牛津深圳版教材与人教新目标教材对比分析课件

牛津深圳版与人教新目标教材对比分析龙岗区平安里学校彭良浩牛津深圳版与人教新目标教材对比分析龙岗区平安里学校彭良浩1改革开放40年来基础英语教材的变革与发展人教新目标与牛津深圳版教材的主要特征人教新目标与牛津深圳版教学方法分析改革开放40年来基础英语教材的变革与发展2改革开放40年来基础英语教材的变革与发展

一纲一本阶段：1977-1978中外合编阶段：1993年一纲多本阶段：从21世纪初开始至今改革开放40年来基础英语教材的变革与发展

一纲一本阶段：193一纲一本阶段特点：依据以结构主义语言学和行为主义心理学等为理论基础的结构法或句型法进行编写，初中教材重视语音、语法等基础知识和基本技能的训练，强调句型教学，书中句型操练占了相当大的部分。每课的最后设置了“EverydayEnglish”的板块，但因为缺少语境，并不能真正训练学生口头表达的能力。一纲一本阶段特点：依据以结构主义语言学和行为主义心理学等为理4一纲一本阶段高中教材则以语法为核心，每一篇课文配有词汇与语法的练习。教材还根据中国学生学习和认知的特点，适当加入了英语和汉语相比较的内容，帮助学生理解。教具：挂图、卡片、投影、录音带一纲一本阶段高中教材则以语法为核心，每一篇课文配有词汇与语法5一纲一本阶段贡献：功不可没1.教材改变了原来突出政治、不尊重语言学习规律致

使教学质量低下的局面。2.为英语教学的持续、稳定发展奠定了基础。3.社会开始越来越重视外语教育，学生由不爱学英语到对英语开始产生兴趣，英语教学质量确实有所提高。4.“文革”以前，人们上大学后是从零开始学习英语的。这之后的大学生入学时就具有了1600到1800词汇量为基础的语言水平，这是一大进步。一纲一本阶段贡献：功不可没6一纲一本阶段不足：缺陷明显1.机械，教法陈旧，句型操练枯燥。2.课文内容偏重文学，与现实生活脱离。3.难以激发学生的学习动机。4.不利于教师培养学生运用英语的能力。5.教学资源的稀缺。教学参考书+练习册以外+还出版了一套英语简易读物同时，海淀区教师进修学校还编写了一套配合人教社教材的教辅，火遍全国。从那以后，各家出版社开始做教辅。一纲一本阶段不足：缺陷明显7中外合编阶段特点：1.打破单纯以语音和语法为主要脉络组织教学内容的框架，根据交际目的的需要，既考虑语言的功能意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并将它们有机地结合起来。在起始阶段就让学生开口说英语，用英语介绍书中的主要人物，同时仍然穿插字母教学和语音教学。每个单元围绕一个话题开展听、说、读、写的活动。过去教材以语法句型结构为主线，这套教材结构与话题、功能交织在一起，用循环式的方法编排语法项目，保证语法结构由浅入深、由易到难地呈现。中外合编阶段特点：1.打破单纯以语音和语法为主要脉络组织教8中外合编阶段特点：2.教学内容贴近现代生活，符合学生的需要。根据初中学生的身心发展特点，教材设计了一群中外学生同校学习的故事，书中人物富有个性。课文描述了他们在三年中的种种经历和成长，教学内容生动活泼，引起学生极大的兴趣。书中李雷、韩梅梅、吉姆等人物给学生留下了很深的印象，至今仍是使用过这套教材的“80后”青年的共同记忆。中外合编阶段特点：2.教学内容贴近现代生活，符合学生的需要9中外合编阶段特征：3。通过听、说、读、写的全面训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力。初中从视听说入手，听说训练主要通过课堂上师生和生生间的互动和各种口头信息交流活动来完成，体现了“学中用、用中学”的理念。在发展听说能力的同时，逐步培养学生的读写能力。中外合编阶段特征：3。通过听、说、读、写的全面训练，培养学生10中外合编阶段特点：4.促进了教法和学法的研究。与本套教材相配合的“五步教学法”深入人心，也为后来的教学改革铺垫了基础。Five-stepTeachingWay:Revision-Presentation-drill-practice-Consolidation目标教学：复习-展示目标-新授-巩固-反馈检测教学模式：杜郎口；杨思；康乐二中中外合编阶段特点：4.促进了教法和学法的研究。与本套教材相11中外合编教材阶段贡献：从传统的以知识结构为主的教材设计思路过渡到了以交际目的为主的教材设计思路。可以说，这为下一阶段的改革揭开了序幕。A

revolutionwithoutr:Evolution中外合编教材阶段贡献：从传统的以知识结构为主的教材设计思路过12一纲多本阶段从21世纪初开始至今，基础英语课程为了全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务、发展素质教育、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，在依据课程标准研制教材方面进行了深刻的变革。2001年，全国小学开设外语（英语）课程。一纲多本阶段从21世纪初开始至今，基础英语课程为了全面贯彻党13一纲多本阶段特点：1人文性：

充分重视学生的发展，注重提高学生全面素质

以学生的发展为出发点和归宿，选择的话题、内容都有育人价值；语言编排、程度分量和活动设计符合学生的年龄和身心发展

的特征，能激发其学习兴趣与动机，潜移默化地渗透学科核心素养，提高学生素质。一纲多本阶段特点：1人文性：以学生的发展为出发点和归宿，选择14人文性人教新目标版牛津深圳版人文性人教新目标版牛津深圳版15一纲多本阶段特点：2.

