总复习课件十：交变电流

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。总复习课件十：交变电流总复习课件十：交变电流61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。总复习课件十：交变电流高三物理第一轮总复司(2013届)罪m;,计记量1面国下盟日雷量国重量1第一课时交变电流的产生和描述交变电流的产生和变化规律1、交变电流:大小和方向都随时间做固期性变化的电流叫做交变电流,简称交流(AC)2、直流电流:方向不随时间变化的电流叫做直流电流,简称直流(DC)。3、正弦式交变电流的产生:将线圈置于匀强磁场中并绕垂直于磁感线的轴匀速转动,线圈中就会产生正弦式交变电流R开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为了培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育。在探究性学习过程中，学生要自己发现问题，通过实践操作、体验感悟、合作交流，创造性地解决问题。在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是数学教师面临的一次机遇与挑战。1将教材中的例题、定理、习题改编为具有探究学习的实际问题新课程要求教师学会“用教材”而不是“教教材”。因此，教师在设计教学方案时，不应只直接以感知教材为出发点，而要把教材中的例题、公式、定理、习题等知识进行加工改造，编成需要学生自主探究合作交流的实际问题，以引导学生分析问题、解决问题。1.1学生在探究、合作交流、体验的过程中，培养自己的创新意识，提高创新能力对学生创新意识的培养，创新能力的提高，不是通过教师的讲解、灌输达到的，而更多的是通过自己的探究和合作交流、体验得来的。数学合作交流学习要以学生个体的独立思考、自主学习为基础，离开了个体的独立思考，自主学习、合作学习就成了无源之水、无本之木。因此，教师在进行例题、习题教学时，尽可能留给学生充分的独立思考的时间，让学生能发现问题、提出问题，让学生“先试”，在尝试的基础上进行合作交流，相互提问、共同探讨。解题之后，引导学生对解题过程进行整理反思，概括解题思路，提炼数学思想方法。同时对题目进行拓展变式，应用迁移，使学生对知识的应用融会贯通，思维得到进一步的发展。1.2学习应是一个再发现、再创造的过程对于定理、公式、法则等数学规律以及教学的内容和方法，虽然早已被数学家们所论证与应用，但是这些知识对学生来说是全新的，学习应是一个再发现、再创造的过程。因此，在数学规律的教学中，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的，对数学规律做出充分观察、思考、猜想、交流，使规律的出现适合学生自己的数学需求。2以现实生活为背景，创设探究性学习问题最有魅力的教学就是学生自己发现问题，自己解决问题。因此，教师应积极引导学生发问。在教学中，可以就某一知识点为中心，从学生的生活实际出发，引导学生从不同方向、途径、角度去观察、操作、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题，创造新知识，从而培养探究意识和创新精神。要对现实生活进行挖掘设计，仅仅停留于教科书是远远不够的，主动创造才是情境的最终源泉。为此，应广泛射猎各门学科，具有广阔的视野，同时也应关注现实生活，从实际生活中寻求优秀的探究情境。3以学生为主体，让学生自觉参与到课堂中来学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体。学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。例如教学“由立体图形到视图”时，在讲台转盘上摆放学生熟悉的各种物品（篮球、热水瓶、圆锥、茶杯、粉笔盒等），然后组织学生分组进行观察（6人从不同角度观察同一生活用品），引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”这一问题的讨论，进而得出“三视图法”，教师结合多媒体课件演示后，再让学生围绕6种几何体分组进行生活体验，发展学生的空间观念，培养学生积极的情感、态度，提高他们观察、分析、归纳、概括等能力。4鼓励参与，开放学生的思维让学生进行探究性学习，必须要有一定的载体。开放性的学习材料则是实施探究性学习的有效保证。数学开放题的条件可以是多余的，答案也可以是不唯一的。因此，解题的方法也比较灵活多样。这就是具有“开放”的特点。学生在对这种开放题的探究中，往往能充分表达自己的观点，发挥出各自的想象力，展开数学思维方法进行交流，使得大部分学生都能参与，都乐于参与，学生的主动性和主体性也就得到了保证，从而体现了探究性学习的根本宗旨。5采用灵活的探究方式，培养学生的创新精神探究性学习关注的不是探究成果的大小和探究水平的高低，而是注重探究的过程性、内容的丰富性和方法的多样性。