2023年学弈教学设计合集篇

2023年学弈教学设计合集篇学弈教学设计1

１、学生通过老师引导，小组自主合作，能依据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。

２、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言视察。

３、学生能从课文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。

４、学生能从课内延长到课外，进一步了解体会我国辉煌绚丽的古代文化，积累成语，文言文成语故事。

有感情朗读并背诵课文。

学生依据注释读懂课文内容，并用自己话讲。

一、请看大屏幕

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。

１、生读，跟我们平常用的书面语比较，这些警句有什么特点？

师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。

２、诵读文言文，能提高语言的感悟实力、表达实力、概括实力和逻辑思维实力。

３、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

４、今日，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）

二、读通课文，理解每句话的意思

１、师范读，读出文言文的特点：

⑴速度比较慢。

⑵句中停顿较多。

２、领读。

３、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）

４、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）

５、沟通汇报。

三、读熟课文，读懂故事

１、指名读，（反复）照看学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”

反问与确定的语气。

２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

四、课文（读书明理）

１、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）

２、从中你体会到什么道理？

（道理：做事应用心致志，一心一意。）

３、大家谈谈，是否有这种经验和体会。

五、练习背诵

六、布置作业

课后扩展，文言文成语故事。

其一人用心致志

结果：虽与之俱学

另一人思鸿鹄将至

学弈教学设计2

[学习目标]

学问目标：学会本课3个生字。能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。

实力目标：正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

情感目标：从课文中体会到学习必需用心致志，不行三心二意的道理。

[学习重难点]

懂得学习必需用心致志，不行三心二意的道理。

[学习打算]

老师制作课件，学生查找孟子资料。

[学习过程]

一导入，析课题

1同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们缓缓走来的老者是谁？（学生回答）

他就是中国古代闻名的教化家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？

（①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。

②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教化家。

③孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。）

同学们对孟子了解还真多，今日我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。

板书课题，留意“弈”的写法。

2谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋）

二初读，品韵味

1这是我们第一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……）

面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应当怎样学习呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。）

2指名读（至少两名），学生评价：谁情愿给大家把文章读一读？你们感觉如何？

谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？

3师范读，学生评价：

①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。

②老师读得怎么样？谁来说一说？

③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。

4学生自由练读：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧！（出示标有节奏符号的课文）

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

5指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！

三研读，解文意

1请同学们在四人小组里比照注释，逐字逐句读一读，沟通探讨，每一句话该怎样理解？

2沟通反馈，老师点拨：你对哪句话或哪个字的意思还没有理解？（学生质疑）

请你们在小组内再合作学习，能不能自己解决这些问题？

还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问）

①其一人用心致志，惟弈秋之为听。

“用心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？

（掩耳盗铃、拔苗助长、南辕北辙、自相冲突、狐假虎威、郑人买履……）

②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

“鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比方志向远大的人。）

③为是其智弗若与？曰：非然也。

这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样）

④弈秋，通国之善弈者也。

“弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种方法：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的方法直到今日还有，你知道吗？（泥人张等）

⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发觉是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件）

写出“之”在句子中的意思。

a弈秋，通国之善弈者也。(的)

b一人虽听之。(弈秋的教育)

c思援弓缴而射之。(天鹅)

d虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人)

e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)

适时点拨以下内容

3同学们学得不错，那谁能把文章的意思连起来说一说呢？

四悟读，明道理

1快速阅读课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？

①板书：一人→（）→学有所得

学弈

一人→（）→学无所获

②学生回答，并板书括号内容（用心致志）（三心二意）

③还有没有其他的填法？（全神贯注、聚精会神、一心一意、一丝不苟、聚精会神）

（心神不定、心不在焉、一心二用）

2学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。

（不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是看法。所以，两个人虽然同为名师指导、同时起先学棋，因为学习看法不同，学习效果也迥然不同。这个故事告知我们，学习必需用心致志，决不行三心二意。）

示例：用心致志乃事业胜利的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。

天才出于勤奋，看法确定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

3老师总结，板书：天才出于勤奋，看法确定一切。

五诵读，熟成诵

1练习背诵。

背书也一样，你用心致志，驾驭方法，就肯定能背出。

弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。

2指名背。

六拓展（机动处理，可作为作业）

汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。”

逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！”

注释：

①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。

④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。

七总结

同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几千年的文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文，我们不仅可以了解祖国绚丽的文化，而且可以懂得很多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟实力、表达实力、概括实力和逻辑思维实力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。

板书：

一人→（用心致志）→学有所成天才出于勤奋

学弈

一人→（三心二意）→学无所获看法确定一切

学弈教学设计3

１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

２、能了解古今语言的区分，能依据课后的注释理解课文。

３、能从课文中领悟到做事要用心致志，不行三心二意的道理。

４、对文言文产生爱好，并尝试在课外读一些文言文。

１、老师教法：

情境教学法、引导法、激励评价。

２、学生学法：

探讨沟通法、合作探究法、朗读法。

１、重点：

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

２、难点：

学生依据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

３、解决方法：

利用电化教学手段，出示插图，引导学生细致视察图画。结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。学生通过老师引导、小组自主合作，能依据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延长到课外，进一步了解体会我国辉煌绚丽的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

插图、动画片、多媒体课件。

一、激发学习爱好

１、成语嬉戏──请学生在３０秒钟内自由说成语。

２、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

设计意图：《学弈》这篇文言文是成语“用心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语嬉戏开课大大激活了学生学习的爱好，引导学生自觉地参加到学习中来。

二、读通整体文章

１、引导学生运用学习方法学习文言文。

２、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

３、学生再读课文，依据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

４、反馈疑难问题。

５、自主合作解决疑难，读懂课文。

设计意图：树立“朗读第一位”的教学观，利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。自主合作，变更学习方式；团结协作，减轻学习压力。

三、吟诵悟道成诵

１、自读、自悟文言文的言外之意、言外之意。

２、学生说独特的感受。

３、让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

设计意图:挖掘教材因素，充分利用思维空间，使学生主动主动地“自能读书”，又能激励爱好、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习爱好。

四、拓展抒发真情

１、大家谈学习本课后的体会。

２、举荐成语故事的网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

学弈教学设计4

教学目标：

1.正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

2.能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必需用心致志，不行三心二意的道理。

教学重点：

正确地断句、流畅地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

结合注释理解句子的大意。

教学过程：

一、导入

1.同学们，到目前为止，我们积累了好多的名言警句，今日老师考考你们，有信念接受挑战吗?

“富贵不能淫--”

“天时不如地利--”

“得道者多助--”

2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子)

3.今日老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。

板书课题，“弈”是什么意思?“学弈”呢?

二、初读课文，读通文言文

1.下面老师来读读这则文言文，你要留意听些什么呢?

学生回答(字的读音、断句、重音把握)

2.老师范读课文

3.刚才你专心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点：读文言文的时候，语速应当慢一点，那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

自由练读课文

4.指名朗读课文，同学从字音、断句、语速等方面评价，可短暂不考虑重音地把握。

三、品读课文，理解课文

1.古人说“书读千遍，其意自现”，熟读就是一种很好的学习古文的方法。除此之外，你还有其他好的方法吗?

学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商议)

2.用适合自己的方法读懂课文，边读边批注自己读懂的字词，标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组沟通

自学古文

3.小组沟通

4.全班沟通：

A、沟通第一句

a学生汇报第一句的意思

理解“弈秋”

b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

c、指名读第一句，指导重音把握

B、沟通其次句

a、汇报收获，“诲”什么意思?

b、其一人如何?(用心致志)怎么用心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

指名读“其一人……”指导重读“惟”

c、另一人呢?学生接着汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

d、他们的学习效果怎么样?

C、理解第三句

A“为是其智弗若与?”什么意思?

b师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人用心致志……弗若之矣”

四、拓展延长

1.再读课文，思索：你从中明白了什么道理?

学生齐读课文

师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人用心致志……弗若之矣”

2.你从中明白了什么道理?

3.生活中你有用心做最终胜利，或没有专心而失败的例子吗?

