审美教育对创新人才培养的作用

审美教育对创新人才培养的作用

创新人才需要高水平的人才素质。这一素质是基于人类固有的才能。在环境和教育的影响下，它形成并发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构和质量。审美教育是培养和培养这些品质的有效途径。当科学研究技术实践活动进入自由创造这一高级层次后,人与自然的主客体关系就有可能进入审美关系,在科学的审美关系中,科学家的创造性进入自由的境界,他不仅以卓越的研究方式深刻地揭示了客观世界的奥秘,而且以极具创造性的简洁而又准确的符号体系传达了这一奥秘。在这里,“真”的发现是以“善”的方式表现“真”的内容,真与善得到了和谐统一,因此焕发美的光辉。许多科学家能够在艰苦的条件下进行科学探索,除了为人类服务这一崇高目标外,还在于他能够从中得到美的满足,可见审美教育是何等的重要。审美教育可以提供给他们一种与专业教育和谐统一、协调一致的教育内容,使他们对专业知识的接受更加全方位,思维更加活跃,理解更加深刻。一、审美教育有利于培养科技创新人才(一)审美教育能激发相应的审美思考对美热爱,不仅表现为对美的现象的热爱,也表现为对美的理论的热爱;不仅是对美的现象背后的“真”的探索,而且也是对科学理论美的追求,使之成为科学创造的动力之一。科学理论不仅应当是真的,而且应当是美的。因此追求科学理论的不断完美,成为科学家进行科学创造的恒久动力。对科学现象美的兴趣、好奇可激发科学家探索的欲望,形成他持久的动力,激活他的创造性思维和创造性想象。面对纷繁复杂的科学现象,科学家总是力求寻出其内在规律,而试图建构一套美的符号体系,以最准确、最简洁、最概括地传达所发现的规律。爱因斯坦对于理论建构时的美学动机十分重视,他坚信优美的数学形式和现实物理世界一定有着必然的联系。很多科学家是自觉依据审美价值尺度,按照美的规律从事科学研究和科学创造的,认为科学理论不仅应当是真的,而且应当是美的。法拉第在研究电场和磁场的关系时,为了清晰地表述出自己的科学思想,呕心沥血。一段时间内,他的正确思想由于未能找到合适的形式表达,因而不能为人们所理解。这一工作后来由擅长数学的麦克斯韦完成了。他用简洁的数学形式不仅很好地表达出了法拉第的科学思想,而且在原有思想基础上又有了新的突破。美是通过事物的形式表现出来的,因而具有一定的感性直观性。科学审美启迪也具有形象性特点,魏格拉提出大陆漂移说理论,就是得益于此。大陆漂移说是魏格拉受到地图上大陆边缘图形吻合的启发而提出来的。他从地图上得到启发后继续深入研究,最后得出了科学的理论。在科学史上,科学家和艺术家集于一身是不乏其人的。从艺术的审美中受到启迪的事例在科学研究中也比比皆是。伟大的天文学家开普勒在研究行星的运行规律时,就受到过家乡民歌《和谐曲》的启示。他将行星围绕太阳运转的角速度与乐曲的和谐旋律作类比,由此进一步研究,最后得出了行星运动的三大定律,成为“天空立法者”。(二)审美教育有助于培养人的能力人的创新思维是一种高级的智能活动,而人的智能活动只能通过脑的思维体现出来。因此,人的大脑是发展创新思维的基础。人的大脑分为左右两个半球,分别负责不同的思维活动。对于大多数人来说,左脑负责逻辑、语言等,是进行抽象逻辑思维的中枢。右脑负责形象识别、艺术欣赏、想象、创造等,是进行形象思维的中枢。左脑的思维模式的最大特点是有次序的,右脑则不同,它是以想象方式进行思维的,是全面的、即时的,整体把握性强,信息转换率高。最新脑科学研究表明,许多较高级的认识能力都集中于右脑这种全面的立体思考模式,左右脑密切配合能够有效地促进创新思维的发展。