2023年活动课的教学反思

2023年活动课的教学反思活动课的教学反思1

在幼儿相识水有浮力的基础上，我引导幼儿知道不是全部的东西放在水中都能浮起来的。我将铁球，钥匙，玻璃球，水泥块，分别让小挚友放在水盆里，让他们看到，这些东西很快都沉入水底。通过这个简洁的试验，要孩子们懂得重的东西放在水里就会沉入水底。而积木，塑料玩具等份量轻的就会浮在水面。为了巩固幼儿对物体沉浮的相识，我主子全本，小挚友做一个试验嬉戏，我将打算好的各种木质、铁质等小物品分别分发给每个孩子，他们兴奋地看着，摸着，掂着，重，感知中了解物体的性质。

然后，我请小挚友们想一想，猜一猜，谁手中拿的东西放在水中能浮起来，就请他把东西放进水盆。拿着能浮的东西的小挚友满有信念的将手中的卡片，积木，树叶，树枝，木片，放进水盆，这些东西都浮在水面上了，他们兴奋地回到自己的座位上，可是小雨却把铁锁也放到水盆里来了，大家都说小宇放错了，小雨乖乖的拿出铁锁承认自己犯错。依据嬉戏规则，小雨只好在材料框里又找了一个能浮的东西放在水盆里，这次小雨找到的是塑料玩具插管，插管胜利的敷在水面，这次小雨胜利了，小挚友赐予了热情的掌声，以示激励！

我接着问小挚友，谁手里拿着能沉到水里，请放到水盆里，这次小雨第一个把铁锁放到盆里，小挚友们相互交换着手中的东西，欢乐的试验者嬉戏者，最终小挚友们发觉石子，水泥块，钉子，钥匙，铁锁都能沉到时水底，只有小丽的小皮球浮在水面上，最终小丽根据嬉戏规则在材料框里要重现找到一个能沉到水底的东西，这次小丽找的玻璃棋子，这次小丽找对了，小挚友一起激励。最终小挚友们总结了，轻的东西可以浮，重的东西会沉。

为了发散孩子的思维，我有提出了新的额问题:你们知道铁的东西放在水里就沉下去，为什么铁做成的大轮船就能在大海里航行呢！小挚友们仔细思索着，大家回答的特别踊跃

于小淳小挚友说：“因为大轮船很大很大，他遇到的水也许多许多，许多许多的水，都用力，托起大轮船，大轮船就浮起来了呗！”她一边说一边做着手势。为了让大家更明白的懂得这个道理，我将一张包糖的锡纸折成一只小船，这只小船就浮在水面上了，我又用另一张同样大的锡纸揉成小团放进水里，他就沉下去了，这一试验使沉浮的道理更加形象化了。小挚友们懂得了，大轮船因为身体大，在水里占的地方大，水的浮力就大，再加上轮船的中间是空的，所以它能在大海里行驶。

本节课结束后，孩子们依旧是爱好盎然，意犹未尽，我就让幼儿回家后接着做这个试验，把能沉浮的东西分别讲给爸爸妈妈听。

活动课的教学反思2

本课程，我们尝到了“综合实践活动课”的：通过自主实践、亲身参加，让学生在活动过程中有所理解、有所体验、有所感悟，尤其在参加实践过程中的感受，让学生真正联系上现实生活，不再局限于书本硬绷绷的内容；与此同时，我们深深体会到这门新课程带给我们教化工作者的冲击：受传统教化的思想和课程资源的局限，如何多元化、多渠道地开展实践活动？要开放，但老师该如何有效地指导学生自主选择、主动实践有机地结合？跳出了书本和卷面的框框，如何评价学生？……本课程的开展，我们都在尝试、探究、实践、反思和总结阅历，现结合实践中的体会，我们胜利处和存在的问题在于：胜利点：

1、立足实践，培育实力。综合实践活动涉及的学习内容大多来自四周现实生活，很多问题自身带有很强的综合性，这些问题的解决自然要求学生调动多方面的现实生活，并运用这些学问于问题的解决过程中。在探讨《沙溪服装产业》的过程中，通过很多的信息资料的收集、分析、整理和应用，使学生了解探究活动的一些详细操作方法和调查的方法，通过亲身参加综合实践活动培育了学生对社会生活的主动看法和参加综合实践活动的爱好，也初步养成合作、共享、交往协作实力和一些视察分析实力、动手实践实力以及对学问的综合应用实力和创新实力。

