2023年《角的初步认识》说课稿（通用13篇）

2023年《角的初步认识》说课稿（通用13篇）《角的初步相识》说课稿篇1

一、关于教材

1、教材分析：

本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《相识角》的第一课时。本单元主要让学生通过视察和操作，初步相识角。角是一种最基本的几何图形，相识角是进一步相识其他几何图形的基础。教材结合生活情境，引导学生从视察生活中的实物起先，逐步抽象出角的几何图形，经验从详细情境中抽象出平面图形的过程，体会平面图形与简洁几何体的关系，初步体会：“角在图形上”。通过学生的实际操作，加深他们对角的相识。

2、学生分析：

在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性阅历，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时，我结合学生已有的学问背景，从常见的物体动身，组织学生进行一些活动，丰富学生对角的相识，体会数学与生活的联系。

3、教学目标：

为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，依据课程标准及三维目标要求，确定了如下教学目标：

①学问与技能

使学生联系生活中的一些常见的物体初步相识角，知道角各部分的名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中分辨出角。

②过程与方法

在“找一找”、“摸一摸”、“画一画”、“指一指”、“做一做”等活动过程中，通过动手操作，探究角的特点、相识角，体会数学与生活的亲密联系。

③情感看法与价值观

a、让学生在相识角的活动的过程中，体会与同伴合作沟通的价值，获得一些胜利的体验，培育敬重事实的理性精神。

b、让学生在感爱好的情景中，增加动手操作实力，发展空间观念。

c、感受数学与生活的实际联系，提高学习数学的爱好。

4、教学重点难点：

依据教学目标我确定的教学重点是：结合生活情景，使学生在头脑中抽象出角，形成角的正确表象。驾驭角各部分的名称以及读、记的方法，感受角的大小。

教学难点：感受角的大小与两条边叉开的程度有关。

5、教学打算

教具：视频和课件、3个实物闹钟。

学具：剪刀三角尺小棒硬纸条纸扇课前作业题方格纸。

二、说教法

“教必有法而教无定法”，只有方法得当，才会有效。依据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采纳了创设直观情境教学法、演示操作及引导学生合作沟通的教学方法。

三、说学法

1、视察思索法

学生在主动探究获得学问的同时，驾驭了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培育了问题意识和解决问题的实力。

2、实践操作法

在动手实践中，化抽象的数学学问为看得着、摸得到的东西，学生既获得学问，又学会了思索问题和解决问题的方法。

3、自主探究法

学生之间通过探讨、小组合作沟通，自主学习，探究新知。

四、关于教学过程及设计理念

基于对新教材新课标的理解，本着人人学有价值的数学，以人为本、渗透德育，体现数学源于生活并服务于生活的理念。

我设计了以下几个教学环节：

1、创设情境，激情导入

①、观看视频

老师：同学们在上课之前我们先来看一段视频，好吗？

（播放第49届世界乒乓球男女混合双打颁奖仪式视频）

老师：好，同学们视频看完了，谁来告知我你都看到了什么？

（学生畅所欲言）

老师：谁来说说看到这个激烈人心的场景你有什么感想？

（在这里渗透德育：酷爱祖国，好好学习，为国争光。）

②、引入课题

老师：大家刚才看到的我国的五星红旗上有什么图案？

老师：对，是五角星。那现在大家再细致视察一下五星红旗上的五角星有什么特点？（出示课件：五星红旗图）

老师：对了，大家视察的真细致：有五颗五角星，每一颗五角星上都有五个角。你相识角吗？你了解它多少呢？这节课我们就一起来学习和角有关的学问。（板书课题：角的初步相识）

（设计理念：这一环节的教学设计是让学生通过观看视频，激发爱国热忱，并由五角星图案引入课题。）

2、自主学习，探究新知

①、找一找生活中的角，初步感知角

老师：其实角在我们生活中是特别重要的，生活中也到处存在着角，只要你擅长仔细视察。

课前作业1：

你相识角吗？你还能在哪些物体的面上找到角？

同桌探讨沟通

全班汇报：学生拿实物边指边说：比如剪刀、三角尺、钟表上、长方形、正方形、书本的封面上、红领巾上等。

同学们找到这么多物体的面上都有角，你们真棒！

②、相识抽象角

老师也找了一些物体，视察：在这些物体的面上有角吗？

假如把这些角画出来，是什么样的图形呢？请小挚友细致看（动画演示拓角的过程：相识抽象角）

指着画出的角介绍：像这样的图形都是角。

③、探究角各部分的名称

探讨：请小挚友细致视察一下，这些角的图形有相同的地方吗？

汇报沟通：都有2条直直的线，而且2条线有一头是接在一起的。

课前作业2：

角由几部分组成？你能分别给它们起个名字吗？

同桌探讨沟通。

全班汇报。

学生甲：（上黑板指着说）这两条直直的线叫角的边，两条边接在一起的点就是角是顶点。

老师：好，真棒！她用了2个词：顶点和边，你们同意吗？

④、感知角的特征

摸一摸三角尺上角的顶点和它的两条边，说一说有什么感觉？

小结：

a、顶点是尖尖的，边是直直的。

b、每个角都有1个顶点，2条边。

老师结合课件演示边画边板书。

⑤、从生活中再次找角

课件演示：生活中到处都有角，大家看这幅画中哪里有角？

（边看边找角）

（（设计理念：这一环节的教学设计是利用学生已有的生活阅历，让学生先在实物上找角；在直观相识的基础上，利用多媒体抽象出角的图形，让学生感知角的特点，符合学生相识几何图形的一般规律，体现了学生数学学习的过程就是建立在己有阅历基础上的一个主动建构的过程。在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在四周的物体上找角。这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。）

