《初中语文课前预习作业设计的策略探究》结题报告

《初中语文课前预习作业设计的策略探究》结题报告自我们的课题《初中语文课前预作业设计的策略探究》被立县级教师小课题后，课题组成员围绕课题的争论目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探究初中语文预作业的设计。经过课题组成员一年多的争论和实践，积存了确定阅历，获得了一些启发，引发了一些思考，现报告如下：一、课题争论的背景和意义〔一〕课题争论的背景：从当前初中语文预作业设计存在的问题引发的思考课前预是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不行缺少的环节。好的预作业能更好引导学生自读自悟。而当前我们很多语文教师对课前预作业布置往往只停留在口头的形式，如让学生回家看看课文，标标自然段的序号，没有给学生明确的预任务，更谈不上有针对性设计预作业。造成了很多学生就把字词一写，课文一读就算预了，对课前预没有足够的重视，没有形成良好的惯。还有局部的教师为了追求课堂的省时、省力，布置的预作业内容繁多。而大局部的初中生课余时间有限，争论任务重，再加上初中生自制力不强、面对教师布置如此繁多的预作业，往往是敷衍了事。如此的课前预并没有真正发挥它的作用。从《语文课程尺度》要求引发的思考《语文课程标准》提出了：“学生是争论的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文争论的特点，疼惜学生的奇异心、求知欲，鼓舞自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的争论需求，乐观提倡自主、合作、探究的争论方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种争论方式的形成。”从课程标准来看，传统的预作业形式单一，无法激发学生的好奇心、求知欲，更无法关注个体差异和不同的争论需求。从提高课堂的有效性引发的思考预虽是教学的起始阶段，却影响着教学的终端效果。没有有效的课前预，没有学生对文本的前期预备，就没有高效的语文课堂。那么教师对预作业设计就成为学生预的关键，故预作业设计应针对学生的年龄特征和语言争论水平，本着“省时、高效、减负”的原则，使预作业不但能激发他们的奇异心、求知欲，拓展他们的学问面，更能提高语文课堂的有效性。鉴于此背景，我们对初中语文课前预作业设计与评判策略进展了争论，旨在设计有针对性的预作业，让学生形成良好的预惯，激发他们的奇异心、求知欲，拓展他们的学问面，从而提高语文课堂的有效性。〔二〕课题争论的意义转变以往的预方式，为学生解读文本指明方向目前我们很多语文教师对课前预作业布置不是很重视，作业的形式较为单一，没有给学生明确的预任务，更谈不上有针对性设计预作业。造成了很多学生不大情愿预，敷衍了事。如果能对课前预作业进展细心的设计，联系课内课外学问，让学生的预有了方向。如此的作业必定有利于学生对文本的解读。能有效地提高学生自主争论的力气初中生因其年岁特点，大局部的孩子对进修其实不是乐观主动的。通过我们的预作业设计，让预不只流于形式，而且又有恰当有效的评判体式格局，必定能激发他们的乐观性，提高他们自主进修的力气。能有效的提高课堂的效率通过预作业设计与评价策略的争论，以最正确的预作业设计形式和评价方式，关注学生的学情，让学生有目的的预。在预作业的指引下，学生对文本解读必定是充分，课堂涉及到重点、难点自然能够迎刃而解，我们的课堂效率自然能够提高。能有效的提高语文教师设计作业的力气通过本课题的争论，能让语文教师在实践中转变作业设计理念，提高作业设计水平，以及对预作业的重视，让预能真正发挥它的作用，使教师成为学生争论活动的引导者。二、课题争论的目标、内容、理论依据、方法和可行性条件分析(一〕争论的方针通过对《初中语文课前预作业设计的策略争论》的课题争论，建立初中语文课前预作业设计的多元评价体系，有效的提高学生预的效果，增加语文课堂教学的有效性，提高学生进修语文的兴趣，提高初中语文的教学质量，从而实现大语文的教学理念。提高教师对语文课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及预作业设计的水平和技能。