2、强调开放，活化课堂。综合实践活动自身的课程性质在本质中又确定了它有着不同于其他课程的一个基本特点：即开放性。因此，综合实践活动的目标、过程、评价诸多环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创建展性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间。带学生走进工厂、走近劳动者，体会劳动的艰辛、创业的困难，让理论学问向实践方面转化，让学生真正根植社会，体悟生活，解读社会。

3、重视评价，视界融合。采纳形成性激励评价，在老师的指导下，通过对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、作品、调查报告的评价相结合等，以学生的自我评价为主，再通过老师的课堂视察和日常视察了解学生的学习的学习方式和结果，把老师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。由于是让学生自我评价为主，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参加活动的体验、阅历和教训，自由地交换看法。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教化。有效地避开学生评价中长期出现的单一化和僵硬化的弊端。

思索点：

1、开展实践活动，或多或少地受学校的场地、校内资源、社区资源和学生家庭中的教化资源影响，而这些资源的运用是否合适，成为我们实践过程中胜利的关键，走进《综合实践活动课》的初期，我们过分地追求和依靠“高深”的资源素材，而这些晦涩难懂的课程资源，没遵循经济性原则的同学，更加重了学生学习的负担。经过一学期的探究和探讨，我们应尽可能开发和利用那些对当前教化教学有现实意义的资源素材，而不是一味地追求“高档次”的资源，并尽可能就地取材，更不应舍近求远、好高骛远。

2、《综合实践活动》的学习资料是一组较好的综合性活动课教材，但不能完全满意活动课的须要。学校和老师可以自己编写适合本校教学条件的综合实践活动课内容，()更可与其他学科联合，实行课程的综合化，在避开各门科目之间的简洁重复的同时，减轻学生的学习负担，提高学习效率和达到资源共享等效果。新课程赐予我们很大的敏捷性，我们也可对教材中不适合本学校的内容进行适当调正。

活动课的教学反思3

综合实践活动课是正在探究中的一门新型课程。是面对全体学生开设的，以塑造学生完备人格，培育学生的创新精神和实践实力，实现学生生动活泼、主动发展，追求人文精神与科学精神融合为价值取向。在活动中，我觉得要重视学生全体参加、学会共处与共享、学会协调与合作。要主动学习理论，更新观念；结合实际，激励学生大胆实践；立足现状，勇于创新。之前虽和学校有阅历的老师学习了许多珍贵的阅历，但当我真正上课后才明白阅历是一回事二实践是另一回事，这四个星期的上课给我留下了深深的思索。

一、在现有的条件下信任自己行，信任学生行。

在小学，学生“小”，而综合实践活动课却是个“大”课。综合实践课，他们的实力行吗？学校的条件行吗？经过这段时间的亲身实践与学习，大家的探讨表明，以前我的理解太狭隘了。综合课无所谓大小，关键是要找到适合实际、符合学生年龄特点的路子，意识是培育出来的，实力是熬炼出来的，这些都须要我们的耐性与长时间的培育。要对自己的学生有信念！

二、要改善课堂中的“收与放”

综合实践活动是在老师指导下的“教”，尤其是我们这些青年老师要知道，学生处于一种不知所然的状况，一上来就放由学生所谓“自主选题”，这明显是不切实际的。经过实践的摸索，我们确定了主题，综合实践活动离不开老师的详细指导，制订安排，学会合作，均须要老师的点拨和提示，甚至是训练。要“放”就必需先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生恒久学不会自己走路而且对课堂的爱好也会消逝，更多的是要让学生参加实践，应在该放手的时候就放手。

三、要变更旧的观念，增加新的血液

综合实践活动，要求老师要有新的师生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依靠讲授法多了却秉性难移。课程试验刚起先，我还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是“综合实践活动”，有什么意义和作用。这时，我才发觉：不对劲！活动课不能这么上！活动活动，必需让学生的手脑动起来，在活动中发展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培育创新精神和实践实力！因此，旧的单一的讲授法必需淡去，必需采纳新的“活动教化法”来“活动育人”。