4.学生举生活中的例子

5.其实我们今日所学的并不是这篇古文的全部内容，他前边还有一句。“出示今夫弈之为数，小数也;不用心致志，则不得也。”

你能读懂这句话的意思吗?

6.你能把这句话修改一下，该成这篇古文告知我们的道理吗?(用心致志，则得也。)

齐读

7.小结“做一件事就要用心致志，信任只要这样去做，你也肯定会胜利!”

五、作业：

文中有个字出现六次，你能找到这个字吗?再读读课文，思索：这几个字意思一样吗?

学弈教学设计5

１、能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。

２、能正确、流畅地朗读课文。背诵课文。

３、从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理。

１、引导学生正确朗读、背诵课文。

２、从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理。

一、成语引路，温故孕新

１、成语接龙：

依据班级实际，把学生分为若干小组，进行成语接龙竞赛，以成语多者为胜。

２、典型释义：

从学生所说的成语中，选出最能体现白话与文言的区分，又便于学生说明的某个成语，让学生说出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸借着考虎的威信”。

３、简介“文言”：

说“狐狸借着考虎的威信”。这是一般话，也是“白话”（板书）说“狐假虎威”，这是文言。用白话写成的文章叫白话文，也叫现代文，用“文言”写成的文章，叫文言文。事实上我们对文言文并不生疏，起先我们说出的很多成语就来源于文言文，比如“掩耳盗铃、守株待兔、手不释卷”等，现代文里也有文言词语和文言句式。文言文是中华民族优秀的文化的遗产。学习文言文，不但可以从中学习古代的优秀文化，而且可以学到大量成语和其他文言文词汇和句式，对提高语言的感受实力、理解实力、表达实力都具有重要的意义。

二、今译搭桥，降低难度

１、引题解题：

大家知道“用心致志”这个成语吗？它来源于一篇文言文──《学弈》（板书）。“弈”原来专指下棋的意思，但不限于下围棋。今日我们就来学习《学弈》。

２、讲解并描述故事：

《学弈》写的是什么呢：古代有一个人，名叫秋，因为……

３、导入新课：

这样的一件事，用文言写下来，会是什么样子的呢？我们来学习课文。

三、初读课文，读顺句子

１、老师中速范读，学生倾听。

２、老师慢速范读，学生轻声跟读；再中速范读，学生轻声跟读。

３、学生自由练读，读顺为止。

４、小组内沟通，指名读，老师相机指导。

四、疏通文意，读懂内容

１、比照注释，学生自读课文。

２、学生就词义、句义提出疑问，或者让学生探讨解疑，或者由老师答疑。在答疑的过程中，老师可以举出现代汉语中常见的词语帮助学生理解。

３、同桌之间相互逐句说出文意。

４、熟读课文。先自读，指名读，齐读。

五、趁热打铁，当堂背诵

六、说话悟理，迁移运用

１、学了这篇文章，再看看画中三个人，你又想说些什么？

２、学到这儿，你又想对自己说些什么？联系自己的生活实际。

３、你还知道哪些有关劝喻人们怎样学习的故事。

４、读文言文短文《守株待兔》，说说它的意思。

学弈教学设计6

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2、通过老师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事必需用心致志、不行三心二意的道理。

二、教学重点：

朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；

三、教学难点：

把理解“之”字作为教学的难点。

教学过程：

一、警句引路，导入新课。

1.20xx多年前，我国有一位宏大的思想家、教化家叫孟子。以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫，贫*不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。”（齐背）今日就让我们穿越时空去与孟子对话，一起来学习孟子的《学弈》。

2.板书课题。老师边板书边讲解：“弈”是生字，大家跟着老师一起写。齐读课题。

“弈”是什么意思？“学弈”呢？谁知道他们是在下什么棋吗？（下围棋）你是怎么知道的？（引导学生看插图。看注释。）

二范读激趣，感知全文。

1.题目的意思弄明白了，接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文，留意要读准字音，读通句子。（学生读书，老师巡察指导。）

