幼儿行为分析

儿童行为分析与评价案例案例一：最近常常有幼儿跑到我身边来对我说：“教师，张扬哭了。”然后马上有其他小朋友说是冬冬打的。起初我把他叫到面前问明白缘由又让他向那个被打的小朋友赔礼就完事了。但是后来我觉察他打人的次数越来越多，几乎每天都会上演这一幕，这让我格外纳闷。有一天我们正好去另外一个小朋友家家访，他打来让我们一起去给他过生日，因此我们趁这个时机去他家家访了一次。在和他父母的交谈中他妈妈也向我们提及了他最近在家攻击性倾向也较严峻，往往要让他爸爸陪他打架，甚至早上一起来就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我们共同探讨了产生这一状况的缘由。案例二：在今日的语言活动《看云去》开展之前，我把小静请到了身边，微笑着点点头，“管教师可宠爱小静上课时认真的样子呢，管教师始终期望“恩，管教师最宠爱在课上乐观动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告知大家，即使说错了也没关系，只要你情愿大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”她点点头。案例三：片段一：活动开头了，但是心怡留意力不集中，举手也不乐观了，总是和旁边的乐乐、想想争吵、打闹，他们打闹的声音有时甚至都影响了活动的开展，有的幼儿开头告状了，表示对心怡的不满。片段二：听到铃鼓声，心怡已经坐端正了，小眼睛看着我。在教育活动中，心怡专注地投入活动，乐观动脑，举手的姿势也很标准，她的答复多是令人满足的。几乎每个教育活动中，她都是这样表现良好，在教育活动开展过程中，再没有和四周同伴争吵打闹的现象发生了，所以我准时的表扬确定她，并以她的进步为典范，鼓舞其他幼儿。案例四：王想是今年来的插班生，之前没有任何的学习经受，因此刚2的表现有了肯定的进步，在晨间熬炼时活动乐观性提高了，但是在教育活动和区域活动中，他总是留意力不集中。每次做玩活动中，当教师进展个别指导他时，他显得很委屈，总是喊着：“减不动。”假设教师次要求他进展尝试，他的眼泪就会止不住的流。在教育活动中假设遇到要操作的练习题目或者是要画画，他也胡乱操作，一被同伴或教师觉察，他就不依不饶地哭起来。案例五：子晨是个知名的灵巧鬼，他活泼好动，嘴巴特别甜，和生疏人一下子就能相处好，但和小伙伴并不融洽，每天都有小朋友来告状“子晨打我了”。在活动中，我觉察子晨的自制力很差，特别表现在上课时不遵守纪律，在座位上吵闹，影响正常的教学活动。假设教师表扬了别人，他会大声叫卖：“我也坐好了。”但看他的眼神，又格外地想得到教师的表扬。为此，小朋友们都不宠爱他，他在集体中感到很孤独。案例六：聪聪是个寻常不爱说话、不惹事的小男孩，自理力量较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总宠爱呆在教师不留意的地方，他也不太宠爱和大家沟通，有时会自言自语。晨间熬炼、做操时，总会觉察他的一些动作不太协调，即使教师进展了个别指导，他的进步也不大。一次，在早晨科学区活动时，觉察他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我连续观看，觉察他对于数学把握的比较好，根本都能独立完成练习。在活动中，当问及：“你刚刚看到的云是什么样的？像什么？”和“假设请你把云朵画下来，你预备怎么画？”时，小静也乐观举手，最终能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我准时用她宠爱的图形宝宝嘉奖了她，她的笑容更甜蜜了。案例七：X虽然家庭队伍浩大，集万千宠爱于一身，但他最宠爱和妈妈一起玩，在妈妈身边可以顽皮、可以撒娇，活泼开朗、顽皮得意是他给我的最深刻印象。可大哭一场，只要遇到不顺心的事就会哭哭啼啼，并重复着一句话“妈妈会来的吧！”案例八：区域玩耍的时候，小朋友都在欢快的玩耍着，可思思却把手伸进嘴巴里吸，眼睛则东张西望的看着各个区域的玩耍，似乎在思考应当参加哪个区域的玩耍。我走过去轻轻的把他的手拿开，并告知他：“思思，老师宠爱讲卫生的孩子。我们的小手上有很多的细菌，假设把小手放在嘴巴里面，细菌就会从你的嘴巴里面跑到我们的肚子了，这样会肚子痛的。”说完，只见他认真的点点头。可是等我看向其他小朋友的时候，他又把手放进嘴巴里面。无奈，我只好把他叫道我身边来,“思思，为什么你在吸手指？”他只是含着手看着我，一句话也不说，我又问道：“喜不宠爱听故事啊，教师给你讲个《生病的小熊》的故事吧！”讲完故事，我问他：“小熊是怎么生病的？”他小声的告知我：“小熊肚子里面长了虫子，肚子疼。”