3、视察比较，感悟角的大小。

①、相识角是有大小的

老师：同学们找到了这么多角，这些角都一样大吗？

课前作业3：

你认为角都一样大吗？有无大小之分？那么角的大小跟什么有关？验证一下你的说法吧！

小组探讨：

全班汇报沟通

学生甲：用小棒搭2个角验证角有大小之分。

学生乙：用2根硬纸条做1个角，边说边旋转角的一条边，使角渐渐变大。

学生丙：将2个角的顶点和一条边重叠，看另一条边的位置，就知道哪个角大。

②、探究角的大小与什么有关？

老师：通过大家刚才的展示，发觉角是有大小的，那么角的大小与什么有关？（同桌探讨沟通）

老师：大家可以打开纸扇再合拢，看角有什么改变？（打开纸扇角变大，合拢纸扇角就变小。）

再看课件演示：角的改变，谁来总结？

学生小结：角的大小与两条边叉开的大小有关。两条边叉开越大角就越大，叉开越小角就越小。

老师：角的大小与两条边的长短有关吗？

火眼金睛：想一想，哪个角大？（课件出示两条边长短不一样但大小一样的2个角。）

学生得出结论：角的大小与两条边的长短无关。

③、比较角的大小

出示3个钟表实物：

（在这里渗透德育：珍惜时间，守时诚信）

转动钟面上的时针和分针，两根针就形成了大小不同的角。

下面钟面上的3个角，哪个最大？哪个最小？

（设计理念：在感悟角的大小这个环节中，我让每个学生都动起来，亲自去实践体验，让学生用打算好的活动角和纸扇，随意扯动角的两条边，视察角的改变，并在小组探讨，再利用多媒体动画演示，最终得出结论。）

4、画角

①、学习画角的方法

老师：你会画角吗？

学生尝试在方格纸上画出所喜爱的角（老师巡察视察）。

老师：谁来说一说你是怎样画的？

（课件演示画角的过程）

②、画出大小不同的角

老师：刚才大家在方格纸上画了一个角，你看它多孤寂呀！你能在它的左边画一个大姐姐在它的右边再画一个小妹妹跟它一起玩吗？比一比谁画的最美丽！（渗透人与人之间的亲情）

（设计理念：这一环节的设计既能有效加深学生对角的相识，又有利于学生进一步积累操作学习的阅历，不断提高动手实践的实力。）

5、课堂小结：

这节课，每一位同学都开动了脑筋，通过自己的主动探究和同学之间的亲密协作，从生活中获得了很多新学问，老师真为你们感到傲慢！谁想说说你的收获！或你还有哪些怀疑？说出来，大家一起探讨一下？

（设计理念：这一环节与课的起先相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延长，成为学生获得更多学问的大舞台。）

6、板书设计：

角的初步相识

（边）

（顶点）

（边）

一个角有（1）个顶点，（2）条边。

7、课堂练习

（设计理念：通过以上教学，学生对角有了肯定的相识，这些练习题主要考察学生对本节课学问点的驾驭状况，了解学生是否能运用所学学问去解决生活中的问题，并使学生对所学学问加以巩固。）

8、教学反思

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在教学过程中非常重视对学生的实践操作实力的训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、获得学问。在教学中我充分发挥学生的主体地位，首先让学生从生活中视察角的存在，引导学生用不同的材料制作角，从而体会角的大小，充分发挥学生的主体地位，然后进行合作探究、汇报沟通，将学习主动权放给学生。在角比较的环节中，通过多种比较方法培育学生的多向思维和空间观念，这样，学生的操作技能得到了很大的发展，同时，也培育了学生的创新精神和合作意思。

以上是我的教学设想，这节课的设计以新课标的理念为指导，以新教材为载体，以学生的发展为目标，以活动学习和合作探究为主要方式，让整个教学过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系，实现他们之间的有效沟通。那么，学生将在多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的教化财宝，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。

在以上的教学设计中，难免会出现一些不足之处，敬请各位老师们指责指出，欢迎多提珍贵看法。感谢！

《角的初步相识》说课稿篇2

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教化课程标准版小学数学第三册《角的初步相识》第一课时。

2、教材分析：

角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分内容后，为进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标的确定：

依据教材的编写特点以及第一学段学生的认知水平，为了更好的体现三维目标，我从以下几个方面制定了教学目标：

（1）①结合生活情境使学生初步相识角，知道角的各部分名称。

②使学生初步学会画角，在创建性运用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。

（2）培育学生初步的视察实力、想象实力和空间观念，会从实物或平面图形中分辨角，了解数学和日常生活的联系。

（3）在合作、探究学习中培育学生的协作精神、数学沟通实力，增加学生学习数学的信念。

4、教学重点、难点：

教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

教学难点：引导学生驾驭画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。

二、说教法

为了完成本课的教学目标，突出重点，解决难点。

首先，在新课的起先我运用情景教学法，激起学生学习爱好，为学习新知做好打算。其次，在新授部分中，充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的材料变成动态的教学内容。最终，让学生在动手中思索，在视察中分析。整节课遵循（从）感知——（经）表象——（到）概念的认知规律，使学生乐学、好学。

三、说学法。

角的相识对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，为了帮助学生更好地相识角，在本节课当中，我实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中驾驭学问形成的实力。

四、说教学过程：

在整堂课中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在新奇、好学的昂扬学习心情中，根据视察感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

（一）创设情景，导入新课

初步感知角

我在这里首先通过学生相识的字“角”为引线，让学生在主题图中学会初步感知角，学生通常是指一个“点”告知老师这是一个“角”，这时在老师的引导下学会正确的指“角”。同时我利用学生喜爱找寻嬉戏的方式，从他们已经相识的图形和已有的学问阅历入手，让他们从一起先就充溢新奇心、满怀爱好地参加学习。心理学探讨表明，儿童在上课前的10———15分钟的留意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开宗明义，即明确了学习目标，又直入课题