活动课的教学反思4

一、生成课程主题的产生

在我园组织的生成课程研讨活动中，当我们组织幼儿探讨“在这春暖花开、万象更新的季节里，你最喜爱的实践活动是什么”时，原以为他们会坚决果断地选择“春游”。因为在中小班的教学活动中，历次组织的春游、秋游都给他们留下了特别深刻的印象。可是没想到在这次探讨中，“放风筝”却成了大部分幼儿最剧烈的愿望。这也难怪，大班后期的幼儿思维实力发展快速，有剧烈的求知、探究、冒险的欲望，富有创建性、挑战性的实践活动对于他们来说当然是最具有吸引力的了。于是我们将话题一转，又问道：“那么关于风筝你们知道些什么呢？风筝为什么能飞上天，风筝有什么用处，风筝是谁独创的，怎样做风筝，这些问题你们都知道吗？”幼儿都面面相觑，满脸怀疑。“老师知道，放风筝是你们最喜爱的活动，老师也特殊喜爱。假如你们能帮老师想方法把这些问题都解决了，肯定带你们去远足放风筝。”于是我们的生成课程――“漂亮的风筝”就诞生了。

二、活动的绽开与深化

主题确定后，如何以“风筝”为中心加以扩散，编制主题网络，是这一“生成课程”胜利的关键。因此，每一个子课程的产生，每一条网络线的深化持续，都须要老师以敏锐的眼光去捕获、去确立，去进行有意识、有目的地引导，并刚好把握教化契机，精确地对幼儿进行教化。

在上述的探讨中，幼儿得到了我们的许诺后，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，拍着胸口保证说：“没问题，肯定完成任务。”家长们了解了我班的教化课程也都特别支持，他们不厌其烦、不辞劳苦，带着孩子去网上、去书店、去图书馆查阅资料，并耐性、细致地讲给孩子听。有的家长还带孩子到野外去放飞、去实践。功夫不负有心人，没多久，一份份资料带来了，一张张风筝图片带来了，还有很多千姿百态、色调斑斓、风格各异的风筝也布满了教室的四周。于是我们的课程也“生”出来了：风筝的起源、风筝的作用、风筝的制作、欢乐的风筝节等。下面就是这一“生成课程”的网络图：

在一次次的生成生活中，全部的问题都由幼儿去提、去问，老师的作用是有意识、有目的、有选择地将部分幼儿的分散的爱好点转化成集体的爱好点并加以引导。全部的答案也由幼儿自己去探讨、去找寻，老师的作用是适当地指导，帮助幼儿去归纳、总结、讲解并描述。幼儿的主动性。主动性和创建性得到了极大的发挥，幼儿的特性得到了充分的敬重和发展。他们尽情地讲解并描述自己找寻资料的经验，讲解并描述自己所知道的点点滴滴。例如：说话始终有点结巴而缺乏自信的吴子豪，在讲解并描述风筝在古代楚汉战场上发挥作用的故事时，是那么的流畅、清楚；有点害怕却又特别想表现自己的单雨秋，在朗诵古诗《村居》（清朝文人高鼎的作品，描写的是儿童放学后放风筝的情景）并教大家学习时，显得那么自信、骄傲；而有点淘气、“捣蛋”的居相巍，第一个将从网上下载的资料带到幼儿园并向同伴介绍内容时，又是那么的得意和傲慢……。

我们也有遇到困难和失败的时候。在放飞幼儿自己制作的风筝时，由于材料的影响、制作实力的限制及风向等缘由，这些可爱的小风筝没能放飞胜利。有的风筝一放手就会掉下来，有的风筝飞的时候总是转个不停，纸都破了，还有的风筝总是侧身飞，飞一会儿就掉下来。回到班上后，我们和幼儿一起探讨，找寻缘由。通过视察比较，最终发觉了问题：风筝两边必需完全对称，才能保持平衡；风筝的尾巴不能太重或太轻，否则总是要栽跟头；纸制的风筝易破损，不如用绸布做的牢固、耐用；还有骨架不有太粗、翅膀不能太小、线要渐渐放长等。后来，又一起重新选择材料，将一些破损的别人曾放飞过的旧风筝收集来进行重新组装缝制，仔细细致耐性地完成每一个环节。最终，一只只漂亮、精致的风筝做好了。我们又去放飞，风筝在蓝蓝的天空中自由翱翔，幼儿在绿绿的草地上跑着、笑着。他们的笑脸迎着太阳显得那样的绚丽，他们胜利了。

