认知语言学的基本理论及应用解读

认知语言学的基本理论及应用解读认知语言学的基本理论及应用认知语言学是一门研究语言与认知之间关系的学科，它的基本理论之一是原型范畴理论。原型范畴理论的发展历程经历了一段过程。著名认知语言学家莱考夫（Lakoff.G）将经典的范畴化理论的实质比作“容器”，而维特根斯坦（Wittgenstein）提出了著名的“家族相似性”（familyresemblance）。从七十年代开始，以罗施（Rosch）为代表的心理学家和以拉波夫（Labov）为代表的语言学家对cup,bird,fruit,furniture,vegetable,toy,vehicle,clothing等概念做了一系列深入的定量实验研究，发现了在范畴化中起到关键性作用的是认知上显著的“原型”理论。原型范畴理论有以下几个基本特征：个体范畴化的依据是其属性而非其基本特征；对自然类的范畴化而言，传统理论所说的起定义作用的特征往往难以找到；自然类的边界往往是模糊的，相邻范畴常常不是由严格的边界截然分开；自然类各成员地位并不相等，其中有较好的和较差的成员之分，最好的成员即最具有原型性（prototypicality）的成员，最差的最好的成员之间可能有等级之别。原型范畴理论的应用广泛，例如在语义分析、语言教学和翻译等领域都有着重要的作用。：2.3.2隐喻化的动词（MetaphoricalVerbs）指的是将一个动词的意义隐喻化为另一个意义，从而扩展了该动词的使用范围。例如，我们常说“我理解你的意思”，其中“理解”一词本来是指“领会”、“明白”的意思，但在这里被隐喻化为“理解”的意思。2.3.3隐喻化的名词（MetaphoricalNouns）指的是将一个名词的意义隐喻化为另一个意义，从而扩展了该名词的使用范围。例如，我们常说“这个问题有很多面”，其中“面”一词本来是指“物体的表面”，但在这里被隐喻化为“方面”的意思。2.3.4隐喻化的形容词（MetaphoricalAdjectives）指的是将一个形容词的意义隐喻化为另一个意义，从而扩展了该形容词的使用范围。例如，我们常说“他的话很尖锐”，其中“尖锐”一词本来是指“物体的尖端锐利”，但在这里被隐喻化为“言辞刻薄、尖刻”的意思。总之，隐喻是一种普遍存在于日常生活中的思维方式，它不仅仅是一种修辞手段，更是一种概念系统的建构方式。了解隐喻的类型和认知过程，可以帮助我们更好地理解和运用语言。有人类具有理性思维能力。方位隐喻是一种常见的修辞手法，通过将情感、状态、行为等概念与空间方位相联系，使其更加形象生动。例如，我们常用“高兴是上，难过是下”等隐喻来表达情感状态。这些隐喻基于人类的身体经验和文化传统，具有普遍性和可理解性。在西方文化中，人们常将人类看作是高于并能控制动植物和物理环境的存在，这也反映在方位隐喻中。方位隐喻可以丰富语言表达，使其更具感染力和表现力。有些人天生具有理性，因此理性是非常重要的。本体隐喻是一种将抽象的经验（如事件、行为、感觉和观念等）视作离散的有形实体的隐喻，以便于推理。这种隐喻将抽象的经验具体化，例如将物价上涨的经验处理为实体，形成“通货膨胀是实体”的本体隐喻。本体隐喻的作用主要有指称作用、量化作用、确认事物某一方面作用、确定原因作用和确定目标促动行为。兰盖克在他的《认知语法基础》中提出了意象和意象图式的概念。他认为语言是由词到句的大小不同的语言单位组成的象征系统，每个单位都是由相互对应的两极（语音和语义）组成的象征单位。意象是对一个客观事物或情境由于“识解”方式的差别而形成的不同的心理印象，于是也有不同的表达方式。例如，汉语中可以用“姑姑送一只花猫给小莉”或“姑姑送给小莉一只花猫”来表达同一个意象。姑姑送了一只花猫给小莉。由于观察方式不同，形成了两个不同的意象。如图所示，箭头表示“花猫”的转移路径，粗黑线代表凸显的部分。a句强调花猫的转移路径，b句强调小莉对花猫的占有。Langacker对enter、into、in三个词的述义作了意象分析。enter的意象图示中，小圆圈为射体(tr)，大圆圈为地标(lm)，横轴为时间轴，纵轴为空间轴。into和in的意象图式类似。Ungerer和Schmid将意象分析图示称为“图式”或“意象图式”，定义为“来源于我们在日常生活中与世界的互动经验的简单而基本的认知结构”。他们对over这个词也做了类似的分析。a句中的射体是fly的施事，地标是house；b句中的射体是drive的施事，地标是bridge。这两例中的over都是动态意义，图中带箭头的虚线代表射体的运动路径。通过意象图式，我们发现a句中的射体和地标是没有接触关系的，b句中的射体和地标是有接触关系的。