2023年《木兰诗》教案13篇

2023年《木兰诗》教案13篇《木兰诗》教案1

一、课文导读

（一）文题诠释

《木兰诗》又叫《木兰辞》，“木兰”是诗中的主子公，是一位女英雄。木兰在历史中不肯定确有其人，但女扮男装却实有其事。木兰只不过是这些女子的代表而已。

（二）谋篇立意

全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事。本诗以时间为序，采纳比兴的手法，

叙述了农家女木兰女扮男装替父从军，保卫国家的故事，塑造了一个聪慧英勇、坚毅质朴、不贪功名、酷爱家乡的巾帼英雄形象。

（三）层次划分

全文共7个自然段，可分为四部分。

第一部分（第1—3自然段）：叙述木兰代父从军，踏上征途。

其次部分（第4自然段）：概写木兰十年来的征战生活。

第三部分（第5—6自然段）：叙述木兰还朝辞官，回乡与亲人团聚。

（四）写作特点及借鉴

写作特点1.详略得当。这首叙事诗，有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，详略得当。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得具体。对出征前的打算及十年的征战内容则写得简略。这样处理详略，不只为了求得行文的改变，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物。

2.以细腻的心理刻画来塑造人物形象。木兰是一个云鬓花黄的女子，也是一位金戈铁马的英雄。诗歌对木兰的刻画形象生动，如其次段中对木兰心理刻画是全文最精彩的部分：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这段描写展示了木兰丰富多彩的内心世界，表现木兰那少年缠绵的情怀。对一个初出远门的女子来说，既感到簇新，又思念家乡，思念之情与爱国之情交织在一起，刻画出木兰毅然离家保国，不畏艰难险阻，勇往直前的英雄气概和刚毅的性格。

3．用词精当。如木兰辞官还乡，同亲人合家团聚一节，文中用一系列动词：“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“铁”，含蓄地展示了木兰此时的心理——急于复原女儿装，表现了木兰对和平生活的憧憬和归来后喜不自禁的心情，刻画出了木兰天真活泼、淳朴可爱的性格。

借鉴：《木兰诗》作为古代民歌，在表现人物、叙述情节方面有很多值得借鉴的地方如“不闻机抒声，惟闻女叹息”和“东市……西市……南市……北市……”的渲染，“不闻但闻”的反复，“万里赴戎机”六句的高度概括，“火伴皆惊忙”的侧面衬托，“雄兔雌兔”的比方等等，都给读者一种清爽、质朴之感。正因为多种表现手法的综合运用，读者才看到了一个英雄的木兰英勇而可爱的形象，才使木兰像史诗一样载入了中国文学的史册。

二、课文重点难点疑点导学

（一）重点难点句子导学

1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

导学：这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。

2．问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

导学：反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前困难的心理活动及肃穆仔细的看法。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区分是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

导学：一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概；一方面以宿营地的`空寂荒芜的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示诞生活的隧然改变在木兰性格中引起的特别冲突。这两句写出了儿女情深和英雄气概。

4．万里赴戎机，关山度若飞。

导学：这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

5．爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

导学：此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的快乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

（二）重点段落导学

对最终一自然段的诠释。

导学：最终一自然段是个生动的比方，以此比方在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时要分出男女就困难了。同时，这个比方还说明了伙伴的惊异，也对读者产生的疑问作出了一个合情合理的解答；也可将这几句看成是木兰对伙伴的回答，从而表现木兰机灵聪慧，又充溢豪情的神态表情；也可看作是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比方人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。

（三）疑难解惑

1．如何理解木兰这一人物形象？

导学：木兰是中国文学史上一个不朽的人物形象。她是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家须要的时候，她自告奋勇，驰骋沙场，立下丰功伟绩；成功归来以后又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人理责任感融合到了一起。木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、和善、机灵、英勇刚毅淳朴的优秀品质。

2．作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理？

导学：作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出。这首诗所要突出的不是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的斗争一笔带过，而对能够反映美妙心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简支配好像还隐含了作者对美妙生活的憧憬祝愿，对斗争的冷淡和远离。

一个女孩儿在战场上拼杀了十年之久，立下赫赫战功，其勇武强悍可想而知。但作者和广阔读者宠爱的并不是一个没有女性特点的女强人，所以，战场上的厮杀略写，而以“木兰是女郎”为构思核心着力写木兰作为女孩儿对父母的牵挂，写她入闺房、巧梳妆，写她装扮得娉娉袅袅光彩照人的风姿神韵。这既有女儿的娇美又有男子刚健的女性，在中国文学史上是屈指可数的。这样的繁简支配就起到了突出人物特征、表现作者倾向的作用。

《木兰诗》教案2

第一课时

教学目标：

1．了解《木兰诗》有关的文学常识；

2．疏通文意，理清故事基本脉络；

3．体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热忱。

教学设计与步骤：

一、播放一段美国迪士尼动画巨片《木兰诗》的一个片断作为激趣手段。

二、概括介绍《木兰诗》是我国古典诗歌中一首喜闻乐见的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一朵奇葩。《木兰诗》与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”

