小学语文识字教学方法探析

小学语文识字教学方法探析

对于中小学生来说，识字是基础。只有在识字基础牢固的前提下，我们才能进行下一步的阅读和写作活动。因此,在某种意义上可以说,汉字教学是中小学语文教育的首要环节,也是重中之重。王宁先生创立的“汉字构形学”汉字有自身的构形规律,“六书”理论提出了象形、指事、会意、形声、转注、假借六种,其中前四种是汉字构形的主要依据。在中小学汉字教学中,根据这四种构字方法,分析造字理据,以寻求适用于不同汉字的有效教学方法,从而帮助学生提高识字效率。一、汉字对形近字的认识构意溯源,就是追溯原初造字时造字者的主观造字意图,主要是针对汉字中的象形字和指事字而提出的。这类字主要是用描画事物形状的方法或在象形事物上加指事符号造成的。古文字阶段的象形字发展到楷书阶段,虽说经过了多次变形、抽象,但某些象形的意味仍然清晰可辨。现代汉字中仍有相当一部分保持着原有的“象形”基因,如果再辅以古文字形,就很容易明白字的形义联系。据统计,在《2011年版课标》规定的2500个常用汉字中,有226个属于象形指事字通过汉字构意溯源还能有效地辨别易混淆的形近字。比如“日”和“曰”。“日”,甲骨文作再如“未”“末”“本”。“未”小篆作再如“甲”和“田”。“甲”小篆作教这类汉字时,除了上述解释它们的原初构意,对于小学低年级的学生来说,我们还应该采用图片演示、实物展现等方法让他们看明白汉字的起源及演变的大体过程,然后解说、指出字源,弄清字义。如下例:二、对会意字的掌握所谓汉字的构形理据,就是汉字形与义的关系,是构成汉字的理论依据,即汉字的成因。这主要针对汉字中理据明晰度高的会意字而提出的。据统计,2500个常用汉字中有450个属于会意字,如“及、无、友、比、仁、化、品、信、食、前、突、举、穿、冠、莫、益、兼、涉、家、冤、喜、朝、森、晶”等。这些会意字,是由两个或两个以上的构件组合而成。在教学中,我们应采取构件拆分与组合的方法让学生了解造字的理据,从而达到掌握字形、理解字义的目的。如“半”,小篆作“好”,由“女”和“子”构成,表示美或美貌;“走”,小篆作“否”,从口从不,从口里说不,表示不是、否定的意思;“苗”,从艹从田,草长于田上,表示禾苗或未吐穗的庄稼;“兼”,小篆作“冒”,上象帽子形,下边是目,表示头上戴的帽子;“歪”,合“不”“正”二字为一字,表示不正、偏斜的意思。通过对会意字构形理据的讲解,学生会很快认识和掌握这些汉字的字形和字义,同时也可以有效的区分形近字。如“即”与“既”字,在使用或书写中常被混淆,我们可以根据构形理据来分析:两字的甲骨文字形分别是总之,这样的教学方法,不仅使学生记住了字的本身,而且了解了造字缘由及字的本意,同时也复习了组字构件在作为独体字时的意义,激发了学生学习汉字的兴趣。三、“声旁”的语义有理归纳就是依据汉字结构的客观类型和组合程序进行系统的归类、总结,而且保证所有的归类都是合理的。这主要是针对汉字中形声字提出的。形声字在汉字中的比例非常大,2500个常用字中,就有1745个形声字,约占70%。这一类汉字是由形旁和声旁组成的,我们可以依据“声旁表音,形旁表义”的特点来进行教学。“汉字字符集是一个有机联系的整体,不是杂乱堆积或各不相干的散沙,我们在分析字形或讲解理据时一定得从整个系统出发,要联系相关的字形做统一的考虑。”一方面可以通过形旁表义的特点明确对形声字进行系统归纳。形声字中,形旁相同的字在意义上也往往相同或相近。因此在教学中,我们先讲明形旁的意义,再由形旁引出其他字,然后区分各个字的意义区别,从而认识意义相近的一批汉字。比如形旁“衤”与衣服有关,像“衬、衫、裤、褂、补、袍”等字,都是从“衤”得义的。再如形旁“礻”与祭祀、礼仪有关,“礼、祠、社、福、神、祈”等字都与“礻”的意义相关,其中“礼”表示礼仪,“社”表示土神,“祝”表示开口祈祷,“福”表示福祐,“祠”表示祭祀的地方。又如形旁“阝(左耳)”是由通过形旁表义明确对形声字的系统归纳,让学生不断认识、巩固和运用这一规律,从而掌握识字方法,培养自学能力,加快识字进度。另一方面可以通过声旁表音的特点把同一声符的形声字进行归纳。形声字中,有示音的构件,同一声旁的字原则上读音是相同或相近的。通过声旁,我们可以联系一批同音的汉字,集中起来识记。比如声旁是“青”的“清、晴、情、精、睛”等字的读音都与“青”相同或相近(韵母相同);再如声旁是“农”的“浓、脓、哝”等字读音与声符相同;又如声旁是“戋”的“践、浅、贱、笺、栈”等字读音与声符相同或相近;声符是“兆”的“桃、逃、跳、挑”等字与声符读音相近。通过同一声符的归纳,可以帮助学生认识一批同音或近音的字,提高识字速度,但是这种识字方法只适用于“声符能准确示音的同声符字族,对于示音有例外的就不宜采用”四、半标记字的构意构件客观分析就是根据现代汉字的字形客观地分析构件的功能。这主要是针对汉字中一些记号字、半记号字或理据完全丧失的汉字而提出的。汉字的形体发展演变至楷书乃至现在的简化字之后,有一部分已部分或全然看不出与字义有关的构意了,如“声、总、专、乐、齐、乒、乓、寿、奉、春、为”等,我们把这类字称为记号字或半记号字。这类汉字,在教学中一定要客观辩证地对待,对于那些半记号字,尽量将保留的部分构意说清楚,绝不可凭主观感觉臆造理据,如“春”字被人解释为“三个人晒太阳表示春天的温暖”,这种说法似乎也有道理,可是经不起推敲。如果“春”字上部理解为“三个人”,那么“奉、秦、泰”呢?就讲不通了。其实“春”原写作“萅”,“屯”字似草木破土而出,表示春季日光温暖,万木生长。隶变以后,除“日”之外,其他部分都看不出构字理据了,变成了半记号字。再如“鸡”,原是形声字“鶏”,简化后写作“鸡”,“又”既不示音也不表意,变成了记号字。可是,有的人把“鸡”字当会意字来解释,认为“又一种鸟是鸡”,那么相同情况的“汉、圣、仅、叹、凤”等字却解释不通了。再如“齐”,最初甲骨文写作总之,在中小学的汉字教学中,我们要用发展的眼光,根据字形的不同选择不同的