句法象似性包含成分象似和关系象似两方面。顺序象似、接近象似以及数量象似是三种重要的相似。顺序象似性指事件发生的时间顺序以及概念时间顺序与语言描述的线性顺序相对应。例如，a句中先打开瓶子再倒酒，b句中先跳上马再骑走，c句中先关窗再离开。动作的先后决定了语言的先后，反映了客观世界、认知和语言的一致性。接近象似性是指认知上相近的概念在语言形式的时间和空间上也接近。这个原则被Givon称为“相邻原则”。根据信息处理的角度，相邻的概念容易快速激活，从而缩短处理时间。因此，“功能上、概念上或认知上更接近的实体在语码层面也放得更近”。例如，“我哥哥”和“我的哥哥”都是合语法的名词短语，而“我书包”只有“我的书包”才能成立。这是因为“我”和“哥哥”概念间的领属关系是不可让渡的，两者关系紧密，所以语言结构上“我”和“哥哥”也联系得紧密，所以“的”可以去掉；而“我”和“书包”的关系是可让渡的，两者关系疏远，所以必须加“的”。数量象似性指概念上信息量大、更重要、更难预测的信息，其语言表达也就更长、更复杂。例如，“Thisimpertinenteggheadisgettingonmynerves.”比“Thisguyisgettingonmynerves.”信息量大，而且也突出了主语和宾语在概念上的重要性和不可预测性。在词汇层面上，同样也存在着数量象似性。词汇教学离不开词类范畴原型理论和隐喻系统理论，特别是对于多义词的教学和研究。例如，词类范畴原型理论可以帮助学生更好地理解词汇的分类和使用，而隐喻系统理论则可以帮助学生理解抽象词汇的含义。汉语多义词的学习需要运用原型范畴理论。以“吃”为例，最基本的义项是“用口吃食物”，其他义项都是由此引申而来的。例如，“吃”可以引申为“用口吸”，“吃”和“喝”是我们生活的基本需求，吃进去的食物也可以理解为消灭了，从而达到理解和领会的境界。此外，“吃”还可以引申出“挨”“受”“经受”“承受”的意义。通过原型范畴理论，学习者可以更好地理解古代汉语中的本义、引申义以及假借义等。在对多义词的义项分析中，也可以运用原型范畴理论。以《牛津高阶英汉双解词典》中的“haunt”为例，其义项包括鬼魂出没、常到某处、经常浮现于某人脑际等。这些义项可以形成一个图式，从原型引申出来的义项和抽象引申出来的义项都可以通过了解原型义项来推导得到。在语法教学中，认知语言学认为不同的言语社团有着不同的认知模式，可以利用其基本理论和观点来指导跨文化语言教学。在汉语教学中，语法学习常常是学习者最困难的环节之一。因此，教师应该有意识地利用学生的认知能力，探寻汉语语法的认知规律，体会汉语语法的理据性、规律性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，可以通过沈家煊先生在《正负颠倒和语用等级》中的句子来引导学生理解汉语语法的规律性。首都和省会是相对处所词，可以用来指不同国家或地区的首都或省会。但是北京和武汉是世界上独一无二的城市，是绝对处所词。因此，我们可以说“首都北京”和“省会武汉”，但一般情况下不会说“北京首都”或“武汉省会”，除非是口语中的变化形式。指人名词中，含有相对意义的应该先于含有绝对意义的。官衔名如“经理”和“书记”具有相对性，一个人不可能终身任职；而“先生”和“同志”是绝对的，我们可以从某人刚刚参加工作到谢世都叫他“先生”或“同志”，但很难一直叫他“经理”或“书记”。在信息占有方面，大家都下了很大功夫，但在逻辑整理和表达方式上还存在提高空间。心理语言学并不是桂诗春最早提出的，它需要研究语言是否有生物基础、影响语言的程度、语言是否是人类特有的、儿童习得机制以及与心理学的关系等问题。认知语言学是从人的认知角度来解释语言，与心理语言学不同，它是语言学流派。认知语言学有三个视角：经验观、凸显观和注意观。经验观认为感觉不同与人的认知经验有关，凸显观认为语言的不同是表达方式的不同，与人们对事物的凸显度相关，而注意观反映人们的主观认知。读书可以行万里路，读万卷书，受益匪浅。2、勤奋学习是攀登书山的必备之径，不断钻研是航行学海的必要之舟。3、读书量达到万卷以上，下笔时就能有神奇的灵感。4、达尔文曾说过，我所掌握的有价值的知识都是通过自学获得的。5、年轻时不努力，老年时只能感到悲伤和遗憾。6、黑发时期不努力学习，到了白发时期才会后悔自己读书太晚了。7、宝剑锋利需要经过磨砺，梅花的香气是苦寒中散发出来的。8、读书需要三个方面的共同努力：心思、眼力、口才。9、玉石不经过琢磨就无法成为精美的器物，人如果不学习就无法了解道义。10、一天不读书，就会感到所有的事情都无从下手。11、书籍是人类进步的阶梯。12、不读书口