2.学生试读。

3.评价一下他读得怎样？（读得还不错，但好像还缺少点什么？）这样吧，老师先来范读全文，听听老师是怎样读得好吗？师配乐范读文言文。

4.生汇报。总结朗读方法：朗读时一是速度比较慢，二是停顿较多。

5.请同学们再来读一读课文，看看能不能读出文言文的味道来？（学生练读。）

6.指名朗读。

三、研读沟通

1.本学期在学习这篇古文之前，同学们已经学习了三篇古文了，肯定积累了不少学习古文的方法，谁来说说都有什么方法？

（生沟通。）

师总结：1.参考注释;2.反复朗读;3联系上下文。（课件出示）

2.接下来就让我们参考注释，反复朗读,联系上下文，小组合作着来翻译这篇文章吧。（汇报时，一人读文言文，一人翻译。）

3.古人云：为学患无疑，疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问？

4.让我们再次齐读课文，看看你发觉了什么？（体会“之”字的用法。）

5.师小结：这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中，它却有很多种讲法。今日我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中，我们要特殊留意“之”的用法。

6.古人云：“书读百遍，其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容？他们俩既然都师从名师弈秋，为什么结果不一样呢？

课件出示句子，学生齐读。

为是其智弗若与？曰：非然也。

引导：因为这个人的智力不如那个人吗？（不是。）那原委是什么缘由？你能不能用文中的语句回答。

7.成语积累。

（1）你能不能想象一下当时他们的动作和神态，用成语来形容他们不同的学习看法呢？

（用心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。）

（2）选出自己喜爱的三到五个成语抄写在我的视角中。

8.背诵课文。

学弈教学设计7

教学目标：

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要用心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培育学习文言文的爱好。教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流畅地朗读、背诵。教学过程：

一、粗读课文设疑自究

（一）、激趣导入

1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

2、简介作者，相识孟子。学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国闻名的思想家、政治家、教化家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、今日我们就来学习孟子的一篇经典文章

（1）、板书课题，质疑。（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？

（二）、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3、老师范读

（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）

4、学生同桌相互练读。

5、指明朗读，留意正音：鸿鹄（hu）（fu）弗若与弓缴（zhuo）

6、哟，你们一下子好像变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文状况下还有什么疑问？

7、生质疑。

二、精读课文解疑合究

1、书读百遍其义自现，假如方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、宁静的思索，喧闹的探讨，让老师觉得同学们对学习文言文很有热忱，有什么收获吗？有什么发觉吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听生：我发觉文中有许多之，但是意思都不相同2、真是一个宏大的发觉

出示：弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／用心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。3、激励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报沟通

△“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）、引导学生比照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步驾驭理解文言文词句的基本方法。

（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。生：擅长下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应当当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，成功者――获得成功的人，都是“的人”，是吗？

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

（1）、沟通对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？生：一个人用心致志，另一个人三心二意。

生：一个人学得很用心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。师：能读出他们各自的表现吗？（文中）生：找句子读

师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？△“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）、理解沟通句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

5、他们俩对待学习各持有什么样的看法-----一人用心致志，一人三心二意，用心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？用心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意全神贯注----------心猿意马一丝不苟----------东张西望

6、表演读

四、检测反馈拓展延长

1、课文学到这儿，对你们来说肯定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要用心致志。是的，因为看法确定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中全部做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、学生自创警示语：五、举荐阅读提高素养

1、举荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不用心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解沟通，加深对课文思想内涵的感悟。

2、搜集《缘木求鱼》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3、扩写或者创编故事。（假如两个人都用心致志，结果会如何？）

附：板书设计

学弈

用心致志，学有所获三心二意，一无所得

看法确定一切

《学奕》教学反思

文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，但我们现在所用的苏教版教材里没支配有文言文，但我觉得应当让学生在小学里接触到一点关于文言文的学问，所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文，我就选了《学弈》这篇文言文来教学生，上完后我总觉得在教学时应当激发学生的学习爱好，还要让学生自主探究。

通过复习《学棋》这篇文章，同时要求学生比照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生依据已学过的课文、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通原文的主要内容。《课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动主动地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hónghú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；老师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必需做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、主动思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，老师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思索、分析、探讨如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告知我们什么道理，学习后有何体会？经过师生同等互动，个体集体的共同感悟思索、分析探讨，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(才智一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习看法不同：一个用心致志，另一个一心两用。《学弈》告知我们，在学习条件一样的状况下，学习看法的用心与推翻定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应相识到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的实力。