（二）操作实践，感受新知

在这一环节上，我设计了四个活动内容：折角→摸角→比角—画角，让学生参加多种实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感官共同参加大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，抽象出角。

活动一：折角。

我先出示一张圆形纸，让学生视察有没有角，然后让学生动手用一张圆形的纸折一个自己喜爱的角，并以小组为单位竞赛，看哪一组折角的方法多，样子好。折好以后，让学生将折出的各种类型的角拿来展示，要求学生边讲边用手指出角存在的位置。这一环节的设立是使学生在动手的操作中视察，在视察动脑中得到大量的感性相识，形成正确表象，驾驭角的本质特征。

活动二：摸角。

在确定学生的折角结果后，我再引导学生对折出的角进行视察，接着让学生用自己折出的角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。

孩子的才智来自于指尖，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达实力。这一环节是在学生对角有了一个感性的相识后，使学生的相识上升到理性的高度，有利于学生系统地驾驭学问。

活动三：比角

学生自己展示用一个可以活动的角。然后让学生跟着老师玩“角变大变小”的嬉戏，引导学生一边玩活动角一边视察：角的大小有什么改变？角的大小与什么有关？与什么无关？

这一教学的目的是让学生从相识静态中的角过渡到动态中的角，使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小。设计为嬉戏的形式，能较好地调动学生的主动性，使学生在“玩中学”，渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。

活动四：画角

一起先，我先不讲如何画角，而是激励学生自己依据角的特点尝试着说怎样画角。学生在课堂上可能会出现各种不同的说法：有的说先画顶点，有的说先画直线，有的说比着现成的角描绘……然后我针对画角中出现的问题，先激励学生想方法，发挥集体的才智和小组合作精神，共同探讨画角的正确方法。在总结学生们的画法基础上，归纳出画角的正确方法。最终，我把角的特点和画角的方法编成了一首儿歌：让学生跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。“小小角，真简洁，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。”

让学生跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。

本环节通过儿歌的教学，创设了生动活泼的课堂情境，让学生“比一比”“唱一唱”，学生处在“好学”、“乐学”的昂扬学习心情中，使教学过程始终对学生有一种吸引力。

（三）闯关嬉戏，巩固新知

依据本课的教学目标，我设计了两个层次的练习，创设“闯关嬉戏”的竞赛形式，以激起学生的竞争意识。

第一关：找出下面图形中有几个角？

我用这样的情境吸引引学生，有一些小伙伴要跟大家玩捉迷藏的嬉戏，它们躲进了这些平面图形的身体里，你能把它们找出来嘛？

其次关：拓展思维

一个三角形，去掉一个角，是不是两个角？（两个不同的结果，开拓学生的思维）。

以上练习的设计，即有针对性，又好玩味性，还有创建性，适合不同特点的学生。

（四）课堂总结，引发反思

课堂小结让学生自己来说：通过今日这节课，知道了什么？还有不懂的地方吗？

这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感，老师从中刚好了解学生的学习效果及本节课的得失。

回想《角的初步相识》这一教学内容，我注意丰富的教学情境的创设，引导学生从教学的角度去视察和说明生活，体现了“教学源于生活，并服务于生活”的原则；注意引导学生将学问转化为实力，使学生生动活泼，主动有效的进行学习，体现了学生的主体地位；注意运用现代信息技术，使静态学问动态化，有效提高课堂效率。

《角的初步相识》说课稿篇3

一、说教材：

1．教材分析：《角的初步相识》是同学在相识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义和系统的学习直角的学问供应必备的条件。

2．教学目标：

学问目标：初步相识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。

实力目标：通过教学，培育同学的初步视察实力，动手操作实力，语言表达实力，会从实物、平面图形中辨析角。

德育目标：让同学知道四周很多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系亲密，从小养成良好的学习习惯，培育他们的创新精神和大胆尝试。

3．教学重点：对角的相识。

4．教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

5．教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形态，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的改变，引出角的大小和什么有关，最终是画角。总体来说，教材实行小步伐，从形象直观到笼统运用的编排，符合同学发展的规律。

6．教具打算：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。

7．学具打算：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。

二．说教法、说学法：

本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由新奇、有意思的事物引发同学参加数学学习的爱好。在这一过程中，以同学为主体，在老师的指导下学习学问，探究数学规律，发展思维，培育创新精神。在教学中，老师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新奇的多媒体课件，奇妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，主动主动地探究，获得新知。

学问当然重要，但探求学问的过程更重要；尝试结果当然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注意对同学视察、操作、归类的思维实力培育，注意组织同学合作探讨，让他们相互启迪，多向沟通，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试成功的喜悦。

三．教学程序设计：

（一）活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁情愿上来指一指。

意图：依据二年级同学的特点，首先从同学相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。同时，老师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情开心精神激昂，这种主动的心情很简单打开思维的闸门，萌发独创力。

（二）导入课题：“角的初步相识”。看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？

1．（打算题）出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，留意引导同学正确的指角方法，并且同桌间相互指指看。

（尝试题）利用自身喜爱的圆形纸或不规则纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。

2．出示有争议的尝试题：

出示折好角的图形这是角吗？

3．尝试练习题：推断下列图形是否是角？为什么？（小组间探讨）

4．解决有争议的尝试题：

5．请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。

（三）其次次尝试：

（1）和（2）两个角一样大吗？请你想想方法。

2老师讲解并归纳：角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在改变，请同学推断角度变大还是变小了。