三、老师范读，学生齐读，之后正字正音。

四、情节借助注释逐句理解，理清故事

①停机叹息，代父从军

②打算出征，奔赴战场

③征战沙场，凯旋回朝

④建功受封，还朝辞官

⑤解甲还乡，亲人团聚

⑥双兔难辩，隐喻作结

五、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象始终深受人们宠爱，体会并沟通木兰有哪些美妙品德？

勤劳和善，坚毅英勇，酷爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的缘由。

六、小结课文

其次课时

教学目标：

1．反复诵读，尽可能当堂背诵，并留意理解性背诵和默写。

2．理解诗歌详略支配的特点。

3．驾驭“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并绽开联想和想象活动。

教学设计与步骤：

一、诵读《木兰诗》，回忆情节内容和人物形象

二、听写词语，正字正音，加强基础训练

三、内容研讨

1．这首诗在叙事中非常留意到繁简详略的支配，哪些具体写，哪些简略写？这样处理有什么作用？（答案略）

2．写木兰征战打算，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法，翻译时要留意相互交织补充，从互文修辞角度来相识）

3．“将军百战死，壮士十年归”是说将军都战死，壮士都归家了吗？假如不是，该如何理解？诗中还有哪些句子要相互交织着来理解？

4．诗中两次写“不闻……但闻”这样的句式有什么特点？目的何在？这样的复沓形式诗中还有哪些？

5．研讨课堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘相互搀扶还是见了木兰一块儿扶？再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”的`成语是什么意思等等。

四、民歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充溢传奇色调是众人的才智结晶，文学创作须要想象，美国迪士尼再创建的“花木兰”动画片更具有超凡的想像。因此我们也来一次想像训练，各人自选片段（或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情节、丰富内容，进行沟通。

五、反复朗读，当堂背诵。

六、布置作业：

1．完成课后练习二、三

2．自编6—8道理解性默写填空题

3、假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。

4、假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面沟通？

《木兰诗》教案3

●教学目标

学问目标

1．积累文言学问，包括一些重要的词语和句式。

2．初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

3．感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的才智、胆略和才能。

4．背诵全诗。

实力目标

1．从整体上把握诗歌的内容，精确、完整地复述课文，提高概括实力和语言表达实力。

2．学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

3．培育学生独立探讨、合作探究的实力。

德育目标

感受木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

●教学重点

1．背诵这首古诗。

2．研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简适宜的写作妙处。

●教学难点

了解本诗的一些句式，并理解驾驭互文、排比等修辞手法，并提示学生在翻译时要留意体现。

●教学方法

1．诵读法。古诗教学应着重体现朗读，留意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深化体会诗中蕴含的思想感情，理解主子公的美妙情操。

2．复述法。老师提示学生复述时不仅要驾驭诗中叙事的各个环节，而且要留意抓住重点，做到详略得当。引导学生清楚、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

3．鉴赏法。在老师的引导下，集中鉴赏本文繁简适宜、形象丰满的写作特色。留意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的看法不利于鉴赏。

4．探讨探究法。培育学生利用各种渠道解决问题的实力，包括查阅资料、网络搜寻、调查访问、集体探究等渠道。

5．竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，简单激发同学们的学习爱好。

●教具打算

多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

●课时支配

2课时

●教学过程

第一课时

［教学要点］

了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

［教学步骤］

一、导语设计

古今中外有哪些闻名的巾帼英雄呢？（同学思索，回答：穆桂英、刘胡兰……）老师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今日，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。

二、作品及背景介绍

老师分发文字资料，了解北朝民歌。

老师可支配学生观赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简洁片断，简介背景，激发爱好。

文字资料，内容如下：

关于乐府诗

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。

北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的`北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广袤的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。

三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

1．老师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。

老师抽查学生预习状况，多媒体显示：

（1）辨析字音

机杼军帖可汗金柝鞍鞯

戎机辔头云鬓溅溅燕山

胡骑啾啾著我旧时裳

（2）驾驭下列多音字

骑转强帖

（3）通假字

帖花黄看火伴

（4）辨析字形

柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

学生自由发言，其余同学补充或更正。

明确：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

jìjiūzhuó

（3）“帖”通“贴”“火”同“伙”

（4）金柝、分析、拆开、折断、戎马、戍守、戊戌

2．老师范读，学生听读，要求留意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应留意朗读节拍的把握。

老师提示：

（1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖

可汗/大/点兵万里/赴/戎机

归来/见/天子天子/坐/明堂

（2）不闻/机杼声惟闻/女叹息

问女/何所思问女/何所忆

愿为/市鞍马从今/替爷征

（3）将军/百战/死壮士/十年/归

（4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

同样是五字句，（1）组为“二一二”节拍，（2）组为“二三”节拍，（3）组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。

3．学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意

1．学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。

2．把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，探讨沟通，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。

3．一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，绽开课堂文言学问竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题。底分均为100分，错一小题扣5分。分值纳入小组计分，最终决出优胜组。仲裁权、说明权归老师。

测试题如下：（多媒体显示）

（1）说明加粗的字。

①问女何所忆②愿为市鞍马

③但闻黄河流水鸣溅溅④朔气传金柝

⑤惟闻女叹息⑥赏赐百千强

⑦著我旧时裳⑧旦辞爷娘去

⑨出郭相扶将⑩当户理红妆

对镜帖花黄出门看火伴

（2）推断下列加粗词的古今含义有无改变。

①军书十二卷②双兔傍地走

③愿驰千里足④赏赐百千强

（3）翻译下列句子。

①军书十二卷，卷卷有爷名

②策勋十二转，赏赐百千强

③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭

④将军百战死，壮士十年归

⑤开我东阁门，坐我西阁床

⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄

（4）说说下列句子各有什么句式特点，并再找一些类似的例子。

①问女何所思，问女何所忆

②军书十二卷，卷卷有爷名

③万里赴戎机，关山度若飞

④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

小组竞赛完毕，老师针对学生回答，酌情点拨。

关于翻译。应留意以下两点：①“军书十二卷”“同行十二年”“壮士十年归”，这三句中的两个“十二”与一个“十”都是虚数，习惯上这类数字都表示多的意思。②关于互文。一要理解“互文”的含义（即上下句的意思是相互交织、补充的）；二要考虑诗歌特征，译文不能失去诗味。如“东市…西市，南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭”，这两句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。同样④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年成功归来”“打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上”“对着窗户梳理漂亮的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。”

