小学科学五年级下册《我们的呼吸》

青岛版小学科学五年级下册2．《我们的呼吸》精品教案一、教学目标1．能应用已有的知识和经验对观察到的现象提出问题并做出猜想和假设；能用简单器材做简单的观察实验；会查阅书刊及其他信息源，会收集资料并分析整理资料；能对实验收集到的数据进行比较与分析。2．愿意合作交流；养成细致观察的学习习惯和尊重事实的科学态度；能够珍爱生命。3．了解人体呼吸器官的名称及人体呼吸的过程，知道常见呼吸系统疾病的产生和预防。二、教科书分析本课是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”这一学生已有的认知基础上，引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动，认识人体的呼吸器官，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测量肺活量等实践活动，讨论了解呼吸系统传染病、呼吸系统保健等与呼吸有关的问题。活动准备：教科书以简洁的文字提出了课堂探究活动需要准备的材料：玻璃管、集气瓶、烧杯、蜡烛、澄清的石灰水、气球、软尺、火柴等物品。进行活动准备时，要注意引导学生以小组为单位进行准备，教师要准备好有关呼吸器官的各种文字、图片资料或必要的视频资料，辅助学生设计实验的提示卡。活动过程：活动一：我们每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在，没有人可以在停止呼吸的情况下存活很长时间。包括三个环节。一是屏住呼吸会怎样？教科书提供了一幅学生憋气的情景图。提示学生亲身体验人没有呼吸时的感觉，旨在让学生初步感受呼吸对于人的意义。教科书呈现了一个警示语言：“时间不能太长！”保证学生的身体不受伤害。卡通语言：“感受一下。”引导学生都要亲身感受一下。这一环节重在让学生体验，体验中获得感受，交流感受的过程中体会到：我们每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在。没有人可以在停止呼吸的情况下存活很长时间。二是探究人体吸进和呼出的气体是否相同。教科书设计了一组对比实验情景图：第一个图是利用排水法收集人呼出的气体。“先收集气体……”提示学生实验要从想办法收集呼出的气体入手，情景图展示的是学生正在用排水法收集呼出的气体，暗示学生排水法是收集呼出气体的方法之一。第二个图是测试呼出气体是否支持燃烧。“把点燃的火柴放入呼出的气体中……”这一指向性的提示文字暗示学生可以用燃烧的火柴检验呼出气体是否支持燃烧，根据实验现象可以看出呼出气体的大致成分。第三个图是测试呼出的气体能使澄清的石灰水变浑浊。为了帮助学生提高认识，教科书还提供了一个“实验提示”：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。通过对吸进和呼出的气体经过石灰水时的对比实验来认识两者成分的不同。值得注意的是，教科书中卡通语言：“还可以这样设计实验”，提示学生可以按图中提供方法做实验，也可以设计其他实验方法的一种暗示，以便尽可能地发挥学生的自主性和创造性。教科书通过三幅学生实验的情景图引导学生自行设计实验。教科书在此环节的编写上考虑到了开放性，对学生的研究不限制、不要求，旨在让学生大胆的用不同的方法进行探究，培养学生自行设计实验进行探究的能力。三是表达与交流。教科书提供了一个以“我的发现”为引领的空白框，提示学生探究活动结束后，对探究活动过程和结果进行交流，把自己的收获变成大家共有的收获，让学生从中发现：人吸进和呼出气体的成分是不同的，呼出的气体中氧气含量很少，含有大量的二氧化碳，人不停地呼吸，说明人生存需要大量的氧气。本活动开展探究活动时，可以先创设一个让学生亲历体验的情景，师生共同进行憋气比赛，让学生亲身体验呼吸的重要性，深刻体会人每时每刻都离不开呼吸。由此，让学生产生自己的问题：“人为什么离不开呼吸？”“人体吸进和呼出的气体相同吗？”等。对于这些问题学生可以根据自己已有的经验，进行猜想，如“人体吸进与呼出的气体相同。”“人体呼出的气体是二氧化碳”等。在学生猜想的基础上展开验证性实验。侧重于让学生经历“发现问题—设计实验—实验探究—获得结论”的探究过程，培养学生观察实验，整理分析实验现象，得出科学结论的能力。本课的实验设计有一定的难，学生可以参考教科书中的提示资料进行。老师可以创造性地设计提供一些有利于学生设计实验的提示卡片，辅助学生进行设计。