学弈教学设计8

教材：

课程标准试验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。（“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课）

设计理念：

从小学起先，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教化，提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明白学习必需用心致志，绝不行三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文实行以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生比照注释，先读懂课文，再细致想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学沟通。

教学目标：

1、借助拼音，读通课文。

2、比照注释，疏通全文，了解课文内容。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

4、联系生活，感悟学习必需用心致志，不行三心三意的道理。

教学过程：

一、激趣揭题

1、激趣。

师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今日我们学习一篇古人写的文章——《学弈》，它和我们现在学的白话文有很大的区分。比如“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。《学弈》这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要留意细心区分、理解。

2、板书课题，学生读课题。

3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）

二、反复朗读，读通全文

1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今日，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他肯定是学习文言文的高手。

2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。

3、老师范读。

师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时依据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的《学弈》，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的须要要拖长声。听老师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。

4、学生练习朗读。（可自由读，相互读等）

三、自主研读、合作探究，读懂课文

1、自读自悟，揣摩句意。

师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区分，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的状况下，比照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来探讨。

2、小组沟通，取长补短。学生在小组中先沟通自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组探讨沟通。

3、全班沟通，突破难点。老师围绕四个问题引导学生深化探究。

（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，读者——读文章的人，成功者——获得成功的`人……

（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。

（3）这两个学生学习的看法不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这其次个人虽然与第一个人一起学，但学习成果不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

（4）造成他们学习结果不一样的缘由是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它说明出来？非然：不是这样的。

4、试着把每个句子的意思连起来说一说。

四、创设情境，体情悟道，熟读成诵

1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的缘由，那是什么缘由呢？假如我们召开一个“学弈阅历总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？

2、创设“孟子讲学”的情境，引导学生创建性地表演故事。

五、总结学法，课外延长

1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？

2、评议谁是学习文言文的高手。

3、课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。

学弈教学设计9

１、读准字音，读通句子，熟读成诵。

２、从课文中体会到学习必需用心致志，不行三心二意的道理。

3、感知文言文的语言特点。

能依据译文理解全文，了解故事内容。

1、初步感受文言文的特点。

2、体会文中所蕴含的道理。

多媒体课件

一课时

一、导入新课，揭示课题

1、出示“名言启迪”。

2、导入新课：今日我们学习《学弈》这篇文言文。

（1）读题，解题。

（2）相识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。谁能简洁地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料?

二、初读课文，整体感知

1、老师范读课文。

2、说说读文言文的方法。

3、依据自学提示，学生自读课文。

4、沟通自读状况：

（1）沟通难读的句子，同学之间相互帮助。

（2）指名读全文。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（3）课文主要讲的是什么呢？

三、深化探究，理解课文

1、两个人学习的结果一样吗？书中用的是哪句话呀？

2、这究竟是什么缘由呢？(出示插图)

（1）细致看图，说说两人的不同表现。

（2）找出文中描写二人的句子。

a、学生读相关的句子。

b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。（依据弈秋的这两个弟子的表现，先给他俩分别取个名字，再写出至少两个成语。）

3、你喜爱哪一个，从二人身上你明白了什么道理？

4、你能联系实际说一说吗？

5、课堂小结：围棋也是一项体育运动，孟子用这样一个故事诠释了体育精神，说明无论学习什么，都必需用心致志，才能取得胜利。

四、朗读成诵

古人读书讲究吟诵，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试，看看能读出味道来吗？

五、布置作业

1、背诵课文。

2、表演《学弈》。

附：板书设计

学弈

一人用心致志

}学习结果不一样

一人三心二意

《学弈》教学反思

《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中，我最想体现的是：简简洁单教语文，本本分分为学生。课堂上，努力体现了以读为主和语言文字的训练，达到了预期的目标。

一、以读为主，熟读成诵

教学中，我坚持以读为主，使学生在读中感悟。

1、老师范读引路。“朗读是第一位”，为了使学生读得绘声绘色、流畅自如，我首先给学生范读课文，从而感染学生，激发诵读爱好。接着指导学生总结出文言文的朗读方法：一是速度比较慢，二是句中停顿得当。