关于句式特点。这首诗在句式上有民歌特色。第①句为复沓句，两句更换少数词语，即构成复沓句，类似的句子有“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。第②句为顶真句，前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同。类似的有“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。第③句为对偶句，类似的有“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。第④句为排比句，类似的有“东市……北市买长鞭”。

木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢了传奇色调。开头两段写木兰确定代父从军；第3段写木兰打算出征和奔赴战场；第4段写木兰十来年的沙场征战；第5段写木兰凯旋回朝，建功受封；第6段写木兰辞官还家。

2．学生理清背诵思路，强化背诵。

3．老师设计相关练习，指导背诵。

学生边忆边思，尝试背诵。

4．全体学生齐背。

六、布置作业

1．背诵全诗。

2．课后收集花木兰的相关资料，整理成文，以待课堂沟通。网络搜寻从古到今杰出的巾帼英雄，并整理成文，讲给同学们听。

《木兰诗》教案4

教学目标

1.理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品行。

2.学习民歌的语言特色。

3.有感情地朗读、背诵课文。

教学重难点

1.理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品行。

2.学习民歌的语言特色

3.有感情地朗读、背诵课文。

教学打算：

小黑板或课件

教学方法：

本节课引导学生朗读，在读的过程中理解文章的内容，体会民歌的语言特色，了解木兰的形象

课时支配：

一课时

初备统复备

一、导入新课

1.老师导入。

学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)

2.文学学问介绍。

(1)让学生进行介绍。

(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。

二、自主学习

师：这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事，表现了花木兰勤劳、才智、英勇、坚毅和不贪图利禄的名贵品质，以及爱国爱家的崇高精神。

下面自学课文，留意以下问题：(出示幻灯片2。)

1.仔细读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜爱的.方式阅读这首民歌，留意朗读的节奏和重音。

2.画出并驾驭课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

3.利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。

4.本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。

5.本诗是一首民歌，分析其语言特色。

6.你觉得木兰是一个怎样的人?

7.找出自学中的疑难问题。

三、合作学习‘

1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

2.在班上探讨探讨小组解决不了的疑难问题。

四、反馈沟通

1.给加点字注音。(出示幻灯片3。)

机杼可汗燕山鞍鞯扑朔迷离金柝

要求：让一名学生起来读，假如有读得不正确的，请其他同学进行订正。

2.利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。.

明确：(沟通制作的学习卡片，老师引导学生翻译课文，依据状况进行讲解。)

3.本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。

明确：(详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的打算、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。)

4.本诗是一首民歌，分析其语言特色。

明确：(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采纳了互文、反复、排比、比方等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。老师适时举例说明。)

5.你觉得木兰是一个怎样的人?

明确：(结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、才智、英勇、坚毅、不贪图利禄、爱国爱家。)

6.读自己喜爱的段落，并把喜爱的缘由与同桌进行沟通。

(同桌沟通后再找部分学生在全班沟通。)

7.背诵诗歌。检查背诵。

8.重点研讨课文第4自然段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。)

①概括本段内容。

②分析本段中运用的修辞手法及其作用。

③本段文字在全文中的作用是什么?

(2)小组代表沟通发言。

明确：(①木兰的征战生涯。

②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。

③过渡段，起承上启下的作用。)

五、梳理巩固

学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必四平八稳，只要学生能说出某些方面即可。)

六、拓展训练

(假如有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

《新课标作业设计》中的“迁移延长”部分。

七、布置作业

《木兰诗》教案5

教学目标

１、学问与实力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌学问。理解互文、对偶、排比的句子。

２、过程与方法：注意朗读，在读中感知人物形象；采纳提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

３、情感看法与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观英勇的爱国主义精神。

教学重点

分析故事情节，感受木兰形象

教学难点

相识人物性格

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入。

同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今日我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。

二、文体学问介绍

我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是喜闻乐见的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，比照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经验。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

三、整体感知

1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

读准字音

唧唧机杼军贴可汗鞍鞯辔头鸣溅溅燕山鸣啾啾戎机朔气金柝扶将红妆著帖花黄傍

2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

4、小组合作四人小组合作依据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，其次大组以五至七段为主。

探讨前补充新学问

互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

5、生生沟通，师生沟通。

6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

沟通后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

四、依据情节尝试背诵。生自由背诵。

五、作业：熟背全文并精确翻译句子。练习摇头晃脑读古文。

其次课时

一、复习导入。

检查上节重点词语，重点句子；检查朗读状况。

二、走进木兰。

1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出哀痛、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析缘由。

2、师示范：

感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母肯定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担忧了这么多年，木兰回来了，他们的心情肯定很激烈，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了斗争的残酷性。

3、找出后小组内沟通并相互知道补充。

4、小组举荐在班内沟通。

老师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

（1）愿为市鞍马，从今替爷征。

写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚毅英勇。

老师引导：木兰的决心是看完军贴马上下的，还是三思之后下的`？（三思）哪些语句能看出来？（不闻机杼声，惟闻女叹息。）木兰替父从军好事一桩为什么还叹息？（木兰是女子，古代女子没地位，大门不出二门不迈，不准抛头露面，而家中又是“阿爷无大儿，木兰无长兄”的状况，所以她心里冲突，可以想象木兰的愁苦之态。但木兰最终确定女扮男装，替父从军，这里面可是有很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是战场上面对的将是死亡，可见木兰的一片孝心，可见木兰的坚毅英勇。）

