流行性腮腺炎定课件

流行性腮腺炎流行性腮腺炎定流行性腮腺炎概述流行性腮腺炎是由腮腺炎病毒引起的急性呼吸道传染病,常见于学龄期儿童和青少年。☆临床特征是腮腺的非化脓性肿痛,大多有发热。☆腮腺炎病毒有嗜腺体、嗜神经的特性,它常侵犯腮腺以外的其他腺体和神经组织,引起相应的临床表现。病原学(ETIOLOGY分类腮腺炎病毒属于副粘病毒,仅一个血清型理化特性对物理、化学因素很敏感存在部位病人的唾液、尿液、血液、脑脊液中引言情景教学具体指的是，教学工作者在课堂教学中创设问题情境继而开展探究性、综合性教学的一种新型教学模式，通过这种教学方式，可以使学生在研究与探讨问题情境的过程中更好的理解课程内容，促使师生之间更好的进行交流与探讨，实现高效化的课堂教学新模式。本文主要对高中数学教学中创设情境教学的积极意义进行分析，并且着重探究如何有效在高中数学教学中施行情景教学模式，为我国今后的高中数学教学提供可行性参考。1.情景教学在高中数学教学中的实践意义（1）情景教学模式在高中数学教学中实践应用，能够极大的促进师生之间的互动与交流，使学生在学习数学知识的过程中逐步提高自身的数学运用水平，为今后的实践运用奠定良好的基础。传统高中数学教学过于注重对数学公式与教材内容的讲解与研究，忽略了对学生数学思维与数学运用上的培养与锻炼，致使学生的数学学习仅仅拘束于书本之上，极大的抑制了学生的数学思维培养，逐步导致学生在课堂学习中难以获得理性思维及综合素质的培养和提高，更在很大程度上降低了学生学习数学的兴趣。而情景教学模式在高中数学课堂中的实践应用恰恰就能有效弥补这些问题，教师采用情景教学模式，通过创设问题情境，使学生在积极参与到问题情境讨论与分析的过程中，彼此之间实现了良好的互动与交流。教师在情景讨论的过程中应作为一个引导者的身份，与学生积极开展数学对话与问答，帮助学生提高数学知识的运用能力[1]。（2）情景教学模式在高中数学教学中实践应用，能够促使学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，实现高效化的课堂学习模式。在我国传统的高中数学教学过程中，教师在课堂上通常只能照顾到平均水准的学生，对于数学基础较为薄弱、学习能力较差的学生，则无法起到有效的管理和监督作用，致使部分学生在课堂学习与探究的过程中缺乏正确的引导，极大地降低了学生在课堂学习中的积极性[2]。而情景教学模式，作为现阶段应用效果显著的一种高效化教学手段，在高中数学教学中实践应用必能有效改善课堂教学中的氛围，提高学生的学习积极性，帮助教师更好地开展数学教学活动[3]。2.在高中数学教学中创设情境教学的具体措施（1）指导学生制作数学学习视频。2014年10月，我校在高中阶段的数学教学创新过程中，首次采用数学问题情境创设的教学模式，通过这种方式来引导学生更好的进行课堂学习，在实践过程中，教师积极指导学生如何制作数学学习视频，并且在课堂授课前，引导学生展开想象，积极参与到数学问题情境的创设与探究活动当中，使学生对数学知识内容及问题情境有一个初步的了解，并且能够在之后制作学习视频的过程中对数学知识重新进行梳理与解读，提高学生的数学理解与记忆水平，促使数学问题情境教学在应用过程中发挥出更加显著的作用。在实践教学过程中，教师通过指导学生制作数学学习视频的方式，帮助学生更好的培养自身的理性思维与数学知识运用能力，使学生在对数学知识进行充分的回顾与思考，有效提高学生在课堂探究过程中的数学成绩，为学生今后的数学课堂学习奠定良好的基础。（2）数学教学模式的创新。针对我国高中数学教学中存在的问题情况，教学工作者与院校单位负责人应积极采取相应的改善措施，对传统高中数学教学模式进行相应的创新，并且在实践教学过程中将情景教学模式与创新型教学模式相结合，充分发挥情景式教学的积极性影响。在实践教学的过程中，教师应根据不同学生的个体差异，对班级学生的数学基础能力、班级学习水平、数学思维模式等情况进行详尽了解，在准确把握这些基础情况后，结合课堂教学的实际需要，设计出合理化、高效化的数学教学情境。同时，教师还需要对固有的高中数学授课模式进行创新与优化，使学生在问题情境研究与探讨的过程中实现自由组合的学习团队竞争模式，发掘学生的学习潜质，循序渐进的在课堂上开展创新型数学思维教学，帮助学生更好的利用数学进行交流，促使学生在创新型课堂教学中有效提升自身的数学成绩。