2、学生诵读理解。在老师范读后，引导学生自由读、沟通难读的句子，在理解内容的基础上读熟，最终让朗读成诵。通过熟读、诵读，促使学生加深了对文章的理解，并在不知不觉中品尝语言、增加语感。

二、读中感悟，拓展升华

课伊始，我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念，以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上，让学生结合课文插图，弄明白“弗若之”的缘由，总结出用心致志地做事和三心二意地做事，其结果是不一样的。同时进行语言文字训练，这样学生对文中所包蕴的道理有了更深化的理解，又注意了学生情感的培育。

三、降低难度，激发爱好

在教学中，我有意识地降低了难度。学习中，不要求学生把每个词、每句话都理解得非常精确，只要学生大致理解就可以了。这样，让学生在情感上拉近了与文言文的距离，激发了学习的爱好。

※明确不足，努力改进

但是，语文教学恒久是一门缺憾的艺术。反思本课教学，在预设时对学生的认知水平和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处：

1、上课时，我的亲和力、感染力不够，评价的语言不多，师生的互动也较少，须要自己时时留意，加强熬炼。

2、整堂课显得节奏较快，一些环节重复出现，对于一些重点字句理解有所忽视，须要进一步整合内容，强化重点字句理解，以求教学更有效。

学弈教学设计10

教学目标：

1、学生通过老师引导，小组自主合作，能依据课后注释疏通课文，自读自悟并驾驭学习文言文的方法。

2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。

4、学生能从课内延长到课外，进一步了解体会我国辉煌绚丽的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学重难点：

重点：理解课文，书读课文，学会背诵

难点：文言文阅读方法的驾驭课前打算：课件

教学过程：

课前活动：

一、听音乐，出示课件——大海的画面。

师问：看图，你想到了那句名言？

生1：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。

生2：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

生3：世界上最广袤的是大海，比大海广袤的是天空，比天空更广袤的是人的胸怀。

师谈：一个人要有所舍，才会有所得。舍去懒散，得到勤奋；舍去玩耍，得到学问；舍去三心二意，得到胜利。这节课，希望同学们能成为大海，容纳更多的学问，学会更多的道理。

二、联系生活，激趣导入：

师：大家平常有何爱好？（生说）

师：看来，大家的爱好可真不少。（课件出示）看这个人的爱好是什么？

生：我看出来了，他们在下棋。

师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的大思想家、大教化家孟子写下了这篇文章。（板书：学奕）

三、启发质疑，初步理解

师：“奕”是什么意思？（生答）

师：“学奕”是什么意思？看到题目，你还想了解什么？

生1：两个学生是怎样学习下围棋的？

生2：他们两个学习之后的结果如何？（板书问题）

师小结这一环节学生提出的问题，引入下面环节。

四、教授课文内容：

一、自学提示：（出示课件）

1、自己学习，扫清生字词，划出不会读，弄不懂得语句；

2、小组合作，互读找不足；

3、派出一名代表，用自己的话讲一个故事给大家听。

二、理解大意读通顺。

1、找学生读；

2、小组竞赛读；

3、学生齐读；

4、老师范读；

5、师生互读。

三、抓关键语句，分析

师：你感到文章中的两个学生是怎样学习的？划出，默读一遍（出示课件）

师：两个学生的表现有什么不同？（学生答）

再次指读此句，读出文言文的韵味。

五、背诵，抽查。

六、联系实际，理解感悟。

师：课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有爱好行不行？谁来背诵课文？（学生举手，叫起两位学生）

师：假如他们二人现在起先竞赛，你能料到结果吗？

师：为是其智弗若与？

生：非也。

师：为是其智弗若与？是他们的老师不同吗？他们的老师是一个怎样的人？两位学生又是怎样的人？

师：“用心致志”这个成语就出自这个故事。

师：在你的学习生活中，你做过三心二意的事吗？说给大家听。从这个事情当中你有何相识？

总结：我们看，不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是看法，这真是看法确定一切。

七、总结文言文的阅读方法（课件）

学弈教学设计11

一、导入新课

出示常见的文言文警句：

三人行，必有我师。

书读百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

1.请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

2.跟我们平常所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？

（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

3.这些警句就是用文言文写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟实力、表达实力、概括实力和逻辑思维实力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今日我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