怎样去读一二段呢?(慢而低沉。在读到“愿为市鞍马，从今替爷征。”是要用坚决的语气读的镇静有力。)

（2）万里赴戎机，关山度若飞。

“万里”表示征途漫漫，“若飞”形容速度之快，木兰能够大胆的走向战场，并与男儿一样英勇作战，木兰很了不得。

朔气传金柝，寒光照铁衣。

老师引导：每当读到这里我的脑海里就会出现一幅“月下戍边图”，月下何人？（木兰）请同学们发挥想象用自己的语言描绘“月下戍边图”。

读这一段要用什么样的语气？（抑扬顿挫要显明，节奏要慢，读出她的英雄气概。）

（3）可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。

表现了木兰不幕功名富贵，甘过平凡生活的名贵品质。

老师引导：木兰的志向生活是什么？（过平凡的日子。）在豫剧《花木兰》中有木兰回家报恩的唱词，请同学唱或者放音乐。（平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲。）孝敬爹娘，过一个一般女子的耕织生活。这原来是很简单实现的，可斗争变更了木兰的命运，她必需为实现志向而走一段曲折的道路，也为了更多人能顺当实现自己的志向，她作出了特别人所能作出的牺牲，所以“英雄”二字，木兰当之无愧。

朗读这几句要留意：语调要平稳，“还家乡”三字要顿开，语调保持一样，以表现木兰的不卑不亢，不幕功名富贵的名贵品质。

（4）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

这是一个生动的比方句。比方在日常生活中男女性别特征明显，而战场厮杀时，要辨别男女就非常困难了。这是对木兰的赞美与歌颂。

老师引导：这说明白一个什么问题？（女子假如有施展理想的机会，她们的才智、胆识、才能并不比男子逊色。

5、小结：本文塑造了怎样的木兰形象？

勤劳和善又坚毅英勇；淳厚质朴又机灵活泼；酷爱亲人又报效祖国；不幕高官厚禄而酷爱和平生活。

三、诗歌创作

这么多的优点集中在她身上，她既是现实的人物，又是劳动人民心目中志向的化身。为了更深的走进人物的精神世界，我提议，每人创作一首小诗，讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。

参考题目：

1、爹爹，让女儿替你去出征

2、妈妈，我回来了

3、谁说女子不如男

4、英雄颂歌

可选用任何一种人称；可写动身前，送别，征战生涯，归来团聚时、可写一句两句一段两段。

学生展评作品。

四、美读课文

让我们放声朗读，把我们对木兰的感情尽情的读进去！

之后，请几名学生有感情的朗读课文。

五、总结：

木兰为志向而生，为志向而奋斗，她的品质正在我们一代代中华儿女身上延长。今日的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。

《木兰诗》教案6

教学目标

1.熟识并理解这篇短文的内容及其包含的道理。

2.学习叙述和争论相结合的写作手法。

3.积累文言词语。

教学重点

1.借助故事阐述相识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。

2.找寻石狮的不同方式及其理由、结果。

3.对讲学家和老河兵的相识、评价。

学习内容

整体感悟

纪昀是清代出名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院高校士。其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了很多他的亲身经验，详述了一切他认为值得留意的事务，又对所叙的一切经常加以讥讽和评论。

《河中石兽》对于我们的思维和相识具有较大的启发和指导意义。不同的人因为各自的阅历和阅历不同，其思维方式必定也会绝然不同，对于事物的客观规律的相识也难免受种种条件的局限，但我们人类的相识终归在一步步接近真理。只是在相识真理的'过程中，常常因为某些这样那样的缘由而造成谬误，有时甚至是集体的长期把谬误当作真理顶礼膜拜，尤其是由于某些当事人的特别身份或地位使这些谬误神圣化后，人们想要再推翻它就更要承受更大的压力。传统的相识丰富了人们的思想，但它同时也束缚了对事物的相识更新和发展。面对纷繁困难的世界万象，我们不得不重新反思，一次次的打破旧的思维或相识模式，细致审察并探讨客观世界的规律。

《河中石兽》叙事简约，与他一贯的写作风格相同。全文围绕石兽的搜寻工作绽开，在戏剧性的情节中挖掘诞生活中的哲理。寺僧和一般人一样，因为对外界事物的相识有限，根据常规思维是划着几只小船，顺着河流去找寻石兽，当然是找不到；可是讲学家根据自己从书本上学来的学问进行推理就肯定正确吗？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性是松散而轻浮，石狮沉到泥沙上，就会越陷越深。

他的一套套理论或许能让众人短暂信服，但是事实还是事实，根据讲学家的理论和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑吗？老河兵因为自己常年与河流打交道，对有关河流的水、石、泥沙等的习性有更细致的了解，因而能得出正确的结论：石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，流水不能冲走石头，它的反击的力气，肯定会在石头下面迎水的地方冲走泥沙而形成陷坑。越冲，泥坑越深，到了石头的一半，石头必定倒陷在泥坑里。像这样再冲刷，石头就再倒转，转呀转呀转个不停，就会朝着相反的方向逆流而上了。