综合性：

教材编写不依赖某一种方法，采取

“功能-结构-话题-活动”相结合的方法教学方法兼收并蓄，帮助学生发展多元智力；

时尚的交际法、任务型教学、全身反应法

传统的翻译法、直接法、结构法教学活动灵活多样，活泼有趣；

视、听、说、读、写、唱、游、玩、演、做、画---学生多种感官并用，积极思维，学习方式丰富多彩。

感知-体验-实践-参与

接触英语-习得语言-培养感性认知-理性化学习掌握语言（内化）一纲多本阶段特点：2.综合性：教学方法兼收并蓄，帮助学生发16综合性人教新目标版“话题、功能、结构、任务”话题：统领单元教学内容（语法）结构：

表述话题内容

实现相关的（交际）功能任务：Task-basedMethod；Learningbydoing牛津深圳版模块-单元（Module-Unit）为构架，以话题为主线模块：两个单元围绕主题展开单元：集中讨论一个话题AWindowtotheWorld综合性人教新目标版“话题、功能、结构、任务”牛津深圳版模块-17一纲多本阶段特点：3.探究性：

以学生为主体，促使学生的学习方式发生转变改变注重知识传授的取向，摈弃注入式教学法；“教师讲-学生听”、“教师板书-学生笔记”引导学生进行自主学习、探究式学习、合作学习，提高其学习能力；

通过听、读、看，让学生观察、发现、感悟、体验、内化以及生成

这一探究的过程，

启发学生运用学习策略，特别是元认知策略，如制订计划，确定目标，进行小结、反思、评价、监控等。一纲多本阶段特点：3.探究性：改变注重知识传授的取向，摈弃注18探究性人教新目标版突出体现“任务型语言教学”思想，确定语言学校的实践性，重视学生对语言学习过程的参与与互动；充分考虑语言能力形成的过程性、渐进性，活动设计采用“任务链”的形式，环环相扣，小步推进，螺旋上升；降低难度，顺利达成目标，有利于激发学习热情和学习动力。牛津深圳版教育即生活学校即社会做中学探究性人教新目标版突出体现“任务型语言教学”思想，确定语言学19一纲多本阶段特点：4.创新性

培养学生文化意识，加强了中外优秀文化的呈现，

特别增加了中华优秀传统文化、不仅有利于培养学生的家国情怀，坚定文化自信，还可使学生能用英语讲述中国故事，增进文化交流。教材编写与研究相结合。实验和调研为教材修订提供了实证依据；教材的编者和编辑有专家也有一线教师，以保证教材质量并“接地气”

教材版式设计新颖、色彩鲜艳、插图精美，足以引起学生的学习兴趣一纲多本阶段特点：4.创新性培养学生文化意识，加强了中外优秀20创新性人教新目标版牛津深圳版创新性人教新目标版牛津深圳版21一纲多本阶段特点：5.拓展性注重学科融合（STEAM）语言是文化的载体，交流的工具。

教材的内容极为丰富，涉及百科，学科融合性越来越强。主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然，共计32个话题，随着信息技术的飞速发展，现在系列配套的教材已发展为网络教学资源（teachingresources）。多模态的教学资源的变革是一次飞跃。不仅教科书数字化，而且大量听、说、读、写、看的辅助教材网络化、智能化，为学生个性化学习和教师灵活教学提供了广阔的天地。（STEAM）https:///item/steam/19757611一纲多本阶段特点：5.拓展性注重学科融合（STEA22拓展性人教新目标版牛津深圳版拓展性人教新目标版牛津深圳版23基础英语教材的变革与发展

小结

一纲一本阶段：注重“双基”，以知识为本；中外合编阶段：强调语言的功能、结构的结合

和交际运用；一纲多本阶段：强调以人为本，更加突出了人

的素质培养（以立德树人为本，

培养核心素养）。基础英语教材的变革与发展

小结

一纲一本阶段：注重“双基”，24改革开放40年来基础英语教材的变革与发展人教新目标与牛津深圳版教材的主要特征人教新目标与牛津深圳版教学方法分析改革开放40年来基础英语教材的变革与发展25