2、同学自学画角：同学看书后，画一个自身最喜爱的随意形态的角。通过师生探讨、订正后，再次画角。

（四）第三次尝试练习：

1．数数每个图形中有几个角：

2．动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：

3．发展题：

一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组探讨，每个人试着剪一剪：

课堂小结：这节课起先时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？

四、板书设计：

①角有一个顶点，两条边。

②角的大小和两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。

③画角：先点顶点再画边，角的标记填里面。

五、作业设计：

课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。

全课设计意图：

《角的初步相识》说课稿篇4

一、说教材

（一）教材内容

义务教化课程标准试验教科书《小学数学》二年级上册第三单元《角的初步相识》第一课时。

（二）教材的地位和作用

角的初步相识这一教学内容是学生在相识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会画角。学生娴熟驾驭这部分内容就能为以后进一步学习几何图形奠定基础。

（三）教学目标

1、认知目标：使学生初步相识角，知道角的各部分名称，感受角的大小与边的关系。

2、实力目标：通过视察、操作等教学活动，培育学生的视察、操作和抽象思维实力。

3、情感目标：在活动中，让学生充分感受数学与生活的亲密联系，体会身边到处有数学，激发学生学习数学的爱好。

（四）教学重难点

教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。

教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它的两边张开的大小有关。

二、说教法与学法

依据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采纳以下两种方法：即情景教学法和引导探究法。

在教学中注意对学生的学法指导尤为重要，视察发觉法、动手操作法、自主探究法、合作沟通法是本节课学生的主要学习方法。

三、说教学过程设计

（一）创设情境，导入新课。

新的一天起先了，校内的早上喧闹起来，操场上更是生气勃勃……老师用多媒体出示教学主题图片，请学生说一说，看到些什么？待学生各抒己见后，老师用多媒体展示主题图片中所隐藏的角。并告知学生它们有个好听的名字——“角”，这节课我们就一起来认一认角，板书出学习内容《角的初步相识》。

（二）引导探究，学习新知。

本环节主要包括四个活动：认一认角、做一做角、玩一玩角、画一画角。

1、认一认角

首先，老师出示一组图片：剪刀、吸管、水管，让学生找角，并指给同桌看（这些物品中都有角）。

接着，以小组为单位，请每一位小挚友们在自己身边找一个角，用手摸一摸并与同桌说说自己的发觉，这时学生就会说出自己摸角的感觉：角有一个尖尖的地方，还有两条直直的线，这时我刚好告知小挚友，在数学的王国里，我们把这个尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的两条边。

最终，引导学生总结出角的特征：一个角有一个顶点和两条边。

2、做一做角

学生依据老师的提示与要求做一做角，然后请学生上台展示自己做的角，并指名说一说角的各部分名称。

3、玩一玩角

我设计了两个嬉戏，让学生体会角的大小与什么有关，与什么无关。

嬉戏1：变角

要求用身边的材料（如手指、课本或其它学具）一起来玩变角的嬉戏。通过角的变大变小，让学生体会到：角的大小与角两边张开的大小有关。

嬉戏2：谁的视力好

出示两个大小相等，边长不同的角，让学生猜一猜这两个角谁大，谁小？通过视察比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。

4、画一画角

（1）观看视频上角的正确画法。

（2）请小挚友说画角时先画什么？再画什么？

（3）学生动手画角。老师巡察，强调画角时肯定要用尺子从顶点起向不同的方向画两条直线。指名学生到黑板上画角。（学生评价。）

（4）儿歌总结画角的方法

小小角，真简洁，一个顶点两条边。

画角时，要牢记，先画顶点再画边。

（三）巧设练习，巩固提高

基础练习：1、识角。2、数角。3、比角的大小。

拓展练习：一张正方形的纸，剪去一个角还剩几个角？

（四）回顾新知，总结全课

这节课，你们学到了什么？有什么收获？

四、说教学反思

《角的初步相识》是让学生在结合生活情景及操作活动使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。纵观这节课，比较胜利的有几点：

1、注意从生活实际动身引导学生学习数学，体验到数学与生活亲密联系性，加深学生对角的特征的相识。

2、引导学生充分利用视察、比较和操作的方法学习。本课通过让学生在大量的实践活动中经验学问形成过程。

3、敢于放手，给学生的活动供应了足够的时间和空间。整个教学过程无一不是学生的动手操作与探究，正是敢放手才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的全员参加，让学生真正成为学习的主子。

《角的初步相识》说课稿篇5

一、说教材

角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的，学生娴熟驾驭这部分内容也为以后进一步学习和探讨三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。教材一起先就从学生熟识的校内生活情景入手，引导学生视察实物中的角，让学生初步感知角并通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，进一步感知角，最终让学生动手画一画角。教材这样的支配是从学生已有的学问和生活阅历动身，依据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探究、合作沟通，这符合数学课程标准中所提倡的理念。

二、说教学目标

依据对教材的理解以及学生的认知水平，我制定了以下三个教学目标：

1、学问目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。

2、实力目标：通过让学生视察、操作、分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力。

3、情感目标：培育学生互助协作的团队精神;使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的爱好。

三、说教学重点、难点

重点：建立角的概念，知道教的各部分名称。

难点：初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方法。

四、说教学策略

角对于小学二年级学生来说比较抽象，因此为了帮助学生更好地相识角，学生视察、操作、演示、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。让学生由感知形成表象到理解概念这一认知规律。使学生在视察中分析，在动手中思维、在练习中巩固，在合作中学习。

通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的相识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。

五、说教具、学具

教具：多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸

学具：三角板、已做好的角

六、说教学过程

1、复习引入

出示长方形图、正方形图、三角形图后，请学生说一说下面各是什么图形，完后老师阐述：今日我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形：它就是角，这节课只对它进行初步相识（板书课题：角的的初步相识）

2、创设情境，揭示课题。

（1）出示学校的一角的图片，让学生视察并说一说哪些地方有角，之后课件把校内图中的角用明显的红色标识出来。

课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让学生视察并说一说哪些地方有角并把物体表面上的角请下来，然后让学生细致视察这三个角，说说你发觉了他们有什么共同点？学生在独立思索的基础上小组探讨。这里让学生从视察实物中抽象出角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察现实问题，从而激发学生探究数学的爱好

