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精品文档-下载后可编辑浅议化学教学中的质疑教育爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是创新的源泉。既是教学活动的动力和起点，也是贯穿教学活动的主线。学生质疑意识越强，思考的问题越多、越广、越有深度，就越能提出更多的有价值的问题。

那么，如何激发学生提出更多，更有价值的问题呢?下面浅谈一下我在多年的初中化学教学实践中的几点体会。

一、创设生活化的情境，引导学生质疑

化学是一门与社会生活紧密联系的学科。可以说，生活中处处有化学。对于初涉化学的学生来说，却知之甚少。把生活中的现象在课堂中展现，引导学生提出问题，会大大激发学生的兴趣，探究的欲望，使学生以亢奋的精神状态投入到问题的解决中，从而实现高效课堂。例如：在学习“空气的成分”时，我拿出一包同学们经常吃的薯条，引导学生提出：“包装袋为什么鼓鼓的?填充的是什么气体呢?”；学习“二氧化碳的制法”时，利用多媒体向学生展示“洁厕灵”洒到大理石地面上，冒出了很多气泡，诱导学生提出“这是什么气体?”继而提出“在实验室里如何制取这种气体”一下子就把学生的思绪拉到本课重点内容的学习中来了。在讲“净水的方法”时，我拿出冰箱里吸附异味的活性炭说：“这是我在冰箱里找到的，它是做什么用的呢?”立即勾起了学生浓浓的好奇心，无数个小问号也冒了出来……

二、鼓励学生提出问题

由于多年来应试教育的影响，学生的思维僵化，总是等待老师问、老师讲，而自主地提出问题、解决问题的能力较差，因而自信心不足。学生提出问题的信心，应来自于教师的肯定和鼓励。为此，教师要创造民主、平等、宽松、和谐的开放式教学氛围，使学生有话敢说，实话实说。教师不要怕学生提出的问题难住自己，应放弃课堂话语霸权地位，学会倾听，激励学生勇于质疑，让他们不唯书，不唯师，只为实。

在学习金属的化学性质时，我做了铁和硫酸铜溶液反应的实验，片刻后铁丝表面出现一层深色固体―似红非红，似黑非黑。我问：“这是什么物质?”有的学生照书念到：“是铜。”而三二班的田培梧同学却说：“不是铜。铜是光亮的红色金属，而这种物质是黑红的颜色。”我问：“你认为是什么物质呢?”他思索了一下说：“可能是铜的氧化物。”我立即表扬道：”这个同学敢于对教材提出质疑，并且有自己的想法，非常好!”我接着说：“这个反应再停一段时间就会看到生成浅绿色的溶液――硫酸亚铁溶液，所以反应的化学方程式怎么写呢?”正当大家低头写的时候，田培梧又提出了问题：“怎么没看到浅绿色呢?到底会出现什么现象呢?”我笑了，说：“田培梧同学很认真，不盲听盲从，耳听为虚眼见为实。那么，这个反应的生成物是什么?长时间后会有什么现象?请同学们进行猜想，并以小组为单位拟定实验方案，我们下一节到实验室去进行探究。”鼓励学生的质疑，等于肯定了他们积极探索知识奥秘的精神，会激发他们向更高更深的知识领域进发。

如果真的是学生的问题问倒了老师，我们不应感到悲哀，而应该感到骄傲，这不正是教学成功的标志吗?许多科学发现发明创造难道不是突发奇想，异想

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