如学生对设计实验茫然时，你提供的“你可以想办法比较一下人体吸进和呼出的气体中二氧化碳的含量……”等提示性的卡片。学生结合自己的实验设计，合理地选择仪器开探究活动。教师要给学生提供相关的实验器，以帮助学生更好地从多方面进行探究。实验中，教师要适当地引导学生，注意实验中出现的现象，模拟呼吸器实验，事先教师要强调好实验方法，以免课堂上出现意外。探究结束后，引导学生进行交流，针对学生交流的实验现象，教师可以引导思考：“为什么呼气时石灰水变浑，吸气时石灰水不变浑？”“你认为人呼出的气体与吸进去的气体成分有什么不同？”“什么原因使火柴熄灭了？”最终使学生明白：人呼出的气体比吸进去的气体含的二氧化碳多；人呼出的气体中氧气含量很少。活动二：呼吸器官主要有哪些？我们是怎样呼吸的？包括两个环节。一是认识人的呼吸器官。教科书呈现了一幅人体呼吸器官图，图中注明了人体的主要呼吸器官：鼻、口腔、咽、喉、气管、支气管、肺。结合卡通语言：“人的呼吸器官主要包括鼻、咽……”，引导学生认识人体的呼吸器官主要有哪些。二是了解人呼吸的主要过程。教科书提供了人呼吸的基本概念资料卡，结合卡通语言：我们可以画一画吸气和呼气的路线。”、“呼吸包括吸气和呼气两个过程。”，引导学生把人体呼吸器官图中的呼吸器官和呼吸活动联系起来，认识呼吸器官及其所发挥出的作用。开展本环节探究活动时，教师可以提出问题：你知道人有哪些担负呼吸任务的器官？它们在人体的哪个部位？学生可以结合教科书中的呼吸器官图进行交流，也可以结合自己课前收集的资料进行交流，交流后，根据自己对呼吸运动的理解，画出人吸气和呼气时的路线，进一步理解呼吸的过程和呼吸器官各部分的作用。教师也可以从我们怎样呼吸入手，引导学生进行研究活动并交流，研究活动可以是交流资料，也可以从研究气体在人体的交换路线这一角度开始进行研究。自由活动：提出了一个活动指向：如何保护我们的呼吸器官？教科书提供了五幅图片，图下分别标注文字：一是吸烟能使肺变黑色；二是注意环境卫生；三是寒冷的冬天要戴口罩；四是参加体育锻炼。五幅图从不同的角度引导学生展开思考，目的是让学生交流保护呼吸器官的措施，培养学生解决问题的意识，能利用所学到的知识改善生活。教师可以提出问题：呼吸器官容易得哪些病？得这些病的原因是什么？怎样预防呼吸器官得各种疾病呢？学生可以围绕这些问题进行交流。学生可以进行某一方面的主题交流，如呼吸疾病的预防，大气污染对呼吸器官的影响等。也可以组织学生把课前查阅的资料制成剪报，进行展示、交流。拓展活动：设计了两个活动指向：一是测一测我们的肺活量；二是调查吸烟和空气污染对呼吸器官产生的危害情况，写出调查报告。第一个活动指向的呈现，教科书首先呈现了一个肺活量测试仪，然后，通过情景图展示了测量肺活量的简易方法：吹气球的方法测试肺活量，通过学生“我吹的气球最大——”提示学生气球吹的大小可以反映出肺活量的大小。第二个活动指向让学生进一步查阅资料，主题为调查吸烟和空气污染对呼吸器官产生的危害情况。重点让学生对收集的资料进行分析、提炼，并写出调查报告，在恰当的时间安排学生展示自己搜集的资料。开展探究活动时，第一个活动可以在课内完成。首先教师向学生解释什么是肺活量？肺活量是一次呼吸的最大通气量，通常指一次尽力吸气后再尽力呼出的气体总量在一定意义上可反映呼吸机能的潜在能力。然后提出问题：怎样想办法测量我们的肺活量？给学生一个充足的自由思考空间，最后指导学生用气球或肺活量计测量自己的肺活量，这里鼓励学生使用自己认为合理的方法进行测量，激发学生参与积极性，但教师要注意，学生的测量方法一定要准确、合理，培养学生事实求是，精益求精的科学态度。测量活动结束后，引导学生对测量记录进行比较、分析，让学生认识到，经常参加锻炼，身体比较强壮的人肺活量大。第二个活动指向可以放在课外进行，主要让学生调查吸烟和空气污染对呼吸器官产生的危害情况，写出调查报告，旨在培养学生主动收集资料、分析资料的学习习惯与学习能力及通过分析数据对某一现象作合理解释的能力，进一步开拓学生视野，丰富学生的知识。青岛版小学科学五年级下册3．《心脏和血管》精品教案一、教学目标1．能提出探究活动的大致思路；能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料；会查阅书及其他信息源；能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。2．想知道，爱提问；尊重证据；愿意合作交流；珍爱生命；乐于用学到的知识改善生活。3．了解心脏和血管的作用及保健；知道心脏的形状及位置；探究心跳与哪些因素有关。