高中语文人教统编版选择性必修 下册6.2 再别康桥教学设计及反思

高中语文人教统编版选择性必修下册6.2再别康桥教学设计及反思授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教材分析一、教材分析。《再别康桥》是统编版选择性必修下册第六单元的讲读课文，作为新月派诗歌的代表作，以其“绘画美”“音乐美”“建筑美”的艺术特色，展现了诗人对康桥的深情眷恋。本单元聚焦“意象与情感”，本文通过“金柳”“青荇”“星辉”等意象构建意境，是引导学生把握现代诗歌意象组合、体会诗人离别惆怅之情、品味语言韵律美的典型文本，符合选择性必修阶段提升文学鉴赏能力的教学要求。核心素养目标二、核心素养目标。通过品味“金柳”“星辉”等意象，提升语言建构与运用能力；分析意象与情感逻辑，发展思维品质；感受“绘画美”“音乐美”，培养审美鉴赏能力；体会新月派诗歌文化内涵，增强文化理解。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①把握《再别康桥》中“金柳”“星辉”等意象组合及其与离别情感的关联；②品味诗歌的音乐美、绘画美和建筑美，体会新月派诗歌的艺术特色。2.教学难点，①分析意象与情感逻辑的深层联系，理解诗人如何通过意象表达惆怅之情；②在实践中运用意象分析方法，提升对现代诗歌韵律美的鉴赏能力。教学资源四、教学资源。软硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、音响设备、PPT课件制作软件；课程平台：学习通、钉钉；信息化资源：《再别康桥》朗诵音频（名家版）、康桥实景图片、新月派诗歌背景资料、诗歌意象分析图表；教学手段：诵读法、小组讨论法、情境创设法、意象分析法。教学流程五、教学流程

**1.导入新课（5分钟）**

展示康桥今景图片（剑河、叹息桥）与徐志摩康桥留学老照片，提问：“图片中的康桥为何让诗人‘轻轻招手’‘作别西天云彩’？结合课本注释，徐志摩曾三次游康桥，这首诗写于1928年第三次离别时，他的情感基调是什么？”引导学生关注“离别”与“眷恋”的矛盾，引出课题《再别康桥》，明确本节课将通过意象、艺术特色把握诗人情感。

**2.新课讲授（30分钟）**

（1）**意象组合：构建离别意境的核心**（10分钟）

聚焦课本“思考探究”问题：“诗歌选取了哪些意象？这些意象如何组合？”引导学生勾画“金柳”“青荇”“星辉”“云彩”等意象，结合注释分析“金柳是夕阳中的新娘”的比喻——将静态柳枝动态化，赋予康桥温柔的生命力；“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”中“招摇”拟人，表现康桥的自由与生机。举例：“金柳”与“夕阳”组合，营造出温暖又略带伤感的氛围，奠定“眷恋”的情感基调，呼应“我甘心做一条水草”的沉醉。

（2）**艺术特色：新月派“三美”的实践**（10分钟）

结合单元学习任务“把握现代诗歌韵律”，分析“音乐美”：韵脚“来、彩、娘、漾、歌、箫、桥”交替使用，读来朗朗上口；“轻轻的我走了”“悄悄的我走了”叠词运用，强化不舍之情。“绘画美”：色彩词“金柳”“青荇”“星辉”“斑斓”交织，如油画般绚烂；“建筑美”：每节四行，二四押韵，错落有致，如“撑篙”一节“向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，结构匀称，节奏舒缓。

（3）**情感逻辑：从沉醉到洒脱的离别**（10分钟）

梳理诗歌情感脉络：第一节“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”奠定轻柔基调；中间“甘心做一条水草”“满载一船星辉”表现沉醉；结尾“不带走一片云彩”转为洒脱。结合“拓展积累”中新月派“理性节制情感”的特点，分析诗人为何“不带走”——并非无情，而是将记忆化为“云彩”，珍藏于心，体现“哀而不伤”的审美，呼应核心素养“审美鉴赏与创造”。

**3.实践活动（5分钟）**

（1）**意象配图**：为“金柳”“青荇”“星辉”三个意象选择配图（课本插图或教师提供素材），并说明理由（如“金柳”配暖色调夕阳图，突出“新娘”的温柔）。

（2）**仿写韵律**：模仿“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”的句式，用“轻轻的________，正如我轻轻的________”写一句离别短句，体会音乐美。

（3）**情境朗诵**：播放名家朗诵音频（如焦晃版），学生闭眼聆听，标注诗歌节奏（如“轻轻的/我走了，/正如/我轻轻的/来”），再分组配乐朗诵，注意“招手”“放歌”“悄悄”等词的情感变化。

**4.学生小组讨论（3分钟）**

讨论问题：

（1）意象如何传递诗人“离别时的眷恋”？（举例回答：“青荇在油油的招摇”表现康桥的自由美好，诗人“甘心做一条水草”，说明不愿离开，沉醉其中。）

（2）“音乐美”如何增强诗歌感染力？（举例回答：“轻轻”“悄悄”叠词反复，营造出宁静又略带伤感的氛围，让读者仿佛和诗人一起“轻轻”告别。）

（3）诗人为何“不带走一片云彩”？（举例回答：“云彩”象征康桥的记忆，带走是占有，不带走是珍藏，体现诗人豁达的离别观。）

**5.总结回顾（2分钟）**

用思维导图梳理本节课重点：意象（金柳、青荇、星辉）→艺术特色（三美）→情感（眷恋与洒脱）。强调重难点：意象组合是理解情感的基础，“三美”是新月派的核心特征，离别主题需结合诗人经历深入体会。布置作业：背诵全诗，用意象分析法赏析《再别康桥》中“云彩”的象征意义。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：徐志摩诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》，收录《再别康桥》同期作品如《偶然》《我不知道风》，通过“云彩”“偶然”等意象的重复使用，理解诗人对“离别”“缘分”主题的持续思考，呼应教材“意象与情感”单元要求，体会含蓄情感表达。