根据老河兵的方法在上游找寻，果真找到了石兽。这则短文重点在寓理于事，作者在最终一段很清晰地表明白写作的意图：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人进行了辛辣的嘲讽，又指明白相识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深化地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

当在读懂文章大意的基础上，同学们应广泛联系实际，加深对课文主旨的相识和理解，从而得到更多的人生启迪。

《木兰诗》教案7

一、导入

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。今日，就让我们一起来学习《木兰诗》的朗读。

二、学习朗读

（一）听读正音，文通字顺

学生听录音，留意一些字词的读音。

机杼zhù?金柝tuò?著zhuò?傍bàng?可汗kèhán

（二）老师有感情地朗读，学生留意句读，划出停顿。

五字句多为2、3停顿，其它的有212、221、223的停顿

（三）定出基调，读出韵味

学生听录音，小声跟读，在仿照诵读。（要求学生眼观文、口出声、耳悦音、心会意、神会情，留意抑扬顿挫、轻重舒缓）

1、读准重音，关键性的动词要读的洪亮，极力表现喜乐之情。如：开、坐、脱、著、理、帖

2、留意节奏，驾驭语调，依据故事情节来朗读。

提示：语速能够表现出我们对故事的感受。

学生各自朗读课文。逍遥自在进入这篇叙事作品，老师要倾听的`就是大家的声音。再读：大声读几段，读出叙事的味道。

同学们谈谈本诗的感情基调。

如木兰归家一段，感情基调应当是热情的、欢快的。“爷娘闻女来，出郭相扶将，阿姊闻妹来，当户理红妆，小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”节奏最快，极力渲染喜庆的气氛。“开我东阁门，坐我西阁床……对镜贴花黄”，节奏放慢，表现木兰复原女儿妆时轻松、喜悦、羞涩的心情，末句轻读，为高潮蓄势。“出门看火伴……不知木兰是女郎”，再加快节奏，着力表现伙伴的惊异感。拿起笔，趣味朗读

3、拿起笔，趣味朗读。

要求：学生读一节诗，停下来，老师说一句话。老师说三句话后，学生学着老师的样子每读一节诗，说一句话。

如：朗读“木兰归家”一段，就完全可以用“情读”呈现当时人物之情和当时情景之情。

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”

亲人归来，激烈万分，所以这里的画面就是流淌组像的，速度是快的。爷娘颤巍巍地相扶着走到村口，虽步履老迈，但也是竭力走快；阿姊在装扮，心情急又想装扮得美丽；小弟举刀一点不迟疑，恨不得可以立刻将美味佳肴端至久别的阿姊面前。

朗读时语调上扬，语速稍快，语气欢欣。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”前三句要读出木兰急迫地想脱下厚重的戎装换上轻快的红装之情，所以语速自然要快，语气有点儿急；而后三句则要读出木兰换上红装之后的女儿之态，羞涩之状，动作都是渐渐的，在回味往昔做女儿的日子，在观赏自己的女儿之颜呀。梳理云鬓是多么细致呀，粘贴装饰品是多么细心呀。

……

3、读的协奏曲，感知木兰的形象和诗歌主题。

（1）学生自愿起来个别读，获得胜利的喜悦。（自选一段自己认为读得最精彩的小节）

（2）小组分别读，赛赛哪一组读得最好。在集体活动中获得荣誉感。

（3）师生合读，再和奏中感受朗读的乐趣。

三、小结

同学们，诗歌的朗读，重在积累字词，把握语速，体会重点故事情境，加强朗读的感情色调，进一步感受故事和人物形象，在朗读中培育我们的朗读实力。希望大家

《木兰诗》教案8

教学目标：

1、结合注释，疏通课文，积累重点字词的意思。

2、能用简洁的语言复述课文内容。

3、理解课文内容，能概括出花木兰人物形象。

教学重点：概括木兰这一古代巾帼英雄形象。

教学过程：

一、导入：（3分）

同学们都知道中国历史上有哪些杰出的巾帼英雄？像花木兰、穆桂英、梁红玉、红娘子等。今日我们一起相识一位女子，他曾经女扮男装替父从军，并立下赫赫战功，说到这同学们都已知道这位英雄是花木兰，这节课我们一起近距离的了解她。

《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，《木兰诗》和《孔雀东南飞》被称为“乐府双璧”，这样喜闻乐见的名篇值得大家传诵。

二、检查背诵（5分)

1.抽5名同学背前五段，齐背最终两段

（要求：学生听她们有无背错的地方或者读音有误的）

过渡语：同学们驾驭的特别好，让我们带着一个问题一起翻译课文，这篇课文讲解并描述了一个什么故事？

三、疏通课文，理解文意（小组合作完成）（15分）

要求：1、学生结合注释理解课文内容

2、将疑难句子写在黑板上，师生共同解疑

例如：将军百战死，壮士十年归。

将军身经百战有的死了，壮士（木兰）征战多年成功归来。

朔气传金柝，寒光照铁衣。（军旅生活之苦）

北方的寒气传送着打更的声音，冰冷的'月光照在士兵的铠甲上。

古今义区分：阿爷无大儿（爷：古义，父亲今义，爷爷）

双兔傍地走（走：古义，跑今义，行走）

出郭相扶将（郭：古义，外城今义，常用作姓氏）

一词多义：东市买骏马（市场、集市）名词

愿为市鞍马（买）动词

通假字：对镜帖花黄（帖通贴，粘贴）

过渡语：疏通文意之后，大家用自己最简洁的语言说说这首诗讲解并描述了一个什么故事？

四、整体感悟，走近木兰

１、这首诗叙述了一个什么故事？（3分）

２、答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

离家---从军---立功---拒赏---回家（提示）

过渡语：一千多年来，木兰的形象始终深受人们的宠爱，那她是个什么样的女子呢？让我们从课文中找找。

2、我认为花木兰是一个的女子，从课文中可以看出。（5分）

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”――英勇坚毅，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――英勇坚毅的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。――不慕名利

