疾病_00257病理学课件-心血管系统疾病_00258病理学课件-心血管系统疾病_00259病理学课件-心血管系统疾病_00260病理学课件-心血管系统疾病_00261病理学课件-心血管系统疾病_00262病理学课件-心血管系统疾病_00263病理学课件-心血管系统疾病_00264病理学课件-心血管系统疾病_00265病理学课件-心血管系统疾病_00266病理学课件-心血管系统疾病_00267病理学课件-心血管系统疾病_00268病理学课件-心血管系统疾病_00269病理学课件-心血管系统疾病_002