人教新目标

单元内容设计采用分层结构和循序递进的方式；1unit=SectionA+SectionB+SelfCheck;SectionA:基本教学内容=听说+语法；(输入）

1a、1b、1c;2a、2b、2c、2d;3a、3b、3c、4a、4b、4cSectionB:拓展+阅读+写作；（活用+输出）

1a、1b、1c;2a、2b、2c、2d、2e;3a、3b、3c、SelfCheck:先听说、后读写、再评价。

人教新目标

单元内容设计采用分层结构和循序递进的方式；26牛津深圳版单元话题旨在提供不同观点和丰富信息，拓展知识面；1单元=九大板块；

1、课前准备(Gettingready)

2、阅读(Reading)

3、听力(Listening)

4、语法(Grammar)

5、口语(Speaking)

6、写作(Writing)

7、补充读物(morepractice)

8、文化角(Culturecorner)

9、自我评估(Self-assessment)

基数单元:学习技能(Studyskills)

模块结束：探究型课题(project)牛津深圳版单元话题旨在提供不同观点和丰富信息，拓展知识面；27改革开放40年来基础英语教材的变革与发展人教新目标与牛津深圳版教材的主要特征人教新目标与牛津深圳版教学方法分析改革开放40年来基础英语教材的变革与发展28人教新目标与牛津深圳版教学方法分析词汇教学语法教学听力教学口语教学阅读教学写作教学人教新目标与牛津深圳版教学方法分析词汇教学29词汇教学结合语境教学词汇利用语篇教学词汇分层次、分阶段处理生词培养词汇学习策略

猜词、构词法、读音识记导图、

查词典、搭配、

对比、分类、联想BecomeacquaintedBefriendsGoouttodateFallinloveMakeproposeBecameengagedGetmarried词汇教学结合语境教学词汇Becomeacquainted30人教新目标的词汇教学好操作吗？结合语境：

实物、图片、简笔画利用语篇：词-句-文（词不离句，句不离文）分层次、分阶段人教新目标的词汇教学好操作吗？结合语境：31牛津深圳版的词汇教学如何进行？教材没有词汇板块对老师要求高；主导作用牛津深圳版的词汇教学如何进行？教材没有词汇板块对老师要求高；32语法教学归纳法还是演绎法语法教学重在语用，而非结构形式。应该经历以下环节：1.呈现语法现象；2.引导发现并归纳语法规则；3.理解语法的语用功能；4.有语境的（控制性）训练；5.联系生活，创设语境，进行语法的运用。----黄俊斌老师语法教学归纳法还是演绎法33人教新目标的语法教学如何进行？“话题-结构-功能-任务”语法结构服务于单元话题的表达，学语法是为了语言运用。语法内容的安排：感知-发现-总结-练习-运用感知、发现:1a—3c、4a、

发现、总结：4b、4c练习、运用：SectionB听说、阅读、写作

控制性练习-半控制-开放性运用语法教学隐性：随风潜入夜Pre-grammar、While-grammar、Post-grammar

人教新目标的语法教学如何进行？“话题-结构-功能-任务”34牛津深圳版语法教学如何进行？独立的语法板块；前期教学（reading）适当呈现语法现象：感知现象；

是否充分？3.Workouttherule:发现、总结语法规律；硬性规范是否必要？4.设置情景尝试运用:A1、A2、B1、B2；

及提供练习结构的情景又发展单元话题？5.层次、梯度、情景设置、与单元其它内容的切合度

需要老师细心把握。牛津深圳版语法教学如何进行？独立的语法板块；35听力教学与口语教学

听说领先，平衡发展：firstthingfirst；三次听力输入：内容相关、层层递进、螺旋拓展；

SectionA:1b:简单处理---口语模仿输出

SectionA:2b:内容拓展---信息加工---控制性口语输出

SectionB:1b:单元话题拓展---融入新词汇新结构---口笔头输出注重教学过程性：听前（1a)、听(1b)、听后(1C)；附录呈现听力材料，便于进一步挖掘利用；Fluencyoraccuracy?:

准确性：大量自然的输入、听准再说，没有刻意的讲解

流利性：注重自我表达、关注表达内容，不拘泥于形式结构

分设听力与口语模块

Listening：

文本与单元话题相关、

一个或

多个任务

没有进行过程设计3.Speaking：A.Talktime:准确性B.Speakup:流利性：4.层次、梯度、情景设置、与单元其它内容的切合度

需要老师细心把握。听力教学与口语教学

听说领先，平衡发展：firstthin36阅读教学注重阅读教学的过程性

、整体性

读前-读中-读后

听说-阅读-写作

输入-输出：阅读也可以是输出过程2.重视阅读与写作的结合重视精泛读结合注重培养阅读技能:活动设计的多样性，readingstrategy同意注重阅读教学的过程性

、整体性

读前-读中-读后2.重视精泛读结合