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机灵、谨慎。

师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：果敢坚毅、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

预设：学生质疑

齐背一遍

五、小结

花木兰既是一位平民女子，更是一位巾帼英雄，在那个封建时代，女子的地位虽然低下，但花木兰的传奇故事又证明白男子能做到的，女子一样可以做到。

《木兰诗》教案9

教学目标：

1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2.学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生活的憧憬。

3.培育学生独立探讨、合作探究的实力

教学重点、难点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领悟课文所表现的思想感情。

2、详略得当的写作特点。

3、重要文言词语的积累。

教学时间：两课时

教学设想：

1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，老师课前可作有表情的示范背诵。

2、本文材料支配有详有略，为什么这样支配，要组织学生通过探讨本文中心来解决，这是本文教学的难点。

3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，老师适当点拨。

4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

第一课时

一、创设情景

1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生观赏。

这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深化学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二.整体感知

1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应留意的字音。

2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)

女儿性情英雄气概女儿性情

三.赏析人物

1、学生再读课文，四人一组探讨：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

勤劳、和善、淳朴、谨慎(女儿性情)

机灵、英勇、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

老师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她剧烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)，

3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生观赏豫剧《谁说女子不如男》。

四、拓展延长

木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢?

五、布置作业

1、背诵全文,品尝凝练语言。

2、观赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

附板书：木兰诗

勤劳、和善、淳朴、谨慎(女儿性情)

巾帼英雄爱国、渴望和平

机灵、英勇、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

其次课时

教学目标：

1、熟读课文，品尝语言，并当堂背诵。

2、进行片断写作训练，提高想象和联想实力，进一步理解木兰形象。

3、培育学生怀疑精神与探究实力。

教学重点：品尝语言

教学难点：发觉文中的创新之处

教学过程：

一、导入

1、从上节课木兰形象导入本课内容。

2、学生提出不能翻译的重点词，老师赐予说明。

(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)

二、品尝语言

1、学生找出自己认为写得好的'句子，并说明理由。

例举：

①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子。

(明确：a渲染战前惊慌的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。)

②.“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)

——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

③.第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平的劳动生活的高尚情操。)

④.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、快乐的气氛。)

2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂沟通。

三、体验反思

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

四、探究发觉

1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创建性发觉吗?(困惑处或者不同见解处)

如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的冲突。

(“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。)

②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。

(现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)

③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后冲突了吗?

(“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再根据《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果)

④木兰不当官是不慕功名富贵吗?

(木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么酷爱劳动的问题，而是封建社会压迫、卑视妇女的必定结局。)

A、古代女子的三从四德

B、从《木兰诗》中看中国女性的命运!

(可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较)

(无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、倒塌之即。)

⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的装扮。

(“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’之句。”(《谷山笔尘》)另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形态，贴在额上。)

五、布置作业

描写家人团聚场面，字数300字。

板书设计：

停机叹息深明大义

毅然从军英勇坚毅

匆忙购置打算出征

思亲情切征途艰苦

长期征战成功归来

功成身退不慕荣华

回到家乡换回女装

双兔为喻谨慎机警

《木兰诗》教案10

1.积累文言学问，包括重要的实词、虚词和句式。

2.了解古诗修辞用语的特点。

3.从整体上把握诗歌内容，精确、完整地复述课文，提高概括实力和语言表达实力。

1.结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写对人物塑造的作用。

2.学习本文叙事详略得当的写作方法。

感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民英勇乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美妙愿望与高尚情操。

1.朗读背诵。

2.积累文言学问，包括重要的词语和句式。

3.赏析人物形象。

4.理解互文等修辞句的意思。

5.分析文章内容的繁简详略，进而体会作者的思想感情。

一、导入

花木兰代父从军的传奇故事千百年来始终广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视作品，有少儿版的动画片，有成人版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今日我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》去见识见识原版的`花木兰形象。

二、资料助读

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“乐府诗”——继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》（即《孔雀东南飞》），被称为乐府民歌中的“双壁”。

三、学生通读全文，槪括各段的内容

探讨沟通后明确：

1.第一、二段:写木兰确定代父从军。

2.第三段:写木兰打算出征和奔赴战场。

3.笫四段:概写木兰十年征战生活。

4.笫五段:写木兰成功后还朝辞官。

5.笫六段:写木兰还乡与亲人闭聚。

6.第七段:)丨丨比方作结。

四、复述故亊情节

要求学生比较精确完整地复述课文，检査学生是否从整体上把握了诗歌的内容。

五、赏析花木兰的形象

探讨:一千多年来，花木兰的形象始终深受人们宠爱.缘由是什么？提示：紧密联系课文内容，从故亊情节中体察木兰的思想、性格与感情。

首先，诗中木兰的形象.既富有传奇色调，又真实动人。木兰既是奇女子又是一般人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矫捷的勇士又是娇美的女儿。她勤劳和善又坚毅英勇.淳厚质朴又机敏活泼，酷爱亲人又报效W家，不慕高官厚禄而酷爱和平生活。花木兰是古今作品中难得_见的完备的妇女形象。

其次，与故亊情节也密不行分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，且建功立业，却又要辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。