结语综上所述，在我国今后的高中数学教学过程中，教学工作者与院校单位负责人应积极采取相应的改善措施，对传统高中数学教学模式进行相应的创新，帮助学生在课堂学习过程中更好的培养出数学思维，为学生今后的课堂学习与探究奠定良好的基础条件。创业培训教育是一种新的教育观念，应体现教育创新和对实际能力的培养。但是目前创业培训教育存在诸多问题，本文在分析创业培训现状的基础上针对如何实施创业课堂教学进行了有益探索。一、设计引人入胜的开头创业培训课堂教学开头没有一定程式，授课时应根据不同的对象、内容、时间、地点、情境来设计。不管采用哪种方法，开头都要做到通俗易懂而不乏味、新颖有趣而不离奇。（一）触景生情法。面对一批新学员、讲授一个新内容，或到一个新环境讲课，首先要表明心境，有感而发，坦诚以待，把交流情感、交流思想与交流主题结合起来,这样比较容易拉近彼此的距离，引起受训学员的共鸣。（二）承上启下法。从复习上一节的内容入手，或解答上一节学员们提的问题入手，推理、引申出新课的内容要点，激发听众探求新知识的兴趣，以达到温故而知新、答疑而推新、释惑而求新的培训效果。（三）案例剖析法。绘声绘色地讲述某一典型案例，讲毕提出若干问题让学员运用所学理论加以分析，在其百思不解、争论不休的时候，主讲人再层次分明地展开讲解，有针对性的回答一些焦点、难点问题，使学员产生一种茅塞顿开、深受启发的感觉。（四）欲擒故纵法。授课前，先将学员上节课上的疑问、社会的反映、其它的看法等相关问题罗列出来，引起大家的关注、思考与讨论，而后逐一讲解和回答问题，会获得发人深思、举一反三的效果。二、构建教学相宜的体系正确处理好教学内容体系与授课内容体系的关系，是改进授课方法、创新授课形式、提高讲授质量的关键。讲授者应在熟悉教学大纲和教材的基础上，根据学员的需要，把握学员的特点，充实或调整授课内容。（一）分步式教学。基本沿用教材各步骤的内容练习，有详有略，突出重点，扫除难点，理清热点,紧贴创业实际，便于学员学习掌握。（二）重点式教学。先扼要综述本节教材的基本内容，以及内在逻辑关系，而后采取理论联系实际的方法，讲解其中的几个重点问题。（三）答疑式教学。组织学员围绕某个重点内容开展课堂讨论，讲授者以点评形式进行讲解。（四）专题式教学。根据教学安排和工作需要，有时要着重围绕一个主题开展专题教学或讨论。主题越集中，就越要讲授清晰、重点突出、层次分明。三、选用精确鲜活的信息增强授课效果，选用信息很重要，注重理论指导与实践印证相结合，抽象概念点题与形象直观手段相辅助等，力求达到科学性与艺术性相统一的效果。（一）经典论述的引证。引用名人、名家、名师的名言。引证要在完整、准确、理解的基础上摘选，不能断章取义，偏离主旨；应准确贴切，不能牵强附会；应衔接紧密，不能生搬硬套。（二）生动事例的例举。生动的事例可以增强培训课的感染力。课堂教学要以正反两方面的典型事例为主，由近及远，寓理于事之中。讲授时要讲清时间、地点、人物、结果，可以用身边最熟悉的案例启发学员应汲取的经验教训。使学员在正反两方面的经验教训中受教育。（三）权威数据的引用。创业培训课既要定性分析，也要进行定量分析。运用一些权威数据进行横向比较与纵向比较，很有说服力,若能加以引申，使之形象化，可以达到感染力与说服力相统一的目的。（四）前沿动态的介绍。适当介绍国内外前沿发展动态、模式动态，对于开阔学员的视野和思路颇有裨益。在介绍前沿动态时，要用科学的、理性的观点加以分析。四、营造彼此互动的氛围创业培训课如同其他内容的教育一样，不能搞“满堂灌”，而应以师生平等、教学相长的真诚态度和情感。（一）重点提问式。一是选好提问内容，通常问一些重要的而易似懂非懂的问题，不可故意用一些偏题、难题、怪题来刁难学员。二是选好提问角度，使学员既感到有新意，又有助于打开思路。三是选好提问时机，力求恰到好处，不画蛇添足，又能保证教学环节的衔接。四是选好提问对象，通常情况下选中等层次的学员，如时间条件允许，好、中、差三个层次的学员都要有所代表。（二）分组研讨式。这种讨论应是预先设计好的，讨论的内容应该是本节课或本主题讲座的重点问题、重点内容或是学员关心的热点问题。