二、读通课文，理解每句话的意思

1.师范读课文。

2.总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

3.学生小声跟老师读两遍。

4.学生自由练读，读通为止。

5.学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

6.探讨沟通。（只要能说出每句话的大致意思就行。）

三、读熟课文，读懂故事

1.学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出确定的语气。

2.再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

3.同座相互说说故事的内容。

四、读书明理

1.探讨：“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生依据自己的理解回答。）

2.大家谈谈自己是否有这种经验和体会。（联系实际使学生进一步相识用心致志对学习、工作的重要性。）

五、练习背诵

六、课后扩展

老师把以前学过的“拔苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

板书设计：

学弈

一人用心致志

弗若

另一人思——射鸿鹄。

学弈教学设计12

教学过程：

一、导入新课，揭示文体的不同

1、（出示两组简洁的文言文和白话文的句子，让学生视察）

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今日我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的说明的？

3、引导质疑

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要留意在合适的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁情愿读给其他同学听？

5、假如我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

课件出示：

“给你支招儿———自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

（2）四人小组内探讨：课文讲了一件什么事？

三、汇报解疑，深化探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能体现他棋艺超群？（善）

c、怎样读？评一评。（应当读出仰慕、叹服的语气。）

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样

8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

他们一起学习，为什么成果却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么缘由呢？你能从文中找到句子来回答吗？

（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？留意看他们的神态。

c、创设情境：

师：请留意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

突然肚子饿了，他怎样做？……

这时有人叫他去玩，他怎样做？……

可见不管发生什么状况，他都是（惟弈秋之为听）

你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：用心致志

还能用什么词来形容？

（全神贯注、聚精会神）

e、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：

师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力缘由造成的不同结果吗？

（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习看法不同

四、总结拓展：

1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有用心致志，一心一意才能胜利。）

2、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，相识到不用心产生的不良结果，增加做事用心致志的意识。）