六、合作探究

1.这首诗歌中所写的故亊时间跨度大，内容丰富而困难，作者是如何作出详略支配的？

详写的内容有:木兰当户织时的心亊茧茧.木兰打算行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的快乐，木兰茧著“女儿装”时的欣喜等。略写的内容，主要是战斗的过程。十年征战.寥寥几句就交代完了。

2.从这一内容的支配来看.本文作者是想衣现一个什么样的主题？

作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正是对木兰完备心灵的颂扬，所以，对残酷的斗争，一笔带过。这一详一略之间，隐含了作者对美妙生活的憧憬祝愿.对斗争的冷淡和远离。

七、课堂小结

《木兰诗》教案11

教学目标：

学问与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。

过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，相识木兰的形象特点。

情感看法与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

教学方法：

1、诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。

2、探讨点拨法：本文材料支配有详有略，为什么这样支配，要组织学生通过探讨本文中心来解决，这是本文教学的难点。

教学重点：

1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

2．体会课文的语言特色。

教学难点：

体会详略得当的写作特点。

教学过程：

一、情景导入

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？学生思索并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）老师明确：是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来观赏一下这位女英雄的飒爽英姿。板书课题。

二、背景解题

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首喜闻乐见的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。

三、诗歌诵读，初步感知（疏通大意）

1、老师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不相识的字，并留意朗诵季节奏的改变。

2、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

解决生字词。老师重点强调：（课件展示）

“十二转”的“转”读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”中的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，读kehán，我国西北古代少数民族君主的称号。

3、学生分组朗读竞赛。

四、整体感悟，走近木兰

１、这首诗叙述了一个什么故事？

答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

2、在朗读课文的基础上，请学生依据自己的初步理解，复述木兰故事。

3、引导学生整体把握诗歌内容与结构。

引导学生思索、填空：

理清情节：

木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（打算）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。

以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的打算工作和征途上的见闻、感受。

其次部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，恳求还家乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

最终一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

五，人物赏析，品读探究。（课件）

1．人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”——英勇坚毅，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——英勇坚毅的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。——不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机灵、谨慎。

师总结：木兰形象特点，并边分析，边板书：深明大义、果敢坚毅、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2．品读探究：

（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。①渲染战前惊慌气氛，表明战事紧迫。②表现木兰打算工作的繁忙和出征的.急迫心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。

（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平劳动生活的高尚情操。

（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比，渲染了木兰一家人团聚、快乐的气氛，表现了木兰回到家中的开心心情。

（4）结尾附文在文中起什么作用？对木兰的赞美。再一次表现木兰的机灵谨慎。

（5）这首诗的中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平劳动生活的憧憬。

（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

（7）全诗结尾以兔作喻的缘由是什么？结尾一段用兔比方，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的缘由。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但奇妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪慧英勇的女英雄形象，就活灵活现地呈现在我们面前。

4、详略分析：学生探讨明确：

（1）从军缘由——详写出征前打算——详写出征中的思亲心理——详写，详写女儿情态。

关山飞度，征战沙场——略写，略写英雄气慨凯旋辞官——详写。

家人迎接——详写木兰改装——详写。

（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

（2）为什么要这样支配呢？

这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的斗争，就一笔带过。隐含了作者对美妙生活的憧憬和祝愿，对斗争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。

4、修辞手法的学习：

本文除了互文这种修辞手法外，还运用了那些修辞方法？

1.排比：它是由几个（一般有3个或3个以上）结构相同或相像，语气一样的短语，句子或句子成分排列组成，来增加语势，表示强调或逐层深化。

举例开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。（渲染归来的喜悦，强调回家的兴奋。）爷娘闻......阿姊闻......小弟闻......（表现亲人相聚时的热情气氛。）

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（用排比句看似不合情理，但却渲染了斗争气氛和离家出征前打算工作的惊慌。）

2.对偶：结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相像、相反或相关的意思。它节奏显明，音调铿锵，上口入耳，很有感染力。

举例当窗理云鬓，对镜帖花黄。（上下两句结构相同，字数相等，上下句词性也一样，“对镜”与“当窗”“帖”与“理”，“花黄”与“云鬓”对称，写出木兰复原女装的快乐心情。）

旦辞......暮宿......，闻......但闻......，旦辞......暮至......，不闻......但闻......（这是对偶句，但句中又有对偶，反复咏叹，写出木兰思亲之情和英雄气概。）

3.比方——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机灵、聪慧。）

4.反问——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反问，奇妙地解答了木兰女拌男装的奇妙，妙趣横生而又令人回味无穷。）

这些句子都具有乐府民歌的独特风格。

六、主题探究：

卑视妇女的（无情嘲弄）；封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）；人民对和平生活的憧憬。

七、布置作业：自由诵读课文，直至背诵。

《木兰诗》教案12

一、教法建议

抛砖引玉

1.本单元“单元提示”强调：“学习本单元，要整体感知课文大意，观赏美丽、精彩的语言。”“《木兰诗》塑造了一个巾帼英雄形象，为千古传诵的名篇”，故教学本课不宜进行支离破裂的翻译，宜从整体上把握故事情节和木兰的形象，并把全诗的背诵作为学习重点。

2.本诗为北朝民歌，刚健清爽，表现了古代北方人民英武豪迈的气概。它胜利地运用了对偶和排比等修辞方祛，使得全诗气概雄浑，而又易记、易诵。习诵时，要留意体会它的民歌特色。

