《花之歌》教学设计

《花之歌》教学设计《花之歌》课堂教学设计教学目标设计学情现状分析：六年级学生基本能独立阅读本文，但理解蕴含的哲理有难度，需要通过创设情境和品读语句来感悟。本文想象奇特的地方与本单元主题“想开去”呼应，通过前两课的学习，学生初步掌握“想开去”的阅读方法。本课主要通过不同方式的朗读来引导学生深化学习这种写作方法并进行指导创作。重点难点预设：找出文中想象奇特的地方，并学以致用。学习目标设定：1.有感情地朗读课文，感受散文诗语言的节奏感和音韵美。2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。教学策略设计媒体资源：运用多媒体技术创设情境，运用音像材料、教学课件辅助教学。方式方法：结合本单元的学习目标和本文的教学目标设计预学案；采用自主学习、小组合作探究等形式进行学习；运用各种形式的朗读、比较阅读、现场创作等方法突破重难点。教学结构流程学习评价设计课前预学主要内容：1.认真朗读课文三遍，评星级并将自己最喜欢的一段朗读录音发到班级微信群。2.搜集纪伯伦的资料，特别是代表作品、文学特点、写这首诗的创作背景，并在班级微信群中交流。3.找出“我”是花的句子并批注。4.找出课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，读一读并批注理解。评价反馈：老师于课前听学生朗读录音，对学生朗读情况有基本了解，便于课上指导正音。课堂练测主要内容：1.用“读到_____________时，我仿佛看到______________。”的句式说话。2.仿写句子：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我在__________，使________________；我在__________，使____________。3.想象创作：用“我是……”的句式说说自己变成什么事物，会做什么？会发生什么？评价反馈：说写结合，生生互评，老师点拨。课后拓展主要内容：习作，将自己想象成另一种事物，写一个小片段。评价反馈：无。2.教师引导学生深入思考：作者为什么会用花来代表自己？花与人有什么相似之处？3.小组讨论：结合自己的生活经历，谈谈自己对花的理解，以及花在生活中的意义。4.全班交流，学生分享自己的感悟和体会。预设一：生：我认为，作者用花来代表自己，是因为花有生命力，能够在自然界中自由生长，而作者也像花一样，追求自由自在的生活。引导：教师点拨，引导学生深入理解花与自由的联系。预设二：生：我觉得，花是一种美的象征，而作者把自己比作花，是想表达自己追求美好的心态。引导：教师点拨，引导学生深入理解花与美的联系，以及作者的写作意图。【设计意图】通过对文本的深入探究，引导学生思考花与人生的关系，提升学生的文学素养和审美能力。同时，通过学生的分享和交流，促进学生之间的互动和合作。2.小组合作：根据课前预习时批注的句子展开交流，读出句子，谈论奇特之处，互相补充。3.全班交流，补充体会，互相评价朗读。4.根据学生的分享，出示重点语句，感受奇特的想象，体会生动的画面和蕴含的哲理。预设一：学生：我是一颗星星，从苍穹坠落在绿茵中。①想象：星星是苍穹中的花，花是绿茵中的星星。②哲理：以星喻花，突出了花的高洁夺目。预设二：学生：我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。①模仿句式说话练习：我在_________，使___________；我在_________，使___________。②想象生动的画面，指导读出节奏感和音韵美。预设三：学生：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。①哲理：借花表达了作者积极向上的人生理想和豁达开朗的高尚品格。②引导学生联系作者的生平与写作背景想开去，领悟到作者其实是借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述能使文章显得含蓄而有趣。【设计意图】本文重点在于奇特的想象，引导学生感受奇特想象的趣味性，让学生明白想象也要符合生活现实，也能传达出深意。比较阅读不同作家笔下的奇特想象，体会不同作家的风格。默读阅读链接《杨柳与水莲》，找出想象奇特的地方，与同学交流不同作家笔下奇特的想象。【设计意图】通过对比阅读，再一次让学生深入理解什么是“想开去”，引导学生大胆想象。同时通过品读语言，指导学生怎样把想象写得具体、写得生动。五、想象创作，畅谈“我是……”《花之歌》是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。如果你有一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢？1.用“我是……”的句式，想一想自己变成什么事物，会做什么，会发生什么？2.与小组同伴交流分享，互相倾听，互相启发。3.小组推荐最具有奇特想象的同学，全