通过对初中语文课前预作业的设计争论，设计出有实效性、针对性、趣味性的预作业。〔二〕争论的内容学生对目前语文预作业所持的态度以及预作业完成状况的争论。调查学生对当前预作业的态度、完成的质量和负担状况。初中语文课前预作业内容设计的争论。对预作业的设计应树立创意识，针对学生实际，设计针对性强，符合课文教学要求，着眼学生周全进展，提高学生力气的预作业。切实提高学生的语文素养和教师的专业素养。初中语文课前预作业有效性的争论。机械反复、低端无效的作业让学生疲于应对，挫伤了他们的乐观性和主动性，所以应结合学生生理以及教材实际设计有效性预作业，培育学生的进修兴趣。初中语文课前预作业多元评判体系的争论。首先是预作业检评形式的多元化，转变传统单一的检查式评判，进开放放式的评判、互动式评判。其次是评判主体的多元化。不但教师要参与评判，还要学生、家长参与评判，师生之间、家长之间与学生之间开展会商式评判。〔三〕理论依据建构主义认为争论是学生主动地在头脑中建构学问的过程；争论过程不是简洁的信息输入、存储和提取，而是旧学问阅历之间的双向交互作用的过程。预就是让学生在争论课前，对课文的主要内容和争论重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对学问有似曾相识的印象，从而提高听课效率。育有效教学框架的一个特色，就是强调预的重要，认为“预是学生个体建构知的过程，也是学生独立争论的有效保证”。从某种意义上说，预是真正的自主争论，是学生自我发展的最好途径。XXX先生曾深刻指出：什么是教育，简洁一句话，就是要养成良好的惯。通过预是可以渐渐地培育学生的争论惯的，一旦争论惯养成了必将终生受益。XXX先生他还说过：“教是为了不须教。”我们也常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。所以教给学生争论的方法是我们教师的首要任务，预就是一种好的研究方法。〔四〕争论的方法文献法：进修与课题有关的理论，搜寻相关资料，自创其它的成功阅历，为课题的提出供给理论依据。查询访问法：通过问卷查询访问的形式，对当前初中语文课前预作业设计状态进展查询访问分析，找准争论的最正确切入口和有效途径，然后提出解决问题的假想。行动争论法：在课前预作业设计的实践中承受观看法，觉察、调整并分析猎取有用的争论信息和资料，通过对语文课堂教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的预作业设计方法与策略。阅历总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结争论成果，进展阶段性小结、调整、完善争论方案。〔五〕完成争论的可行性条件分析参与课题争论人员的素养。本课题组核心成员都是常年坚持在教育一线的中青年教师，都具有本科学历，都具有扎实的理论功底，丰富的教学阅历，较强的教学力气和科研水平。近几年来课题组成员在国家省市级刊物发表获奖教学论文有十多篇。他们擅长争论，勤于调查，乐于实践。课题争论的根底。为了争论本课题，课题组成员查阅并争论了大量的相关文献资料，并进展分类整理，将他们运用于课题争论的理论方面的指导。结合本校的教学实际，深入教师学生中间，开展调查争论，具体了解当前初中语文课前预作业设计存在的问题，制定课题争论的具体方案和工作要求。并向县、学校有关教科研部门的专家询问以及反复论证的根底上，进一步修改完善且细化了争论方案，确定了本课题争论范围，理清了争论思路，限定了争论内容。因此本课题争论内容、方向都符合语文课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有较强的可操作性和现实针对性。完成课题争论的保证条件。学校领导始终格外重视教育科研工作，乐观支持教师开展此课题争论，能为课题争论组成员外出争论、专题争论和寻常争论上供给充分的时间保证。并且本课题成员具有猛烈的责任感和先进的教学理念，对教研工作有热忱，对的教学理念和教学行为有确定的敏感性和接纳性。三、课题争论的主要进程1．