审美教育可以扩展学生视野,全面提高思维能力。科学研究过程需要逻辑思维,也需要形象思维。它们在科学发现和技术发明过程中有着独特的、不能替代的重要作用。对脑科学的研究表明,右脑的非语言的形象化意识功能恰为创造性思维活动所必需的。1981年获得诺贝尔奖的美国学者斯佩里研究人脑发现,人的左脑功能同科技活动有关,同严密的逻辑思维有关;而右脑功能同文艺活动有关,同形象思维、直觉、灵感、顿悟有关,其记忆量是左脑的百万倍。因此,科技活动应开发左脑,而文艺活动是要开发右脑。审美可以促进右脑功能的发掘,提高学生形象思维、直觉思维的能力,使之更富有创造性。纵观科学技术史,许多重大的发现和发明,都离不开自觉、灵感和顿悟。而他们的产生往往是思考者在无意识心理状态下受外界信息刺激的结果。掌握一些美学知识,经常接受艺术和美学思想的熏陶,可以培养人的敏感性和自觉洞察力。不少人在日常工作和学习中有这样的体验:靠逻辑思维苦思冥想未能探求到的东西可能会在自由联想的心理状态中突然发出火花,这种灵感和顿悟便是创新思维。事实证明,艺术和美学修养能够开发人脑,创新思维,激发大脑浅意识中的创造灵感,使左右脑沟通快捷有效,协同促进创新思维的形成与发展,为创新能力的培养打下良好的基础。(三)元素周期表的创造—审美教育对科学成果起预构作用假说是建立科学理论的一种重要形式。科学假说一般都具有美的形式和美的内容。美妙的科学假说实质上是科学家审美感知与审美理想的结果,这种结果是由科学家审美预构得出的。审美预构是科学家在科学资料、实验设备缺乏的情况下,收到相关领域中事物美学特性的启发,以美引真,提出科学理论的过程。它的突出特点一是超前性,二是审美性。顾名思义,这个预构是按照审美的方式进行的,它虽然缺乏实验基础,也缺乏严密的逻辑推导,也许不符合科学理论构建的程序,但却符合美学规律,因而它的产物必然是美的。科学审美预构基本原则是根据美的规则其中主要是科学美的规则,在已经取得的科学研究成果和已具备的科研资料、实验手段的基础上,大胆地预构某一科学理论或科学模型。审美预构是科学家在科学资料、实验设备缺乏的情况下,受到相关领域中事物的美学特性的启发,以美引真,提出科学理论的过程。真的科学理论必然是美的。科学现象表面杂乱无章,可现象的相互联系和相互作用中必具有和谐性和秩序性,必具有简单、对称等美学特性。门捷列夫的元素周期表的创制就是以美求真的范例。门捷列夫根据自己现有的材料和审美经验,提出了元素性质按原子量递增而呈现周期性变化的规律的理论。二、审美教育的性质(一)听音乐,保留教学内容美育课的内容十分丰富,诸如音乐艺术、美学鉴赏、文学艺术、戏曲电影艺术等。19世纪匈牙利著名教育家、心理学家萨德义说:听音乐有助于牢固地掌握功课,并解除课程过重造成的疲劳。美术是学校进行美育的重要学科之一,各种有价值的美术作品,无论是形象地表现自然美景,还是典型地描绘社会生活,鲜明地刻画人物的性格,都可以使人们从它的形象和色调上感受美,体验到愉快或其他健康的情感,加深对生活的认识,激发对生活的热爱。视野的拓宽、知识的增加都会对创造力的激发有实际意义。(二)开设美育课程当代美学有着思想性、科学性和开放性更强的特点。在进行审美教育时要注意联系实际,开设一些大家感兴趣的课程,不能死板教条的仅仅讲授一些基本理论。比如音乐欣赏是以优美动听的音乐形象来感动学生,我们可以开设诸如此类的美育课程。学习这些课程在一定程度上会激发学生以后的创造力,事实上许多大科学家都对音乐有着特殊的爱好。我们也可以适当地组织学生到室外,到大自然中去体会美、感悟美。面对或壮美、或优美、或奇美的大自然,同样可以激发学生对美的热爱,对美的追求,同时可以开拓视野,拓展能力。(