五、作业

板书设计

学弈

学习看法不同｛其一人：用心致志｝学习结果不一样

一人：三心二意

（一）

温故而知新。

学而时习之。

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

（二）

学习要仔细。

我们要珍惜时间。

前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。

文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要留意在合适的地方停顿，语速稍慢。

1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

2、四人小组内探讨：课文讲了一件什么事？

本文写了（）向（）学（）的事。

弈秋，通国之善弈者也。

弈秋，通国之/善弈者也。

本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

为是其智弗若与？曰：非然也。

作业：

1、背诵课文。

2、做《同步训练》。

3、默写课文。

学弈教学设计13

１、学会本课３个生字。

２、能够依据注释疏通全文，了解课文内容。

３、能够正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

４、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必需用心致志，不行三心二意的道理。

５、能够说出学习课文后的体会。

正确，流畅地朗读课文。

理解文意。

一课时。

小黑板。

一、板书课题，疑问引入

１、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并说明课题的意思。

２、视察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。

３、疑问引入：

这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。

二、读通课文

１、学生自由练读课文，要求读正确，读清晰。

２、指读，评价并正音。

３、学生再练读。

４、指读。

５、齐读。

６、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！

三、理解课文

１、依据注释，疏通全文：

学生依据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。

２、学生沟通汇报（出示小黑板）：

⑴你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

⑵有什么地方不理解，提出来。

⑶用自己的话完整地讲讲课文的意思。

３、引读课文，加深理解：

引读设计内容：

⑴弈秋是谁？

⑵让弈秋干什么？

⑶跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？

相机板书：

一人惟弈秋之为听

一人思援弓缴而射之

⑷后一个人与前一个人相比学习效果如何？

（相机板书：弗若之矣。）

⑸是最终一个人的智力比不上前一个人吗？

四、感悟道理，谈出感受

１、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？

（引导并相机板书：用心致志、三心二意。）

２、从这两个学弈人的身上你明白了什么？

（相机介绍本文的述说者孟子，增加学生民族骄傲感。）

３、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？

五、练习诵读，读出韵味

六、总结全文，布置作业

１、这一课你学会了吗？为什么学会了？

２、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？

学弈

一人惟弈秋之为听（用心致志）

弗若之矣

一人思援弓缴而射之（三心二意）

学弈教学设计14

教学目标：

1、能依据课后注释疏通全文，了解故事内容；正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

2、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的爱好。

教学重点：

读懂每句话的意思，正确的断句，有感情的朗读，背诵。

教学难点：

读懂每句话的意思。

教学关键：

依据注释疏通文意。

课前打算：

收集关于孟子的相关资料。

教学过程

一、谈话导入，铺垫相识。

1、齐读课题：《文言文两则》

谈话：接触过文言文吗？说说看。（《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，说说大致意思）

文言文是古人用来写文章或表达情意的文字，我们从一年级起先学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文？（一些单元积累运用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…。。生活中学生也常用到：“寿比南山，福如东海”、“温故而知新”还有许多成语也来自文言文：用心致志，守株待兔等来自寓言故事中的。）

文言文她文字简约，一般都蕴含着深刻的道理。今日我们就来学习一篇文言文《学弈》。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，留意读准字音，读顺句子。读不准的字音圈画下来，想方法解决。

2、学生自读课文，自主解决疑难读音。

3、指读，订正字音：

与：虽与之俱学：与，yǔ

为是其智弗若与？与，yú

为：惟/弈秋之为听为，wéi

一心以为有鸿鹄将至，为，wéi

为是其智弗若与？为，wèi

弗：为是其智弗若与？弗，fǘ

缴：思援弓缴而射之，缴，zhuó

4、说说本文大致写了什么内容？

5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。

（1）、划分节奏指导：学生依据意思初步划分节奏，试读。

（2）、反馈：对于有争议的说说各自的理由。

（3）、老师点拨朗读节奏：通国之/善弈者也

思/援弓缴/而射之，

为/是其智/弗若与？

（4）、小结方法：可依据注释的意思划分；可结合现代汉语的语感划分；语气词等跟随到前面；不拗口的不影响理解的可以不划分。

（5）、按正确的节奏朗读，留意重音，各种形式，反复朗读，直到朗朗上口，进而体会文言文的语感。

三、回顾学法，疏通文意。

1、回顾：以往学文言文的方法是什么？

（1）依据注释疏通文意。

（2）适当运用现代汉语的解词方法。

（3）结合语境推想文意。

（4）利用工具书查阅等。

2、利用学过的方法自学，疏通文意，然后小组内沟通文句的意思，老师点拨指导

（1）、沟通，反馈。

（2）、老师难句点拨：“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”的说明。

（3）、学生串讲文意。

四、体会中心，感悟表达。

1、能用一句话说说文章主要写什么吗？（弈秋教两个人下棋，二人学习的看法不一样，学习的结果就不同。）

2、出示思索的问题：什么缘由使得两个人学习的结果不一样呢？

学生批画相关的文言文句来回答。（老师相机引导学生用现代文的语言说说，以巩固文意。）

3、本文告知了我们一个道理？

4、这个道理作者是怎样表达出来的？

感悟表达方法：对比（批画文句，感悟好处）

设问（批画文句，感悟好处）

5、引导学生初步发觉文言文的语言特点，感悟：

（1）一词多义：

举例：之：“通国之善弈者也”之：的

“惟弈秋之为听”之：不译（主谓之间取消句子独立性）

“一人虽听之”之：弈秋讲课

“思援弓缴而射之”之：指代鸿鹄

“虽与之俱学”之：前一个人

“弗若之矣。”之：前一个人

另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思

（2）运用不同的表达方式。如本课的对比、设问，小结一下这样写的好处。

6、指导感情朗读：节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。

五、指导背诵、拓展练习。

1、在熟读、理解的基础上背诵。

2、谈学习本文的体会：

（1）文言文学习方法上；

（2）内容本身。

3、作者简介：一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示，了解本文的作者吗？

学