《认识长度单位-厘米》研究性学习设计

《认识长度单位——厘米》研究性学习设计作者姓名贾英全任职单位广宗县董里中心小学学科数学年级小学二年级单元标题认识长度单位研究性学习名称认识长度单位——厘米小组成员二年级全体学生，共分3个小组，每组6人所需时间1课时【学习目标】

1、知识与技能：使学生理解长度单位的意义，认识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用

厘米度量比较短的物体的长度。培养学生观察、动手操作的能力。通过动手实践，使学生意识到量物体应该用相同的工具来量。了解长度单位在实际生活中的应用。

2、过程与方法：①学会采用多种方式途径收集资料（网络下载、参阅电子图书、查阅书籍报刊杂志、调查访问等），并能对各种资源进行筛选、分析、整理、归纳。②通过分组合作学习，培养学生动手实践和合作学习的学习方法，培养动手动脑、解决实际问题的能力和团结协作精神。③通过创设情境，小组合作培养学生抽象、概括、分析、比较的能力。3、情感态度与价值观：①使学生感受到数学与现实生活的密切联系，在活动中培养创新精神，学生的估算意识和能力。使学生养成细心、认真的学习习惯。②在教学中通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生感到数学与生活密不可分。

【情境】通过创设情境，小组合作培养学生抽象、概括、分析、比较的能力。

【任务与预期成果】一、任务：1、认识尺子，认识长度单位“厘米”。结合日常生活中一些事例：如桌

子的长度、书本的长度、手指的长度、自己的身高等，让学生从中体会运筹思想在解决问题中的作用。

2、让学生经历探索的全过程，通过计算、比较和交流，发现优化解决问题的策略，提高应用能力。3、调查全班同学的身高。二、预期成果：研究的预期成果及其表现形式是：制作手抄报、实验报告、各种记录表格等。

【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节）一、创设情境，感受统一长度单位的必要性1．故事导入师：小朋友们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个故事《小熊维尼做新衣》。（贴出小熊维尼图片）过了一个假期，小熊维尼又长高了，妈妈想给小熊做件新衣服。于是妈妈用手在小熊维尼的身上一拃一拃的量着（教师做动作示范），然后在纸上记了下来：衣服长4拃（师板书）。妈妈拿着这张纸自己去找裁缝小鸡丁丁。丁丁可真忙呀，妈妈只好把这张纸条交给丁丁（贴出小鸡图片），说好3天后来拿新衣服。新衣服做好了，妈妈让小熊试试，可是衣服太小了，小熊怎么也穿不上。问小鸡丁丁，他说是按纸条上的尺寸做的呀。咦，这是怎么回事呢？