小组探讨后汇报并引导学生得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时老师老师在课件上以一个角为例，告知学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。或许在课的起先，学生对于自己所相识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过视察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的表象。

接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边（这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的）

总结：一个角有几个顶点？几条边？答案板书出来。

（2）推断“练习中的第一题”

找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？让学生推断，不是角的说说为什么不是角。（这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角肯定是由一个顶点和两条边的组成的）

（3）找生活中的角

告知孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们。老师先以黑板面上的角为例示范指出，再请学生在教室里找一找并和同桌说一说，看看哪些物体的表面上有角并指出角的顶点和两条边。学生小组活动后请若干学生向全班汇报找到的角，并指出顶点和两条边。

老师阐述：一间教室就有这么多的角，那在我们的日常生活当中角更多了，你们课后可以再去生活当中找找。

这一环节让学生巩固了数学中的角后，让学生回到生活，用所学过的数学学问更理性地找角，这样的设计，让学生感受到数学在生活中的作用，培育了孩子用数学的眼光视察四周世界的意识和实力，也让孩子有了胜利的体验，培育孩子们学习数学的爱好和学好数学的信念。

3、折角

当学生头脑中形成肯定的表象后，让学生折角，把打算好的纸，在老师的引导下折出自己喜爱的角。然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。（这过程能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步

深化了学生对角的相识）

4、活动角

让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？假如把做好的角的边剪掉一点，角的大小变了吗？假如把角的边延长一点，角的大小变了吗？组织学生探讨：角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书。（这一环节，使学生对角的大小有一些直观的相识，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思索、沟通等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。）

5、动手画角

老师阐述：你们刚才相识了角，也会折角，想不想自己也画一个美丽的角呢？接着老师先示范画一个角，强调要用尺子画，再让学生尝试画角。老师进行巡察，帮助有困难的学生。待学生完成之后，请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品，其他学生对其作品进行评价。

6、小结

（1）小挚友，这一节课的内容讲完了，通过这一节课你有什么收获？

（2）小挚友通过这一节课对角进行了一番初步相识，其实，在角的世界里还有许多隐私我们没有发觉，下节课我们再来接着探究它的隐私。

7、作业布置

《角的初步相识》说课稿篇6

一、说教材：

我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和相识数学学问并进行说明与应用。〈角的初步相识〉一节是让学生结合自己的生活阅历和已相识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习相识角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来相识角是比较简单的。因此我依据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来相识角，感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的新奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课特别重要。

二、学情分析

角与实际生活有着亲密的联系，四周很多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不生疏，能够很简单的在四周的物体上找到角，怎样引导学生从视察实物中抽象出所学的角，使学生经验数学学问抽象的过程，感受数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察、分析现实问题，通过详细的实际操作活动，帮助学生获得干脆的阅历，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何学问做好打算。

教学目标：

（1）学问目标：

1、通过操作，使学生经验直观相识角的过程。

2、知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。

3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的新奇心。

（2）实力目标：培育学生的参加意识、应用意识及视察、比较、敏捷解决实际问题的实力．

（3）、教学重点：初步相识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角．

（3）教学难点：使学生初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．

（6）教学打算：为完成以上目标，突破教学重、难点。我运用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。学生的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。

（7）学习方式：小组合作、沟通研讨、动手操作。

二、说学生：

依据学生相识发展规律，分析学生：学生年龄小，接受实力有肯定的局限性，学生学习基础深浅不一，思维程度不一，反应敏捷程度不一，面对这样的学生，因此我设计出不同层次教学题目，使全体学生都能参加学习，全面发展。

三、说学法：

为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循按部就班的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参加，使学生亲自动手实践，合作沟通，并不断的运用激励性的语言给学生，从而激发学生的学习爱好。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，相识角，并会画角，做角，并且体验到胜利的乐趣。

四、说教法

本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：

1、创设良好的活动氛围，使学生在愉悦的情境中学习数学学问。

2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。激励学生独立思索，自主探究和合作沟通，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身体验学习胜利的乐趣。

五、说教学过程

1、以猜谜语和导入课题，使学生爱听，从而激发了学生的学习爱好。

2、探究新知，解决问题。

（1）猜谜语的方式引入角。通过实物相识角，知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培育二年级小学生的合作意识。

（2）通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际动身，让学生明白数学学问来源于生活，让学生觉得熟识、亲切。

（2）通过做活动角，使学生初步相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关．通过学生自己做角，调动了学生学习的主动性和主动性。最大限度的发挥学生的创建潜能和自主探究的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培育了学生的动手实力和实践精神。

（3）学生通过相识图形是不是角，加深了对角的相识。（用多媒体出示各种图形，指名学生回答，并说明理由，答对的小挚友赐予激励）。（评：刚好反馈，驾驭学生学习状况）

（4）从相识角到推断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最终自己折角，这样由浅到深逐层深化，体现了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。

《角的初步相识》说课稿篇7

敬爱的各位评委、老师：

下午好！今日我说课的内容是《角的初步相识》。下面，我从四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。（点击）

一、说教材

首先说说教材。

1、教材所处的地位及作用：《角的初步相识》是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容，它作为小学数学“空间与图形”领域的一分子，是在学生已经相识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。它为日后深化学习角的学问奠定了坚实的基础，在整个教材体系中起着承前起后的作用。

2、学情分析：对于二年级学生来说，对“角”的感知仅仅停留在生活事实上，较难把握数学意义上抽象的角，因此教材只是把对角的概念建立在初步的水准上，这就要求我们在教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。

