骨质疏松症的健康宣教课件

骨质疏松症的健康宣教6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。骨质疏松症的健康宣教骨质疏松症的健康宣教6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。骨质疏松症的健康宣教命骨科护士刘胜美白蚁蛀蚀木梁朽木中空,干枯老化。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。第一、自主探究――让学生体验“再创造”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。第二、实践操作――让学生体验“做数学”教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。第三、合作交流――让学生体验“说数学”这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。第四、联系生活――让学生体验“用数学”《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121?C103、279+98、279+102等习题。学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。《英语新课标》中明确指出：学生是学习和发展的主体，充分发挥学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式，新课改的课堂教学让学生在动态的、开放的、探究的创新中领悟知识，获取解决问题的学习方法，所以中学英语课中的创新教育是一次面向当代教育改革的重大问题。心理学家威台海姆在所著的《创造性思维》一书中指出“严格的机械训练致使学生麻木不仁，唯有引导学生自由发展，灵活的思考，才可能导致创造性思维的发展。”因此，只有运用多样的有效的教学方法才能培养学生的创造力。充分调动学生学习的积极性、主动性。创新教育，是以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。课堂教学活动形式都以学生智力的发展首先是创造性的发展联系在一起。课堂上，学生是演员，是学习的主体；教师是导演，发挥主导作用。学生只有处于一种和谐、宽松的教学环境中，其主观能动性才能得到有效的发挥。这就要求教师对学生的学习行为及结果作出客观、公正、积极的评价，鼓励学生积极思考、勇于创新，帮助他们树立自信心，克服自卑、胆怯心理。所以，课堂上要经常对学生说一些鼓励性的话语。创新的学习评价，强调多元的价值取向，不仅允许有不同的答案，而且鼓励独辟蹊径。因此在教学评价中，必须克服用所谓的标准答案去机械的评价学生，要做到不轻易的肯定或否定学生的独到见解和思想认识，而应当通过交流、引导，使之获得正确和全面的认识。总之，在英语教学中，教师引多鼓励学生进行创造性思维，为他们创设更多的直观情景，提高更多的参与机会，鼓励他们进行多种思维训练，对他们的行为及结果作出积极、客观、公正的评价。这样做不仅激发学生的兴趣和想象力，发挥了他们主观能动性，培养了学生敢于创新的精神，拓宽了学生的创新思维，而且充分发挥了他们的主观能动性。充分发挥了学生的主体和教师主导作用，有效的完成了课堂教学，同时也体现了师生互动、培养了学生的动手、动脑及合作能力，提高了他们的听、说、读、写能力，促进了创新思维的发展。培养创新精神必须做到以下几点：一、设疑启智，营造创新氛围英语课堂教学中，每一教学步骤都应设信息沟，层层递进。可根据教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，。通过讨论、争辩，既调动了学生积极运用语言材料、组织心得语言内容的兴趣。又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对讨论性的问题产生兴趣时，他们会积极主动的学习。教师须不失时机的给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。二、运用恰当方法，培养学生的创新思维1.创设情景，激发创造想象创造想象是按一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中创造新形象的过程。教师应利用英语教材声情并茂的特点，借助图片、实物、录像、多媒体课件等帮助学生积累丰富的表象，创设认知冲突，激发学生的参与动机，加大思维空间，鼓励学生尝试、创造，引导学生主动参与教学过程。2.注重发散思维，发展创造思维在创造思维活动中，发散思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构想，提出新的方法。独特性能使人的思维在短时间内产生较多的联想。在英语教学中可以通过词汇、句型和语篇进行发散思维。例如：在小结动词短语时，既可以以一个搭配较强的动词为中心，引导学生进行发散思维，也可以以某个介词或副词为中心，通过发散思维总结短语动词。作为教师，对学生的教育应该是授之以渔，而不应只授之以鱼。培养学生的思维能力，尤其是发散思维和创新思维能力，才是培养学生终生学习的能力。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求学生要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。教育过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。所以，教师在教学中，只要坚持培养和提高学生的发散思维能力、质疑能力、想象能力及逻辑推理能力，最终就能促进学生个体创新能力的发展，达到创新教育的目的。骨质疏松症的健康宣教6、露凝无游氛，天高风景澈。骨质疏松症的1骨质疏松症的健康宣教命骨科护士刘胜美骨质疏松症的健康宣教2白蚁蛀蚀木梁朽木中空,干枯老化。白蚁蛀蚀木梁3()学习内容定义症状好发人群不同阶段预防和治疗骨质疏松的措施()学习内容4)什么是骨质疏松症?骨质疏松症是一种以骨量降低、骨微细结构受损导致骨脆性增加和易于发生骨折的一种全身性骨骼疾病。世界卫生组织(WHUO),193成骨细胞破骨细胞0000)什么是骨质疏松症?5正常骨组织骨质疏松性骨组织正常骨组织6骨质疏松的症状骨骼畸形①骨痛②骨折骨折③身高缩短④呼吸功能下降骨质疏松的症状7)骨质疏松的六大好发人群1、女性、尤其是绝经后妇女;2、低钙饮食、缺乏运动;3、经常饮酒、吸烟、身材瘦小、体重过轻;4、曾有骨折病史;5、长期服用某些药物(如皮质激素等);6、某些疾病状态:甲亢、肾衰、骨关节病器官移植、糖尿病、消化系统疾病、肿瘤等)骨质疏松的六大好发人群8绝经女性是高危人群调查发现,女性患骨质疏松症的危险是男性的双倍。妇女35岁时骨量达到高峰,进入更年期,骨质会快速流失,这同体内雌激素减少有关。ite绝经女性是高危人群9骨质疏松的预防比治疗更重要!丢失的骨量“覆水难收”,骨质疏松症一旦发生是不可逆转的,所有的治疗和干预只能起到延缓疾病发展及预防骨折的作用。骨质疏松的预防比治疗更重要!10不同阶段预防和治疗骨质疏松的措施不同阶段预防和治疗骨质疏松的措施11骨质疏松症的健康宣教课件12骨质疏松症的健康宣教课件13骨质疏松症的健康宣教课件14骨质疏松症的健康宣教课件15骨质疏松症的健康宣教课件16骨质疏松症的健康宣教课件17骨质疏松症的健康宣教课件18骨质疏松症的健康宣教课件19骨质疏松症的健康宣教课件20骨质疏松症的健康宣教课件21骨质疏松症的健康宣教课件22骨质疏松症的健康