预备阶段〔20233月—20234月〕：在深入分析目前初中语文课前预作业设计存在的问题，广泛进展文献查阅了解国内外相关的信息的根底上，提出课题争论思路，组建课题争论小组，确定课题争论人员的分工；论证和制定课题试验方案，论证课题争论价值和可行性，请专家对试验方案进展反复论证，确定最终争论方案，做好课题的申报工作；课题组成员深入进修语文课程尺度等有关理论知识，统一思想，明确争论偏向。2．实施阶段〔20235月—20234月〕：认真做好课题争论的分层分类指导工作，围绕争论内容搜集原始资料；围绕课题争论方针和争论内容，扎实开展课题争论；定期做好阶段性小结，争论阶段性成果，撰写争论论文，形成文字性材料；在实践中完善课题争论方案，调整课题争论思绪，并做好课题的中期检测工作。3．总结阶段〔20235月—20236月〕整理课题原始资料和争论资料；深入分析争论，撰写课题争论结题报告，形成全面而深刻的争论性成果报告；课题组成员上公开课呈现课题争论成果；筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，承受专家评估。做好课题争论成果转化推广工作。四、课题争论的主要成果分析经过课题组成员的群策群力，预设的目标已根本完成，现将主要成果分析如下：〔一〕形成了课前预作业设计策略参与课题争论的一年多来，课题组成员对七年级和九年级预作业的设计进展重点探究，并取得了确定的效果。下面就所设计的预作业的类型、内容、特点等作一些简要说明。因学生差异预作业运用分层设计视情而定，设计多元预作业。预作业类型应当依据教学要求的差异、文本的差异、学生根底的差异、课型的差异等设计得多种多样，具体应视情而定，有利于学生力气培育和素养的提高。因人而异，激发自主探究欲望。a.内容设计适切。所谓适切就是要以生为本，设计起点就是学生现状。要以学生已有争论阅历为根底，充分调动其原有争论兴趣，同时针对的争论内容设计预作业；要为完成的争论任务，同时也要培养学生自主争论力气。适切预作业具有适用外乡化的特点，要有针对性、启发性、操作性和层次性，要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去争论；给学生一个题目，让他们自己去制造。做到预作业的要求分层，让根底差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。b.完成形式多样。学生对预作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否颖好玩。预作业完成方式可以是口头、书面、绘图、唱歌、表演、小试验等；题型上可以有填空题、选择题、是非题、解答题、辨析题、论述题等；呈现方式可以有学问卡片、作品呈现、小资料等，避开作业枯燥乏味。在预作业题目前端和后端标注“想一想”、“你知道吗”、“信任你能”等语句，温馨提示让作业布满浓浓人文关心，可有效激发学生自主争论兴趣。为凸显文本预作业设计承受问题导学预作业最大功能表达在导学性上，预作业布置应当使下一课时的主要争论任务、重点、难点有所表达，引领学生通过预作业把握到下一课时的争论方向，从而使预作业布置成为下一节课的方向盘。降低难度，铺垫预热，让学生有桥可搭。预首先要有推想性。推想学生在下一课时可能要遇见的“关卡”，然后帮助学生查找“关卡”的突破口，再将主要问题进展拆分，尽可能地降低争论难度，帮助学生解决争论疑难。6如，《丑小鸭》一文，预作业设计：①查找资料，相识安徒生生平及创作状况，相识童话特点。②阅读课文，理清全文线索，用一句话，图表或其他体式格局表述。③文章表达一个什么样的故事？读后你遭到了哪些启发？用两三个词表述。这几个问题的设计既照看了根蒂根基，又有所拔高，其中第三题就是拔高，有了前两题的根蒂根基，学生解决第三题也就不吃力了。铺设台阶，引导争论，让学生有路可走。预作业直接或间接地呈现课堂学问构造体系，是学生自主争论整体的路线图与指南针。预作业布置需要教师吃透文本，将问题由浅入深逐层推动。从而为学生供给争论的路径，构建起的学问体系。如，进修经典名著《我的叔叔于勒》，需要我们去挖掘其内容的广度和思想的深度。如何做到省时高效，可以设计了以a.寻读，找出文章的主要人物和线索人物，开启文章探究之旅；b理读，理清文章的脉络，体会作品的构思美；c.品读，找出文中施展阐发人物的句子细细品尝，概略人物形象并进修人物塑造的方法；说读，说说对文章主旨、写作特色的相识。如此，让学生从感性生疏到理性探究，由浅入深一步步对文本进展深入探究。