讨论中既要有重点发言、精彩点评，又要允许有不同观点，着重引导学员掌握和运用所学的知识、方法去思辨问题。（三）串讲答疑式。一般情况下，串讲答疑可放在本节课后小结或下一节课开头进行。串讲答疑可以是授课老师，也可以是学员。当学员答疑不完善时，授课老师在学员答疑完毕后再预以补充或纠正，防止以错误的观点和方法误导其他学员。五、练就娓娓道来的语言（一）字斟句酌，注重准确性。表达力求意思完整，用词准确，对一些重要问题的阐释要合乎要求，重要概念、基本原理的阐述要有科学依据，关联关系要合乎逻辑，不能信口开河，随意理解。（二）专业精准，讲究规范性。对一些专业性、政策性、业务性比较强的内容表达时，要讲求语言的规范性。（三）通俗易懂，力求生动性。除重要的政策法律条文用规范的书面语言外，一般性的阐述尽可能用自己的语言、口头语言，力求把抽象的理论、概念、观点通俗化，使枯燥的内容形象化。（四）机智幽默，增强感染性。讲授过程中，可适当运用机智幽默的“灰谐语言”和通俗生动的“群众语言”，调动手势、体态、眼神、情感等“无声语言”，激动时如波涛汹涌、迭起，微妙处如泉水叮咚、沁人心田，使听众时而热血沸腾、激情亢奋，时而低首沉思、思绪万千。（五）心灵沟通，形成互动性。课堂讲授不仅是知识的交流、经验的传授，而且是情意的交流、心灵的沟通。授课老师的每一句话语、一个眼神、一种体态，都会对学员产生潜移默化的影响。课堂氛围和情绪被授课老师调动得越好，学员的学习态度和领悟程度就越高，学习的劲头就越足。授课老师要善于运用自己的语言声调、含情的眼神、丰富的肢体动作、一招一式的手势去控制学员的情绪，营造互动交流的氛围。六、留下耐人寻味的结尾课程的结尾与开关同样重要，需要精心的策划与设计。一般情况下可根据不同的情况设计不同的结尾。（一）小结归纳式。经过讲解讨论之后，利用本节课的最后几分钟对教学内容进行归纳小结，言简意赅，理清脉胳，帮助学员进一步把握所学的主题、主线和主要内容，弄清各个知识点之间的内在联系和逻辑关系，站在新的起点上投入新课的学习。（二）引申思考式。在小结的基础上，提出新的现实问题，引起学员对新问题的思考，让学员带着问题去做市场社会调查（或去预习新课），这是激发学习热情、实现学用结合的有效方法。（三）预留作业式。创业培训是实务操作型的教学，课后需要做很多与创业准备有关的作业，以促进学员对所学问题的理解与运用。作业题要出得切合实际，出得巧妙，有助于学员思考分析问题，有助于强化能力训练。（四）鞭策鼓励式。根据所学内容，联系学员实际，运用一些成功人士的名言警句，或用一些催人奋进扣人心弦的话语，使其产生思想共鸣，鼓励他们多学、多思、多观察，积极躬身践行，把课堂教学推向，强化学员的自信心和勇于实践的执行力。流行性腮腺炎流行性腮腺炎定流行性腮腺炎引言1概述流行性腮腺炎是由腮腺炎病毒引起的急性呼吸道传染病,常见于学龄期儿童和青少年。☆临床特征是腮腺的非化脓性肿痛,大多有发热。☆腮腺炎病毒有嗜腺体、嗜神经的特性,它常侵犯腮腺以外的其他腺体和神经组织,引起相应的临床表现。概述2病原学(ETIOLOGY分类腮腺炎病毒属于副粘病毒,仅一个血清型理化特性对物理、化学因素很敏感存在部位病人的唾液、尿液、血液、脑脊液中病原学(ETIOLOGY3流行病学(EPIDEMIOLOGY)传染源患者及隐性感染者传播途径呼吸道易感者人类普遍易感,感染后具有持久免疫流行特征冬春多见流行病学4发病机理(PATHOGENESIS病毒呼吸道上皮细胞局部淋巴结第一次病毒血症神经系统或唾液腺第二次病毒血症多个器官::神经组织,胰腺,睾丸,卵巢,心肌,肾脏发病机理5病理(PATHOLOGY腮腺腮腺的非化脓性炎症腮腺导管卡他性炎症腮腺周围水肿其他脑组织呈病毒性脑膜脑炎改变胰腺充血水肿睾丸曲精管上皮细胞充血,出血点、淋巴细胞浸润,间质水肿,浆液纤维蛋白性渗出病理6临床表现潜伏期8~30天,平均为18天。患者大多无前驱期症状,而以耳下部肿大为首发病象,少数病例可有短暂非特异性不适(数小时至2天),可出现肌肉酸痛、食欲不振、倦怠、头痛、低热、结膜炎、咽炎等症状。近十多年来我国流腮病情较前加重,表现为热程长,并发症增多,住院患儿占门诊患儿的比例也增高。临床表现7临床