强调学生学会收集、分析、归纳及整理资料，学会整理反馈信息；注重学生创新精神的培养和实践能力的提高。在探究的过程中，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，以保证每位学生都明确探究的问题，之后再进入真正的探究过程。否则，匆匆忙忙便会造成有些同学没有审清题意走错方向，在别人起步的时候就已经掉队了，因此，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图像或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究有所偏颇的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路虽然正确但比较繁琐的时候，教师应及时肯定,指出更便捷的方法，鼓励学生另辟蹊径。学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路、成功的思路和不成功的地方。除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的见解，采用多种探究方式培养学生创新精神。6结束语总之，探究性学习作为一种教学形式越来越展示出它的优越性。作为教师在探究活动中不仅注意满足学生求知欲，培养学生自主探究、独立思维能力，还要注意培养学生合作解决问题的能力、交流能力，培养学生的情感，体现发展性目标，渗透生活中的数学意识，逐步获得对探究本身的理解。■一、有效教学情境的创设应注意以下几点1.情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。2.创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。3.创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。4.情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生深刻体会到数学知识来源于生活。二、新课引入的情境创设--导趣引思创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。例如：在讲解《有理数的乘方》新课时，可以"印度国王奖赏象棋发明家的故事"为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试"以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子"，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。三、评价教育情境的创设--以人为本新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。例如：已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以（）≥0，从而得k≤0.5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。四、结合趣味故事创设问题情境初中生由于年纪普遍不大，因此他们对一些故事都非常感兴趣。为了打破数学课堂过于沉闷的氛围，我们数学教师可以适当的结合一些故事创设问题情境。这样便于激发学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。例如，我在执教"有理数的加法法则"的时候，为了更好的创设问题情境，我给学生讲了这样一个故事："在一座原始森林里，有两只小松鼠在玩耍，玩着玩着它们发现了一棵结了很多松子的大松树，看到此种情况，两只松鼠快速的爬上了大松树。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米终于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，结果晚了一步。"同学们听到这个故事陷入了深深的思考当中，看到这种情况，我适时的抛出问题："请大家算下这两只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠还要爬多高才能够到松子？"问题抛出之后，学生纷纷计算起来，得出了问题的正确答案。在我的引导之下，学生也逐步掌握了有理数的加法法则。结合故事创设问题情境是一种有效的问题情境创设方法之一，只要运用的合理就可以创设出高效的问题情境，激发学生的学习积极性。五、联系实际，创设生活生活情境用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学知识与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到"生活中处处有数学"，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。