有效反哺，融入课堂，让学生有树可攀。预作业不是随任凭便的题目，它必需为学生的解惑夯实根底，而预作业的课堂反响，也不是简洁的校对，而要充分利用。只有把学生预与课堂教学设计有机融为一体，我们的预才能促进学生课堂争论，课堂争论才能支持学生预。如，教学《背影》一文，可以联系到班级局部学生家长外出打工，学生对亲情渴望猛烈，但缺乏相应情感体验，要与作a.认真阅读文章，明确文章共几次写到父亲的背影，分别有怎样的作用。b.见到父亲背影时，作者流了几次泪？分别表达了怎样的感情？课堂上组织学生围绕父亲的“五句话”，“四次背影”，“三处情感跌宕”开放争论。让学生联系作者所描述的惨淡家景来分析人物，感受有血有肉的父亲形象，体会人物情感，让学生明白“知人论世”的道理。接着再让学生找出认为最能表达父爱的句子，结合文章情景有感情地朗读。这堂课，唤起了班里学生对父爱的感恩之情。〔二〕积存了预作业实施策略教师引领7教师可以把预作业打印出来，发给每个学生，利用上课时间跟着教师一步一步地预，师生共同填写预作业。教师还要及时对学生的预成果做出乐观的评价，表现优秀的当堂进展嘉奖，以增加学生的自信念，调动学生的乐观性。小组互助这种形式是以学生小组内完成预作业为主，教师旁边指导为辅。具体做法是：依据教师对学生的了解，把学生分成多个力气互补的预小组，利用课堂进展预，并以小组为单位沟通预成果，争论解决预过程中消灭的问题。教师则对预状况进展检查，个别辅导和问题收集。通过小组成员间的合作、沟通、竞争、监视，到达以优补差，取长补短，共同进步的目的。家长监视让学生自主完成预作业，可以把预作业作为家庭作业发给学生，在家长帮助、催促下完成。循序渐进，学生的预力气和争论效率必定提高，也养成了好的读书争论惯。〔三〕完善了预作业的评价策略：预作业的评价原则：方向性原则。预作业评价要为学生的争论供给反响，引导学生端正争论态度、明辨争论方向、改进争论方法，启发学生依据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而乐观的进展。鼓舞性原则。预作业评价要树立进展性评价观，多赐予鼓舞，以增加不同类型学生的争论信念，诱发内在的智力潜能，切实让学生在预中体验成功的欢快，从而鼓舞他们努力争论。可行性原则。预作业评判要施展教师评判的主导作用，又要突出学生订正的主体地位，通过预作业评判改革来促进教学质量的提高。预作业的评判体式格局：教师评价教师可以通过随机课堂提问、小测验、预作业检查、课下交谈等方式了解学生预的状况，并给其打出分数或进展质性评价。对学生的预状况要赐予准时的反响、知道和确定。主要通过鼓舞评价的方式，让学生在评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续争论更有信念，促其养成良好预的惯。8生生互动评判引导学生进展生生之间的互动评价，以此到达以预有效完成为目标的相互沟通、相互借鉴的争论效果。在沟通过程中，学生会完善自己的预作业，有助于对预效果的有效监视，以及小组同学之间的相互帮助，促进预作业高效的完成。家长评判家长是孩子的第一任教师，因此，学生良好预惯的培育，决不是学校一方的事，要让家长参与其中。如:有的预作业可让家长与孩子共同参与，并有家长为孩子的预施展阐发打分。让孩子感遭到父母的关爱，让家长看到孩子的进展。有的预作业可由家长签名，起到催促的作用，以此促进学生预惯的养成。自我评判预评价的最终评价者是学生，当学生完毕对文本的争论，反观自己通过预带入课堂的困惑和问题是否在教师的引导下得以化解，自身的心智是否有了提高，此时学生才会真正地咀嚼出预对自己争论的乐观意义和真实味道，真正地感受到预是一种需求，是语文生活不行缺少的一局部。预作业评判的策略:依据不同层次的目标要求和具体的争论过程，对不同层次A、B层学生承受鼓舞性和表扬性评价，要擅长觉察他们的闪光点，并赐予他们充分确实定和鼓舞，以增加他们的自信念，特别是对于A层次这局部学有困难的同学，更应多鼓舞、多表扬，只要他们有一点进步，都应赐予确定和鼓舞，同时，对于每次考试还要设立进B层次的同学学生承受鼓舞性评价，既要让他们看到自己的缺乏，又使他们明确努力的方向；对C层次的同学承受竞争性评价，形成你追我赶的竞争局面，促使他们不断地去钻研、去创，发挥各自最大的潜能。