3、教学目标与重难点：依据新课程的要求及教材的特点，我从学问、实力、情感三个方面制定了本节课的教学目标：（课件）

我认为，本节课的教学重点是：是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

教学难点是：使学生通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短无关。

二、教法学法

本节课我采纳引导探究法和动手操作法相结合的形式，将视察、演示、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于各个教学环节中，并以学生为主体，老师为主导，让学生在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过现代多媒体手段，把静态的课本教材变成生动的教学内容，从而大大地提高了学生的学习爱好。

三、教学设计

下面，我重点说说我的教学设计。本节课，我设计了四个教学环节：

一、魔术表演，激趣引入

一堂胜利的数学课，离不开新奇好玩的课堂导入。因此，我抓住了学生的心理特点，细心设计了这样的导入：小挚友们，你们喜爱看魔术吗？下面就让我们欢迎闻名的魔术大师卡卡先生为大家表演！（点击课件）接着，我利用电脑演示了从长方形到正方形，再从正方形到三角形的改变过程，然后去掉三角形的一条边，由此提出了疑问：这还是个三角形吗？学生纷纷摇头，都说不是。我顺势引出了课题：它就是我们今日要相识的新挚友。一起来听听它的自我介绍吧！（板书：角的初步相识）

二、引导发觉，活动探究

在这一环节中，我设计了四个活动内容：

活动一、联系实际，感受角；

校内中也有这样的新挚友，让我们一起去看看吧！（课件）我出示课件，让学生找出校内里藏着的角，然后让学生联系生活，找找生活中的角，并让学生上台比划角的形态。刚起先，学生会指着某个点或某条边说这就是角，对于学生错误的指角，我并没有急于订正，而是充分利用了学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过质疑：（边画边问：这是角吗？）从而奇妙地引导学生正误，角不是一个点，不是一条线，而是两条线和一个点围成的图形。这样，角的轮廓逐步形成，为后面进一步相识角做好了铺垫。

活动二、自主探究，相识角；

我让学生自由地摸一摸身边的角，例如三角板中的角，数学书封面的角，并说说有什么感觉？与同桌的小挚友相互沟通。学生在汇报时，说出了角是尖尖的，直直地；这时，我再从实物中抽象出角的几何图形（课件）这样的设计，使学生胜利地将生活中的角，转化成数学中的角，从而提示出了角的本质属性：（课件）角有一个尖尖的顶点，两条直直的边，这样，角的表象顺当形成。

活动三、小组合作，创建角；

孩子的才智来自于指尖。在这一环节中，我让学生以小组为单位，让学生动手创建一个角。有的小组是利用不规则的纸折出了角，有的小组利用铅笔、吸管等工具创建出了角；还有的小组则用两个硬纸条和一个图钉做出了活动的角，整个活动中学生们爱好深厚。

接下来，我利用活动的角，和学生一起做嬉戏：新挚友，大点，大点，再大点；小点，小点，再小点。

嬉戏的介入让学生清晰地相识到角有大有小，同时也让“角的大小与两条边的张开的大小有关”这一难点，变得更直观，更简单理解。

紧接着，我又问道：那角的大小与两条边的长短有没有关系呢？

带着这个问题，我让学生观看了一个故事：红角和蓝角。（课件）

动画故事让学生直观地感受到角的大小与边的长短没有关系。

在刚才的试验活动中，学生充分调动眼、耳、手、口、脑等多种感官参加到学习中，并在活动中抽象出角的表象，在嬉戏中发觉角有大有小，在故事中体验角的两条边可长可短。这样设计不仅符合儿童的认知规律，也让课堂充溢奇妙地魅力，更在不经意间攻破了本课难点。

活动四、实践操作，画画角；

一起先，我并没有讲怎样画角，而是让学生自己尝试画角。然后将他们画的各种角投影在屏幕上，针对他们在画角中出现的问题，我激励学生想方法，发挥集体的才智，共同探讨画角的方法。在总结学生们的画法基础上，归纳出画角的正确方法（课件）最终我把角的特点和角的画法编成了一首儿歌：（课件）

在这里，以学生的自学自误为主要形式，让学生体验角色小画家创作的欢乐，并在提炼中进一步加深对角的感知。

三、闯关嬉戏，巩固新知

依据本节课的教学目标，本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计了三个有层次的练习，通过闯关的竞赛形式，再次调动学生学习的热忱。

第一关，慧眼识角。

其次关，我会数角。

第三关，巧手摆角。

以上练习的设计，既有针对性，又好玩味性，适合不同层次的学生，特殊是巧手摆角的其次题，（点击课件）思维空间大，摆法敏捷多样，较好地拓展了学生的思维。

四、课堂总结，完善新知

课堂最终，我让学生谈谈自己的收获，并对自己的学习状况进行自我评价。（课件）

纵观本课的整个教学流程，学生在操作中体验，在体验中思索，在思索中创新。在此过程中，我对每个学生的点滴进步都赐予了充分关注，刚好评价。我通过一句激励的话，一个微笑，一个赞许的眼神，来激励学生，让学生在欢乐中学习，在耕耘中收获。课堂上，学生获得的不仅仅有数学学问，更有对数学的新奇心以及对数学问题深化探讨的科学看法，是学问背后隐藏的更有价值，更富生命张力的东西。

教学是一门艺术，艺术的意义就在于创新。但愿，我的课堂，我的课堂教学能带给学生以新的启迪、新的思索！

我的说课就到这，不足之处，敬请各位专家指责指正！

《角的初步相识》说课稿篇8

一、说教材：

1、说课内容：人教版小学数学第三册p38-39页《角的初步相识》

2、教材分析：《角的初步相识》是学生在已经相识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校内一角——引导学生从视察实物起先逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的相识并驾驭角的基本特征，让学生娴熟这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：