六、课堂小结情境的创设--画龙点睛在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。如在讲"垂直于弦的直径"第一课时，课堂小结只有两句话。即"本堂课我们学习了一个定理（垂径定理），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。"这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。七、结语总而言之，创设有效教学情境是一门很深的学问。在初中数学课堂教学中情境创设的方式还有很多，比如结合游戏创设情境、结合多媒体创设情境、结合角色表演创设情境等。在此就不一一赘述。希望本文可以对初中教师如何创设有效教学情境有所启发，引导更多的一线初中数学教师参与到该问题的研究当中来，不断提高课堂教学情境创设的有效性。【61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。总复习课件十：交变1高三物理第一轮总复司(2013届)罪m;,计记量1面国下盟日雷量国重量1高三物理第一轮总复司2第一课时交变电流的产生和描述交变电流的产生和变化规律1、交变电流:大小和方向都随时间做固期性变化的电流叫做交变电流,简称交流(AC)2、直流电流:方向不随时间变化的电流叫做直流电流,简称直流(DC)。3、正弦式交变电流的产生:将线圈置于匀强磁场中并绕垂直于磁感线的轴匀速转动,线圈中就会产生正弦式交变电流R第一课时交变电流的产生和描述33、中性面()定义:与磁场方向垂直的平面(2)特点:①线圈位于中性面时,穿过线圈的磁通量最大,磁通量的变化率为,感应电动势为零②线圈每经过中性面一次,电流的方向就改变一次.线圈转动一周,两次经过中性面,所以电流的方向改变两次3、中性面44、正弦式交变电流的变化规律和图象(线閎在中性面位置开始计时)()磁通量Φ随时间变化规律:=cost(φn=BS)Tt(2)电动势e随时间变化规律:e=Emsinot(Em=NBSw)(3)电压随时间变化规律:u=UmsinatEm/R+r)ATi()电流随时间变化规律:i=Imsinot[En/(rtr)4、正弦式交变电流的变化规律和图象(线閎在中性面位5温馨提示()线圈平面与中性面重合时,磁通量最大,磁通量的变化率为零,e=0,I=0,电流方向将发生改变。(2)线圈平面与中性面垂直时,磁通量为零.磁通量的变化率最大,e最大,i最大,电流方向不改变。(3)线圈从中性面开始计时,函数表达式e=Esinot,从垂直中性面开始计时,函数表达式e=E.cosot.(只要线圈在匀强磁场中绕线圈平面内垂直于磁场的轴匀速转动,就产生正弦式交流电,其变化规律与线圈的形状、与转动轴处于线圈平面内哪个位置无关温馨提示6【例与练】如图所示,单匝矩形线圈在匀强磁场中匀速转动,其转动轴线OO与磁感线垂直.已知匀强磁场的磁感应强度B=,线圈所围面积S=0.1m2,转速12r/min。若从中性面开始计时,则线圈中产生的感应电动势的瞬时值表达式应为(C)A.e=12Tsin120t(V)B.e=24πsin120r(C.e=0.04rsin04nt(V)D.e=0.4πcos2π(V)【例与练】如图所示,单匝矩形线圈在匀强磁场中匀7二.描述交变电流的物理量1、周期和频率(1)周期T:交变电流完成一次周期性变化线圈转一周所需的时间,单位是秒(s).公式:T=2m(o(2)频率f:交变电流在单位时间(1s内完成周期性变化的次数,单位是赫兹(Hz(3)周期和频率的关系T=1/f=1/T二.描述交变电流的物理量82、交变电流的瞬时值、峰值、有效值和平均值()瞬时值:交变电流某一瞬时的值,是时间的函数Esintu=Usinoti=sinat(2)峰值:交变电流所能达到的最大值E=nBSo=noaER+r当考虑某电学元件(电容器、晶体管等)的击穿电压时,指最大电压。2、交变电流的瞬时值、峰值、有效值和平均值9(3)有效值:让交变与恒定电流分别通过大小相同的电阻,如果在交流的一个周期内产生的热量相等,则这个恒定电流的数值规定为这个交变电流的有效值正弦交变电流的有效EEU=-值与峰值之间的关系通常所说的交变电流的电压、电流以及交流电表的读数,保险丝的熔断电流,电器设备“铭牌”上所标的电压、电流值都是指有效值。求解交变电流的电热、电功、功率问题时,必须用有效值计算。4平均值:线圈在转动过程中从一个位置到另一位置所产生的电动势的平均值,称为该过程的平均电动势。EE=n△tR+r计算有关电荷量时只能用平均值,g=1=nA(3)有效值:让交变与恒定电流分别通过大小相同的电阻,103、相位:正弦符号“sin"后面的量“ut+q"叫作交变电流的相位,φ是t=0时的相位,叫作交变电流的初相位。两支交流的相位之差叫作它们的相位差4、电感对交变电流的作用:通直流,阻交流低频扼流圈(L大)通低频,阻高频高频扼流圈(L小)5、电容对交变电流的作用:通交流