3.这首叙事诗充溢传奇色调。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述洋略得当，如木兰沙场征战，思念亲人，心理描写细腻传神;而关山飞度，百战建功，却只用寥寥几句诗来概括，学习本诗应留意体会它的剪裁艺术。

指引迷津

重难点突破设想：首先攻克难点。针对“木兰形象的把握”这一难点，可以这样考虑教学思路：

1.在熟识全诗内容的基础上，指名讲解并描述故事的大意。

2.结合下面练习，开展小组探讨，析误辨正，然后集中沟通。要点小结：第A项比较正确，它把握了全诗的“核”;第B、C、D项不仅离“文”太远，而且还含有错误的分析。

附练习：

下边是对木兰的几种评价，你认为哪一种正确?假如认为都不正确，那么，谈谈你自己的看法。

A.木兰替父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

B.木兰替父从军，表现了古代斗争的残酷和对统治阶级斗争政策的否定。

C.木兰替父从军，不仅表现了古代人民要求男女同等的愿望，而又反映出他们对和平劳动生活的憧憬。

D.木兰替父从军，不仅表现了爱国精神，而且表现了古代人民对男尊女卑的封建礼教的抗议。

3.老师示范评析。要点提示：以其次段为例。一、二句写木兰母女对话，意图是引出木兰困难、激荡的内心活动——前方战事惊慌，皇上征兵，阿爷在册，家中无可征男丁。辗转思索，决心既下：“愿为市鞍马，从今替爷征。”一个“愿”宇，一个“替”字，显示了这位女子果敢、坚决的信念。

4.指导分级选段品读，然后沟通。

5.老师相机点投，形成统一要点。

为突破“诗的剪裁艺术”这一难点，可采纳以下步骤：

①引导学生明确：本诗的剪裁艺术主要表现为“详略得当”。

③快速默读全诗，整理出故事的基本轮廓：纺线想心事——打算出征——恋别登程——沙场征战——得胜辞行——荣归故里。

③把握木兰形象，细心探究：上述各情节中，哪些是详写，哪些是略写?民歌的作者为什么如此剪裁?

④组织学生沟通，再归结要领。

接着是驾驭重点：

1.关于对偶和排比

①运用识记法熟知定义要点。

古代诗文里常常把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称地排列在一起，表达相像、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶。排比是由三个或三个以上结构相同或相像、语气一样的短语、句子或句子成分排列起来组成。无论叙事、争论、抒情，都可以用这种修辞方法来加强语势，或表示逐层深化。

②采纳比较法辨明差异。对偶和排比简单“错位”。如何辨“明”?应从结构、功能等方面加以比照。

③借助例句实际训练。

例：昨夜/见军帖，可汗/大点兵。该句明显不是对偶。因为两个句子仅字数相等，结构前后相去甚远——“见军帖”是动宾短语，“大点兵”是偏正短语。

假如要品尝排比句的修辞神韵，应在详细语境中选例、析例。

2.关于习诵

①老师示范背诵，以激发学生爱好。

③指导学生运用科学的方法快速背诵。如：A.各个击破法(理解各部分，逐步习诵);B.画面再现法(如三、六段，边读边联想情景);C.小组竞赛法(五至六人一组，用“接龙”方法背诵);D.自我检测法(在草稿纸上只写出每句的领头字，自己独立地诵读)。

二、学海导航

学法指要

(一)《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

提示：

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热情、质朴。

(二)二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的宠爱?试依据课文进行分析。

提示：

这首叙事诗，是按时间依次写的。全诗分为六段。

第一段：从“唧唧得唧唧”到“从今替爷征”，木兰得征兵的消息，打算代父从军。

诗的开头四句，先写木兰坐在织布机上停织叹息的状况;接着，用四句问答的形式，自然民间入对征兵之事的叙述，“昨夜见军帖”，可见战事的紧急;“大点兵”可见征兵规模之大，战事的严峻。“十二”、“卷卷”，都极言多，表明情势的急迫，父亲被征已不行免。“阿爷无大儿，木兰无长兄”一组排比句，照应前段，点明叹息的缘由。接下去的“愿为市鞍马，从今替爷征”两句，表明木兰经过激烈的思想斗争，毅然确定替父从军。在封建社会中，妇女抛头露面被视为“非礼”，而木兰却女扮男装，打算和男儿一起，奔赴战场。到这里，木兰的英勇、坚决的性格，已给读者留下了第一个显明的印象。

其次段：木兰做入伍打算和赴战地途中的见闻、感受。

先写木兰惊慌筹备，整装待发。用“东”、“西”、“南”、“北”这种民歌常用的铺陈手法，借以突出打算工作的繁忙。

后面八句，是两组排比句。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们似乎听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主子公纵马奔驰在漫长坎坷的征程，去迎接战斗。

第三段：概括记叙木兰十年征战的状况。

前面两句，写一路行军的状况。“万里”一词，显出路程之遥;“关山度若飞”，用夸张表现行军疾速，烘托了她威猛、矫捷的形象。

接着，抓住战地生活中具有显明特征的事物，渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使读者似乎听到了寒风中阵阵的刁斗声，看到了冰冷的月光照耀着战士的铠甲，寒光熠。最终两句，前句写斗争的激烈，以衬托木兰的骁勇和刚毅。十年的征战，对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经验啊!在呵气成冰的夜晚，木兰多少回彻夜不眠，和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水。尽管没有正面写怎样战斗，怎样生活，但在战场上战马疾驰的形象，却生动地概括了她十年战斗的生活，表明她经过多数次血与火的考验，经受了严酷斗争的磨炼，最终历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。

第四段：木兰入朝受赏，向