①教学生初步相识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角。

②培育学生的视察实力，动手操作实力和抽象概括实力。

③让学生经验从现实生活中发觉角、相识角的过程，体会数学与生活的亲密联系。

④创建同等和谐，主动向上的学习氛围，培育学生互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：

学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。

5、教学难点：

引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边开的大小有关，而和边的长短无关。

二、说教法学法：

角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生相识角，老师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的相识，发展了空间观念，真正体现了让学生经验将实际抽象成数学模型这一基本理念，而多媒体的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习爱好，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探究新知。

三、教学流程：

大家都知道二年级学生的思维实力主要是以直观形象到逻辑思维过渡，学生是以无意、留意为主，相识水平也不是一次就能完成的，为了达到最佳教学效果，依据本课的教学目标共设计了四个环节创设情境、视察探究、拓展延长、小结反思。

（一）创设情境，故事导入。

师：同学们喜爱听故事吗？今日上课前老师想请大家听一个小故事。

话说小圆点拉着太阳的胡须在空中晃来晃去，好不痛快，可是手一松，啪地从空中摔下来，一下子摔到地上，有两条射线被小圆点扯掉下来啦。

这怎么办呢？小圆点对躺在地上的两条射线说：没关系，请圆规大叔来帮忙，请他把两条射线连起来。这时大铅笔博士出现了，笑咪咪地指着身后的高个子，戴着一顶黑帽子的圆规说：能是能，不过连起来不见得一条直线，那是怎么回事呢？小圆点问：我们试一下不就知道了.把它们连在一起，结果呢？哎哟小圆点叫起来这是什么呀？这上面还有一个拐角呢？聪慧的小挚友们，你们猜出来了吗？学生回答后，板书课题角的'初步相识。今日这节课我们就来一起相识这位新挚友。

（大部分孩子都是爱听故事的，特殊是配有动画的故事，用故事设疑来激发学生的学习爱好，可调动学生的学习主动性，让学生一起先就能充溢新奇心，满怀爱好地学习）

（二）视察实践，引讨探究。

①情境展示找角课件展示请大家先来看一看《校内一角》图，从图中你找到了哪些角。

②说一说生活中还有哪些角。

③抽象图形形成表象。

a、视察一下分组探讨这些角有什么共同的地方，引导学生说出角各部分的名称（并板书）。

b、师：角爷爷今日过生日，客人都是家庭成员，快来帮帮角爷爷，他该欢迎谁呀？

课件展示：

c、学生活动汇报沟通（本环节通过找角——认角——再找角的活动，让学生在初次找角的活动中建立角的表象，并刚好支配视察对比与发觉，用小组沟通的学习形式为学生创设主动参加学习活动的情境，在找角的过程中让学生体验到角就在我们身边，培育了学生从数学角度去视察生活，而帮助角爷爷则让学生进一步感悟到了角的基本特征。）

《角的初步相识》说课稿篇9

一、说教材：

1、说课内容：人教版小学数学第三册P38-39页《角的初步相识》

2、教材分析：《角的初步相识》是学生在已经相识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校内一角——引导学生从视察实物起先逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的相识并驾驭角的基本特征，让学生娴熟这部分内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的基础，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：

①教学生初步相识角，知道角各部分的名称，会画角。

②培育学生的视察实力，动手操作实力和抽象概括实力。

③让学生经验从现实生活中发觉角、相识角的过程，体会数学与生活的亲密联系。

④创建同等和谐，主动向上的学习氛围，培育学生互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。

5、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。

二、说教法学法：

角对于二年级的学生来说比较抽象，学生接受起来比较困难，为了更好地帮助学生相识角，老师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的相识，发展了空间观念，真正体现了“让学生经验将实际抽象成数学模型“这一基本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习爱好，本课将努力达到教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探究新知。

三、说教学过程：

在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“新奇“、“好学“的昂扬学习心情中,

根据视察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

（一）情境导入：

揭示课题：角的初步相识

意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很干脆的，对于奖品或礼物是特别喜爱的，何况是一包东西呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习爱好，驾驭学问。其次是从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。

（二）供应材料，引导探究

找一找

生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。

通过刚才的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们支配了刚好的视察、对比与发觉，组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。

剪一箭

让学生用手中的学具（长方形）剪一刀，能把它变成几个角。老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。老师刚好表扬激励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现

练一练

进行“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识。

本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过细致视察，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热忱投入到比较与发觉中。

（三）、概括归纳

老师请学生来说说自己对角的相识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。

素养教化要我们面对全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力体现到因材施教及坡度练习，让每个学生都有机会体会到胜利的喜悦，深化了学生对角的本质特征的相识，是我这节课的主要意图。

《角的初步相识》说课稿篇10

一、说教材

（一）教材内容：义务教化课程标准试验教科书《小学数学》二年级上册第三单元角的初步相识第一课时

（二）教材的地位和作用

角的初步相识这一教学内容是学生在相识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，学生通过折角、画角、做角等实际操作活动相识角的基本特征。假如学生娴熟驾驭这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。

（三）教学目标：

1、结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。

2、初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象实力和操作实力。

（四）教学重难点

教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。

教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关。

（五）教具、学具打算

教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等

学具：三角板、吸管、几个大小不同的角等

二、说教法

依据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采纳以下两种方法：

1、情景教学法。在教学中，我注意创设学生熟识的生活情景，把角的相识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。

2、引导探究法。低年级的学生的学问和思维都有肯定的局限性，大部分学生的操作实力、思索实力、口头表达实力还不能很好的有机结合。针对这种状况我采纳引导探究法来组织学生进行探究性的学习活动。

三、说学法

在教学中注意对学生的学法指导尤为重要，视察发觉法、动手操作法、自主探究法、合作沟通法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。

四、说教学过程：

一、创设情境、导入新课

1、同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，（出示一个三角形）你们知道它为什么叫“三角形”吗？谁情愿上来指一指（学生指角时多数是点一下）。