我问：“小熊怎么会肚子疼的？”思思看着我说：“小熊把手放在嘴巴里。”“那你想不想像小熊那样啊？”他大声地告知我：“不想。”我问：“那假设不想肚子疼，就应当怎么做啊？”他想了一会儿告知我说：“以后我再也不会把手放到嘴巴里面去。”案例九：皮皮是一个顽皮但是得意的孩子，他有一双小的眼睛和一个有共性的蘑菇头，教师和小朋友们都说他长得像演员黄海波，都特别宠爱他。但接下来他的表现却令我感到有些无望：观看一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“教师早上好！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追赶打闹；玩积木时，他会把全部的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和四周的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观看二：绘画活动开头了，皮皮趁教师不留意，拿着画笔在画纸上、桌子上还有小朋友的衣服上乱涂乱画。当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。观看三：皮皮的口语表达力量很好，你问他发生的事情，他会有各种理由等着你。案例十：今日，幼儿体育活动后脱下的衣服很多，而天也稍热了些。一些孩子拿着孩子拿着自己的衣服，走到衣架前挂衣服，观看后觉察：个别幼儿把连帽衣的帽子挂在衣架上。少数幼儿将衣服挂在衣架上。多数幼儿不知如何挂在衣架上或挂一次、掉一次。案例十一：玩耍活动中，教师请幼儿玩“赶小猪”的玩耍，请幼儿拿着纸棒做“赶小猪”的动作。在活动间隙，教师让幼儿随便地玩纸棒。有的幼儿仍是重复着刚刚赶小猪的动作，可陈昕有时拿着纸棒在地上前后跳起来，有时拿纸棒当成枪，过了一会儿，他又拿着纸棒扔出去，当成放烟花，嘴里好形象地仿照着放烟花的声音“砰——啪——，砰——啪——”格外得意。教师走到他身边时，他用得意的口吻说道：“教师看，纸棒真好玩！”听到这话，教师赞扬他是个爱动脑筋的孩子，请他做给小朋友看，他快活地同意了。案例十二：玩小推车体育活动时，孩子们在玩小推车，但在玩时却觉察：1.争抢现象多。2.小推车在推动时，轮子不滚动现象多。 3.小推车相互碰撞状况多。案例十三：片段一：在学习活动的时候，方怡雯总是清静静静地坐在那边，当我提问后，她从不举手。为了让她开口说话，我有意地请她起来答复，可每次都换来的却是一副茫然的表情。片段二：在区域活动的时候，小朋友在各自宠爱的区角内进展玩耍，可方怡雯似乎还没有确定活动的区角，安静而又彷徨地站在那儿。我看着她，她觉察我留意她就低下头显得有些拘谨，我便走进她亲切地问道：“妹妹宠爱玩什么？自己去选一个宠爱的区角。”我便拉上她的手顺着她的意向选择了表演区。她从乐器盒中自主地选择了铃鼓，边看着其他幼儿跳舞，边合着音乐有节奏地敲打着铃鼓，在整个活动中，都没有听到她一句话语，只是有时能感觉到她内心的喜悦，由于在她脸上间或能看到一丝丝笑容。片段三：午餐时间，幼儿都象寻常一样安静地坐着吃饭，这时活动室一片安静。我像寻常一样依次巡察幼儿午餐状况，当我走到方怡雯身边时，觉察她还没吃，手扶着碗，微微皱着眉头，似乎有什么事，我刚想问，她轻轻地对我说：“我没有筷子。”案例十四：伊尔潘是中班的一位小朋友，他有一双大大的眼睛，一身乌黑的安康肤色，教师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，尤其是他的嘴特别甜，我们都特别宠爱他。但接下来他的表现让我感到很犯难：观看一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，热忱的和教师打招呼问好，早餐时间到了，他会先看看是什么饭，假设是他不宠爱吃的他会很生气的撅起小嘴搬上自己的小凳子坐在最终面说：“我不想吃饭，我不吃饭”这样的话，谁要是劝他吃饭他就特别的不情愿，这时候，教师就会苦口婆心的劝他哄他他才会吃一点，看到他最终吃了我们就安心一点了。观看二：中午的午饭时间开头了，伊尔潘趁教师不留意，偷偷的看看今日的午饭时什么之后看他的表情就知道爱吃还是不爱吃午饭，比方是菜比较多的炒面、拉面、米饭菜之类的饭他就又搬起小凳子走了坐在最终面，但假设是好吃的没有放菜的肉抓饭他就会特别快活的搬上小凳子第一个坐在桌子前面等着教师开饭，每次遇到他不爱吃不想吃的饭时我们就会说：“伊尔潘，假设你不好好吃饭、吃菜，以后的肉抓饭你都别想吃了！”刚开头，这招对他还挺有用的，但时间长了他就还是不情愿吃了！案例十五：婷婷是一名中班