这样就照看到各个层次的学生，使每个学生都各尽其能、学有所获。〔四〕形成了自己的教学理论在课题争论进程中，课题组成员，坚持用当代教学理论指导实践，不断进修、思考、实践、总结，提高了自己的理论素养，丰富了教学实践阅历，对初中语文预作业的设计、实施与XXX9CN论文《初中语文课前预作业设计的策略探XXX教师的CN论文《浅谈如何优化初中语文阅读教学的提问技巧》。五、成果价值及运用前景分析〔一〕、学生方面通过初中语文预作业设计与评价策略的争论，以最正确的语文预作业设计形式和评价方式关注学生的预效果，满足了不同学生的争论需要，让学生富有共性的争论。丰富多彩的预作业内容和评价策略不但提高了学生争论语文的兴趣和争论成绩，也使学生在人格方面实现了自我完善。学生进修语文的兴趣显著提高。通过本课题争论，学生完成预作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的把握加深了一层，进修的乐观性得到了极大地变更，使学生爱做、愿做预作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创思维力气得到有效的进展，让学生体验到了自主与实践的乐趣，这也正是课改所要追求的预作业的实效性。创的预作业层出不穷。自从开展各类实践预作业以后，学生的预作业形式多样，内容颖，表达活泼，语言秀丽。增加了学生的合作力气。有一些查阅资料、观看事物、课本剧表演，社会调查之类的预作业都离不开同学之间的合作，有的甚至需要一段时间的合作。为完成这一类预作业，学生既分工，又合作与鼓舞，大家出谋献策，彼此信任，相互帮助。有时家长当助手，学生热忱高涨。在学生与学生、学生与家长、学生与教师的互动中促进了沟通，在沟通中学会合作。提高了学生的语文综合素养。这些良好预作业设计是集观看、调查、参观、辩论、表演、阅读、口语交际、争论、沟通、评价于一体的活动，它对于培育学生的语文综合素养很有好处。经过一年多的试验，学生的观看、阅读、写作和口语交际等力气都有较大的提高。(二)教师方面切实做好语文预作业的设计与评判的争论，有利于提高教师的理论素养和教学实践阅历，使全体教师对课改视眼下语文作业的设计与评判有一个全的生疏。10在课题争论过程中，我们争论了很多理论文献，教师的教育理论水平及操作力气有了显著的提高，渐渐从阅历型教师向学者型教师转化。课程观明确提出：教师是课程的治理者，同时又是课程资源的开发者。作为教师要转变观念，不应把预作业看成简洁的抄抄写写，而应作为课堂教学的有益连续和补充，作为培育学生制造力气和创精神的摇篮。教师必需在教学实践中不断地探究和争论，把学生从堆山积岭的作业中解放出来，给学生以思维的时间和空间，为他们供给创的最正确条件。提高了自身的教学科研力气。在教学中科研，在科研中教学。这就是一个不断争论、思考、实践、总结的过程。在实践中，乐观思考、深入争论、反复实践、细心提炼，不仅有力的推动了课题争论的实施，同时也促进了自己教育科研力气的不断提高。已形成确定的预作业设计策略和阅历，让语文预作业成为培育和进展学生语文素养的一座桥梁，能够自觉落实语文课堂进修的内容，乐观引导学生在实践中运用语文和提高语文，使语文教育的视野大为拓宽，内容大为丰富。〔三〕运用前景分析通过预作业的设计，教给学生正确的预方法。预作业，不单单是一份简朴的家庭作业，更是一种进修方法的指导。特别是程度较低的学生，教师可以通过标准的预作业，有目标地对学生进展指导，教给他们正确的预方法。通过预，可以下降实际教学中的授课难度。由于事先进展了预，只要不断增加预的有效性、针对性，课堂实际教学中的难度就自然下降了，各个教学环节的进展就会更加顺当，课堂效率也就提升，真正获益的固然是学生由于节约了讲课的时间，可以给学生更大的争论空间。在课堂教学中，最大的收获莫过于此。因此，预作业的设计是一种比较有价值的作业方式，它既留意教育教学质量的提高，又敬重学生个体差异，促进学生的全面而有共性的进展，并且有利于教育公正的落实，有利于基础教育课程改革的深入推动。当前预作业设计的理论及做法尚不成熟，期望有更多专家学者、一线教师行动起来，不断探究丰富多元的初中语文预作业设计与评价体系，让预作业成为促进学生潜能进展的助推器，成为推动素养教育不竭的动力。六、争论中存在的问题本次课题争论取得了确定的成果。但由于教学的系统性和争论