2.拓展资源：新月派诗人闻一多《死水》《静夜》，对比《再别康桥》“音乐美”“绘画美”，分析《死水》“不如让给丑恶来开垦”的韵律节奏与《再别康桥》舒缓差异，深化对教材“新月派艺术特色”的认知。

3.拓展资源：徐志摩散文《我所知道的康桥》，原文描述“河畔”“柳条”“星夜”，与诗歌“金柳”“星辉”互文，通过散文“康桥是世界上最美丽地方之一”的直抒，对比诗歌“轻轻的我走了”的含蓄，理解不同文体情感表达差异。

4.拓展资源：《中国现代诗歌意象研究》学术选段，解读“金柳”拟人为“新娘”的意象建构方式，结合教材“思考探究”问题，提供学术视角分析范例，提升思维品质。

5.拓展资源：徐志摩创作年表，标注1928年第三次游历康桥及创作背景，此时其经历情感波折与事业变动，帮助理解“不带走一片云彩”洒脱背后的复杂情感，突破“情感逻辑”教学难点。

6.拓展资源：焦晃、丁建华朗诵版音频对比，分析其对“轻轻”“悄悄”叠词的处理，理解朗诵技巧如何传递离别情绪，结合教材“实践活动”提升审美鉴赏能力。

7.拓展资源：华兹华斯《丁登寺旁》，与《再别康桥》同为“离别自然”主题，对比“五年过去了”的时间跨度与“轻轻的我走了”的瞬间离别，分析中西方诗人“自然与情感”表达差异，落实“文化理解”素养。

2.拓展建议：

（1）阅读《翡冷翠的一夜》，制作“徐志摩诗歌意象分析表”，列出核心意象（如“云彩”“夜莺”）、情感色彩及与《再别康桥》的关联，深化对“意象组合构建意境”的理解。

（2）小组合作“新月派‘三美’实践案例研究”，对比《再别康桥》《死水》，从音乐美（韵脚、叠词）、绘画美（色彩词）、建筑美（行数结构）分析，制作简报展示，提升合作探究能力。

（3）结合散文《我所知道的康桥》，以“康桥：从文字到情感”为主题写300字短文，对比散文直白描述与诗歌含蓄表达，落实“体会诗人情感”教学重点。

（4）创作“校园的早晨”主题短诗（8-12行），包含2-3个自然意象（如“晨曦”“梧桐”），运用叠词押韵，小组内分享互评，体会“审美鉴赏与创造”素养。

（5）观看纪录片《徐志摩》“康桥岁月”章节，记录其留学经历与交友，结合教材注释“受西方浪漫主义影响”，分析如何影响《再别康桥》“自由”“沉醉”情感基调。

（6）对比《再别康桥》与海子《面朝大海，从明天起》，从意象选择、情感基调、语言风格写提纲，结合教材“现当代诗歌比较”提升跨文本阅读能力。

（7）收集李白《送友人》、柳永《雨霖铃》等古典离别诗，与《再别康桥》并列，制作“离别诗意象演变表”，分析“长亭”“杨柳”与“云彩”“星辉”差异，理解“文化传承与理解”素养内涵。教学反思七、教学反思

这节课在《再别康桥》的意象分析和“三美”鉴赏上，学生参与度很高。朗诵环节里，学生闭眼聆听名家音频后，自己标注节奏再配乐朗诵，对“轻轻”“悄悄”的叠词处理特别用心，能读出那种欲言又止的离别感，说明情境创设有效。不过意象分析时，部分学生把“金柳”单纯理解为“美丽的柳树”，忽略了“新娘”比喻中蕴含的诗人对康桥的珍视，下次要更强调注释里“把物我交融”的提示，用“为什么把柳树比作新娘”追问来突破难点。小组讨论“不带走云彩”的象征意义时，有学生联想到“占有与放手”的人生观，这个生成点很好，但时间没给足，下次得压缩新课讲授，留出3分钟深化讨论。仿写活动里，学生用“轻轻的粉笔盒，正如我轻轻的课堂”写校园离别，把抽象情感具象化，证明“音乐美”的迁移是可行的。整体来看，意象组合的脉络梳理清楚了，但“建筑美”的行数结构分析稍显仓促，下次可以结合板书用不同颜色标出每节四行的对称性，让学生直观感受。最后背诵作业完成度不错，但“云彩”的象征意义小论文可能需要分层指导，基础学生写“记忆”，能力强的写“精神家园”，这样更贴合实际学情。教学评价八、教学评价

1.课堂评价：通过提问“金柳为何比作新娘”“星辉斑斓如何体现绘画美”等核心问题，检测学生对意象与艺术特色的掌握；观察学生配图朗诵时对“轻轻”“悄悄”的语气处理，判断情感体验深度；课堂小测用“分析‘不带走一片云彩’的情感逻辑”题，即时发现部分学生对“洒脱背后的眷恋”理解偏差，需补充徐志摩创作年表背景强化。小组讨论中，关注学生能否结合“青荇招摇”谈物我交融，对发言零散的学生用“先说意象，再谈情感”引导梳理逻辑。

2.作业评价：批改背诵作业时，标注“甘心做一条水草”的“甘心”重音是否到位，提醒学生通过语气传递沉