【学情预设：学生自由发言，可能有的学生会提出小鸡的一拃和小熊妈妈的一拃长度不一样，也可能有其它不同的猜测，教师不作评价。】师：现在咱们来试一试，哪位同学到黑板上量出你的四拃？教师有意叫两名个子大小不等的学生在黑板上量出四拃的距离并记录。师：为什么都是四拃，它们的长度却不一样呢？看看老师的四拃有多长。（教师在黑板上量出四拃）仔细观察，你发现了什么？在师生交流中得出结论：虽然都是四拃，但是每个人的手大小不同，所以量出的长度也不同。因为小鸡丁丁的手比熊妈妈的手小，所以丁丁量出的四拃比熊妈妈的量出的四拃小。师：要想准确的做出小熊的衣服应该怎么办？【学情预设：学生可能会提出各种答案，如让小熊去小鸡的家里量一量、让小鸡去小熊的家量一量小熊的身体、用尺子量等，只要合理，老师都可视为一种解决问题的办法。但不管哪一种方法都要追问：为什么要小鸡亲自去量？（为什么要用尺子去量？）】交流得出：在测量物体长度时要用一个统一的长度去量才能准确。（板书：长度单位）【设计意图：《数学课程标准》指出：教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。小熊维尼是孩子们熟悉的卡通人物，用童话故事把学生引入到所提问题的情境中，立足于学生已有的生活经验。生活中，妈妈把手当作尺子，一拃一拃量衣服长短的场景还是时常可以见到的。故事中熊妈妈手掌大，小鸡手掌小，这样的经验推理，学生肯定有。通过熊妈妈的4拃长与小鸡丁丁的4拃长为什么不一样这一矛盾冲突诱发学生思考，让学生心理上形成认知冲突，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。通过探求新知，体会到建立统一长度单位的必要性。】二．观察操作，探究新知1．认识直尺师：其实我们在测量物体长度时经常用到什么工具?（尺子）下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么?(学生观察后汇报，教师在黑板上贴出直尺放大图，使学生了解尺子的结构。)【学情预设：学生尺颜色、样式、大小长短不同，学生可能会被表象迷惑。有的说尺子上有三角形、是红色的。教师要引导学生观察大家的尺子有什么相同的地方，逐步引导学生认识尺子的结构。】教师可随着学生的发言适时点拨小结：（1）“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。（2）尺子上的竖线有长有短，叫刻度线。（3）尺子上还有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫做刻度几，也就是几厘米。这就是我们今天要认识的长度单位——厘米。（补充课题：认识长度单位——厘米）【设计意图：本环节以学生自主观察为主，在学生发现问题的基础上教师适时予以全面、准确的概括，是探究式与接受式学习方式的有效结合。】2．认识1厘米（1）尺上指师：那么1厘米有多长呢？请小朋友在自己的尺上试着指一指。再请一个小朋友到放大的尺上来指一指。学生上讲台在放大的直尺图上指出。师：大部分小朋友都是指0刻度到刻度1之间的长度，这段长度是1厘米。除了这段，你还能找到哪段是1厘米吗？【学情预设：学生会指出从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……，体现了思维的开放性和灵活性，教师适时进行激励评价。】师：在我们寻找1厘米的过程中，你发现了什么？学生交流得出：尺上每相邻两根长刻度线之间的一大格长度都是1厘米。（2）用手比师：把自己的手指放在尺上看看，量一量，哪一根手指的宽度大约是一厘米？用两个手指比一比1厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在头脑里。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。（师示范，生跟做）师：谁能直接比划出1厘米？一起来比划一下。同桌看看对不对？（3）生活中找师：刚才我们了解了1厘米有多长。下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢?学生举例：书本的厚、手指的宽、图钉的长、橡皮的厚……师：互相看一看。记住了吗?再闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀?(生闭眼想象)【设计意图：通过“尺上指”“用手比”“生活中找”三次动手实践活动，为学生创造了大量的动手操作机会，结合两次闭眼想一想，学生在脑中建立起正确的“1厘米”的表象。】3．认识几厘米师：刚才我们认识了1厘米有多长，那3厘米又有多长呢？用你的小手试着比一比。谁能上来试着在直尺上指一指？有不同的方法吗？学生活动，汇报：从0刻度到刻度3是3厘米。师：小朋友们都指出了3厘米，那么3厘米有几大格？6厘米呢？8厘米呢？结论：几厘米就有几大格。4．用厘米量师：现在同学们不但会在尺子上找到1厘米，还会找几厘米，非常棒。课前老师发了一张小纸条给小朋友，你想知道它有多长吗？根据我们刚才的经验，先估计一下这张纸条大约有多少长？学生自由发言，并把估测结果记录到本上。师：究竟是几厘米长呢?咱们用尺子来验证一下。学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。师：老师这里也有一张和你们一样的纸条，只不过为了看清楚，我把它也象直尺一样放大了。哪个小朋友上来用放大的尺量一量？（指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）【学情预设：学生可能把尺子的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5，就是5厘米；可能把纸条的左端对准尺子的“1”刻度，再看纸条的右端对着6，1到6是5厘米；也可能出现错误：把纸条的左端对准尺子的“1”刻度，再看纸条的右端对着6，认为长6厘米。教师要在与学生交流的过程中引导学生掌握正确的方法。】师：我们量物体长度时一般把尺子的0刻度对准物体的左端，右端对着几，就是几厘米。课本上也介绍了这种方法，请你打开书本第3页，一边划出来一边读结论。这把尺子测量的纸条是几厘米，填写到括号里。【设计意图：给学生充分探究的空间，在自己动手操作的基础上发现错误，改正错误，这要比老师的直接讲授更有价值。】三．活动体验，寓练于乐1．填一填。练习一第1题2．量纸条。师：拿一张纸条，先估计出3厘米大约有多长，再用尺子实际量一量。5厘米呢？10厘米呢？在小组里互相检查，评一评，你们小组谁估计得比较准，量得比较好。3．量实物。师：选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作量。（学生小组活动，教师巡视指导。）【评价设计】1、各小组分组汇报自己的研究成果，可以把成果制作成制作