发挥创新潜能抓好实验教学

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1突出实践引导学生科学探究

科学课的学科特点就是实验教学。科学课教学要注重学生的发散思维，引导学生科学探究。大胆地让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。

首先，要拓展实验的内容，选择与学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验和补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。其次，要拓展实验的空间，所谓拓展空间就是将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样，不同层次、不同需要的学生自主发展，并在轻松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的、自己设计的小实验，让这些学生像科学家那样去实验、去创新。

2注意启发引导学生创新思维

科学课教学的最大特点是引导启发学生去探究科学的奥秘，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。

3着眼于疑发展学生创新思维

教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并促使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。如教学五年级上册《影子》时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出物体的长度和影子的长度，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为学习“太阳的位置在斜线的沿长线上”、“光是沿直线传播的”等问题打下了基础。教学中鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。

4体现自主训练学生创新思维

在教学过程中，教师的主要任务是通过学生自觉、主动参与获得知识的过程，达到使学生形成积极思维的习惯和能力的目的。要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。给学生足够地讨论思考时间，以及给他们足够地实验操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞科学小研究，“茶馆式”的讨论等，切不可走