二、教科书分析本课继《食物到哪里去了》、《我们的呼吸》之后，认识人的血液循环系统，通过引导学生认识心脏、血管，测量心跳等一系列活动，使学生了解心脏、血管组成了人体奇妙高效的运输线路，把养分和氧气送到全身各处，知道影响心跳的各种因素，了解心血管病的基本预防和保健知识。活动准备：教科书以简洁的文字提示了学生探究活动所需的材料：长胶管、漏斗、秒表等。学生课前应搜集有关心脏和血管的文字、图片资料及制作简易听诊器的材料：剪刀、长胶管、漏斗等。教师可准备有关心血管方面的文字、图片、及视频资料。活动过程：活动一：测一测我们的脉搏。包括两个环节。一是测试脉搏活动。教科书展示一幅学生测试脉搏情景图，同时出示一个活动记录表。根据表格的提示，引导学生主要测试人在静坐、轻微运动、剧烈运动等状态下的脉搏。二是探究脉搏产生的原因。教科书由卡通提出问题：脉搏的跳动是谁引起的？按“问题—假设—实验—结论”的过程进行。资料卡呈现出探究的结果，引导学生认识到脉搏的产生是由心脏跳动引起的。人在不同状态下，心脏跳动的快慢不一样，由此引起脉搏的搏动也产生不同。教师可以创设让学生运动、游戏的场景，让学生分别做轻微的运动、剧烈的运动，感受在不同运动状态下的心跳，激发学生提出“心跳的快慢是不是与运动有关”的问题。如何证明心跳快慢到底与什么有关？教师要引导学生制定研究计划，引导学生比较多种的状态下心跳的快慢。教师提倡学生用测脉搏的方法，也可用直接测心跳的方法，在学生认真细致测心跳的基础上，填写好实验记录单，教师要给学生充足的时间对实验数据进行比较、讨论，适时提问题：“从实验记录中，你有什么发现？”学生通过分析、比较，会发现：心跳快慢与人处在不同的状态下有关。我们的实验记录同一个人在不安静运动高兴同状态剧烈运动不剧烈运动心跳次数（1分钟）活动二：找一找我们的心脏和血管。包括三个环节。一是探究心脏的位置，了解心脏的形状、结构。教科书提供了一组学生活动情景图：第一幅图，学生手按左胸，卡通语言提示“心脏在我们身体的……”，引导学生探寻心脏在人体中的位置。第二幅图，一男生贴近另一男生的胸部倾听心跳，引导学生可以用耳朵感知心脏的位置和心跳。第三幅图，学生手按脉搏处在仔细观察，引导学生寻找血管，把心跳和脉搏联系起来。意在让学生根据已有的生活经验找出自己的心脏和血管，感知心脏的跳动。教科书还提供了心脏的结构图，图中标注了右心房、左心房、右心室、左心室的位置，通过教材正文文字引导学生认识心脏的位置、结构、大小、形状。本环节设计的目的是提示学生交流对心脏和血管已有的认识，同时提出自己不明白的问题。二是认识血管的组成及在人体中的分布特点。教科书提供了人体血管分布示意图，图中显示，以心脏为中心，血管呈放射状发散向全身各处，越往身体末端，血管越密集，血管越细微，形成网络结构，从心脏发散到全身的血管呈现红色，这就是动脉血管，从全身各处汇集到心脏的血管呈现蓝色，这就是静脉血管。教科书在图示旁边还呈现了有关血管的文字说明，描述了血管的形状特点及人体血管的分类。三是总结认识心脏和血管的统一性作用。教科书呈现了一段文字介绍，突出说明了心脏和血管的生理变化规律和作用。这一环节提供给学生的知识和经验是间接的，以理性认识为主。加深学生对心脏和血管的认识。体现了学生搜集整理资料、交流阐述资料的活动指向，使学生能从课前搜集的大量资料中认识心脏和血管的有关知识。这一环节的活动可以采用小组内交流的方式，指导学生找出自己身体中的心脏和血管。学生找自身心脏和血管时，教师要指导学生用较规范的方法，学生可以在自身找出心脏和血管，也可以相互在同伴身上找，在寻找心脏和血管的过程中，引导学生提出自己的疑问，如：“血液为什么会流动？”“人为什么会有脉搏？”对于这样的问题，可以让学生试着用已有的知识经验或课前搜集的资料进行解答。小组内交流完后，可以把小组的发现整理并在全班进行交流。也可以在此提出小组内解决不了的疑问求教于其他组的同学。教师在这是可以提供一些血液循环器官的图片、录像片，直观地规范学生的认知，配合学生的交流。自由活动：教科书设计了两个活动指向：一是怎样保护我们的心脏和血管？教科书展示了四幅图片，首先通过心血管患者的图片，提示了高血压、心脏病、动脉硬化等是常见的心血管疾病，心血管疾病严重威胁着人们的健康，然后通过科学饮食、参加体育锻炼、拒绝烟酒等图片让学生明白：高脂肪、高胆固醇的食品，是导致心脑血管病的元凶，因此要合理安排饮食，少吃高脂肪、高胆固醇的食品；过于肥胖和缺少锻炼可引发心血管病，因此，经常参加体育锻炼，可以锻炼心脏的功能；吸烟和喝酒可使得心