师：原来同学们心目中的角是这样。（在黑板点一下）这是角吗？看来指角还有很大的学问呢！今日我们就一起来相识角（板书课题：角的初步相识）

意图：依据二年级学生的特点，首先从学生相识的图形和已有的阅历学问入手，让他们从起先就充溢新奇心、满怀爱好的参加学习。同时，营造宽松、民主、活泼的课堂气氛，使学生心情开心精神激昂，这种主动的心情很简单打开思维的闸门，萌发创建力。

二、引导探究、学习新知

这一环节是课堂教学的中心，《课标》指出“应注意使学生在视察、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究：

1、联系实际指角—-建立“角”的表象

（1）以课本封面上的角为例，质疑：怎样才能正确的指出角呢？引导学生探讨、沟通。让学生学会正确的指角方法，并且同桌间相互指指看。

通过指角活动，明确角在学生脑子中的印象。

（2）视察课本主题图，把你找到的角，指给小组的同学看一看。这个练习，不仅给学生供应了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。

2、动手操作相识角—-探究角的共同特征

这是教学的重点。心理学家表明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分四步完成：

（1）折一折：先让学生用一张不规则的纸折一个自己喜爱的角。

（2）比一比：并引导学生对折出的角进行视察、比较。在比较的过程中让学生初步感受到角有大有小。

（3）摸一摸：接着让学生摸摸自己折的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。

（4）说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称。

这样，把操作、视察、语言表达紧密结合，学生对角的表象和基本特征就有了比较清楚的相识，从而解决了本课的重点。

3、实践操作画角

《课标》指出“本学段学生应进行简洁的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行：

（1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的实力。

（2）画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法。同时激励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。

（3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，

4、做角——体会角的大小与什么有关，与什么无关。

这是教学的难点，教学时，我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过嬉戏活动感受角的改变。详细分两步：

（1）嬉戏：谁的手儿巧？

用吸管折成可以活动的角，通过角的变大变小，让学生体会角的大小与两边张开的大小有关。

这一活动，让学生从相识静态的角过渡到相识动态的角。使学生在玩中形象的领悟到“角的大小与它两边张开的大小有关”的本质特征。

（2）嬉戏：谁的视力好？

出示打算好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜，这两个角谁大谁小？通过比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。

这样，将难点分散到两个嬉戏中，使他们能形象、深刻的理解角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。

三、巧设练习，巩固提高

完成课本练习八第3和第4题。

（四）课堂总结。

同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？

五、说板书设计

板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书体现了学问性和简洁性，使学生一目了然，更好的驾驭重点、突破难点。

《角的初步相识》说课稿篇11

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教化人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角的初步相识》。

2、教材分析：

数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步相识》使学生结合生活实际去驾驭学问，是应用数学的一个体现。

角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

3、教学目标的确定：

从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的相识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教化的三个方面学问、实力、思想情感方面制定了教学目的：

(1)学问方面：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

(2)实力方面：通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立学习实力和创建意识。并对学生进行事物的运动发展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教化。

(3)思想情感方面：创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。

4、教学重点、难点：

学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

二、说教法和学法：

角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。

1、分借助形象直观，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性相识上升为理性相识。

心理学探讨表明，儿童的思维是从动手起先。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与视察。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和创建各种条件，供应大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及视察电脑的动态演示，使学生在动手操作中视察，在视察中动脑过程中，得到大量的感性相识，形成角的正确表象，驾驭角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主子。

2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。

心理学探讨表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的相识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在新奇、好学的昂扬学习心情中,

根据视察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。

依据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习刚好反馈，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使相识得到深化、升华。

4、坚持面对全体，发展为本

素养教化要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的运用促进学生特性发展，并在时间、空间诸方面为学生供应发展的充分条件。

三、说教学过程：

教学过程设计多媒体应用分析及设计思路

〈一〉激趣导入

（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回顾复习，依次回答出各个图形的名称。

老师指着三角形说，谁情愿告知大家三角形是由几条边组成的呢？——三条边。早晨上学的时候，马虎的“小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用）〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？——不是。这就是今日我要和大家一起来相识的——角。

老师指着角问：关于角你想知道些什么呢？

生A：我想知道怎样画角。

生B：我想知道角的组成。

生C：我想知道角的用途。

〈……〉

老师归纳学生的回答。这些问题，在今日的学习中我们将渐渐解决。

〈揭示课题：角的初步相识〉

〈二〉引导探究

1、影像激趣，整体感知。

（1）在我们的日常生活中，常常会看到角。

（媒体应用）〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。

细致视察，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？

学生探讨找角。

（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。

（2）举例

其实在你身边就有许多角，细致视察，你发觉四周哪些物体的表面上也有角？

生A：桌面上有角。

生B：书本上有角。

生C：地面瓷砖上有角。

（……）

（3）启发学生用纸片折角。

（媒体应用）：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义。

学生探讨折角，（媒体应用）到实物投影仪上展示作品，说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人相互比较角的大小。

你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？

（4）做活动角

引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边思索边探讨：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？

（媒体应用）实物投影仪上展示作品。

组织学生探讨角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。

学生分组探讨并汇报探讨结果。

（媒体应用）多媒体演示制作过程、探讨过程及结论。

让学生通过视察、对比找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。

2、通过感知并利用媒体，建立概念。

让学生用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。

（媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角。

四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪耀着的角。

让学生尝试归纳出角的组成。

老师订正，讲解角的各部分名称。

学生练习，指出角的各部分名称。

3、指导学生正确的画角。

我们刚才看到了很多实物上存在的角，若要把它画下来，该怎样画呢？

让学生探讨：先画什么？再画什么？

学生尝试画角。

（媒体应用）展示作品，讲