三、活动后的思索

这是一个由幼儿引发的活动。由于对风筝感爱好，因此，他们在整个活动中都充溢了热忱。从材料的收集和选择，到风筝的制作和放飞，从发觉问题到解决问题，从失败到胜利，他们始终在轻松开心的氛围中学习，在主动的学习中探究，在自由的探究中发觉。活动中幼儿体验到了从失败到胜利的欢乐和满意，从什么都不知道到几乎成了一个小博士的骄傲和自信，而更重要的是他们学会了怎样学习。

由此我们觉得，“生成课程”是一种特别适合学前期幼儿这一年龄阶段的课程形式。它既反映了幼儿的生活、幼儿的阅历、幼儿的须要、幼儿在家庭和社会环境中所受到的影响，也凝合了老师对幼儿充分了解、探讨的结果，它是在幼儿和老师的互动中形成的。它须要老师在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中作出决策，不断调整自己的设想和安排，与幼儿共同创建奇迹。而“生成课程”的敏捷多变性，更须要老师具有广博的学问、娴熟的教化技能和永不停止的追求。当然，“生成课程”是由幼儿的无意留意引发的，能充分培育和挖掘幼儿的各种潜能，但也不能无限夸大其作用，而忽视其它课程的教化作用。因为幼儿的有意留意、意志、情感、思维等其它心理过程，也须要我们的目标课程去有目的地培育和教化。

活动课的教学反思5

为了开展好本单元的综合性学习,从“好玩”走向“可爱”。我先让学生通过网络、报刊等多种途径获得关于汉字谐音、歇后语等大量素材，让学生通过活动对汉字的起源、发展及特点有大略的了解。通过活动，学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝合对汉字的一种真诚的爱。

学生在活动时除从书本里找寻相关素材外，还引导他们到现实生活里去找，做生活的有心人，因为在日常生活里，许多语言现象用的就是谐音、会意的表达方式，用现实生活中的鲜活素材充溢到活动中来，可以使活动更好玩味，更有实效。同时，把活动与现实生活紧密结合起来，对丰富和发展学生的语言实际运用实力也大有裨益。

对如何开展好本次综合性学习，我在完成必要的学问教学后，发挥学生活动的自主性，建议学生进行活动，如：

“好玩的汉字”活动安排

活动时间：x月x日

活动地点：xx家

活动内容：

（1）搜集或自编字谜

（2）查找谐音笑话、谐音歇后语

（3）了解汉字的起源

成果展示：

把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。

分工：

组长：xx搜集资料：xx

编辑：xx抄写：xx

插图：xx

日期：x月x日

沟通：各小组沟通安排，并张贴在教室里。

通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的奇妙、好玩。

我还提出几条延长性的问题，如怎样又快又好地识记汉字，怎样避开写错别字以及如何区分多音字等等，主动引导学生把这些问题作为小课题来探讨，把一项阶段性的活动延长，使之结出更多的成果，让自主的活动变成学生深化学习的自觉行为。

结果，有很多同学都收集了这方面的学问，子淇同学还排列出如何记忆汉字的方法，做得很好。总之，通这次综合性的活动，学生的学习实力得到了提高。

活动课的教学反思6

作文活动课，即通过开展课堂说、写、听、演的活动，训练与作文相关的思维实力和表达实力，从而提高学生作文水平的一种教学形式。作文活动课与作文写作课最大的不同有三：一是学习形式不同。写作课是以学生“写文章”为主要表现形式，学生的思维过程和表达过程是内隐的、封闭的、个人的；活动课是以学生的“听、说、写、演”为表现形式，学生的思维过程和表达过程是外显的、开放的、流淌的。二是组织形式不同。活动课是以老师为导演，学生为演员，课堂上能充分发挥学生主体的自主能动性，老师可以随时把握课堂进程，针对出现的问题敏捷地诱导学生前行，或者即兴地开发，生成新的课程资源，把学生引向生活或思想的深处，表达和构思的细处，创境和创意的高处；而写作课是老师指导启发，学生在老师划定的范围内自主写作，整个过程老师是无法把握和限制状况的，一切要等木已成舟后，再来弥补，显得被动而差费误时。三是学习感受不同。写作课是个体的思维活动为主，缺少思想的碰撞，感觉是单一的，乏味的，苦涩的；活动课重视思想的相互激发，感觉是启悟的，震撼的，欢乐的。因此，作文活动课是新课程改革应当提倡的一种作文训练形式。

一、作文活动课提出的背景

1.作文本身的困难性。作文是一项综合性很强的工作，从审题、立意、拟题、构思、选材到详细的表达、书写，每一项都特别重要和辛苦；而其中任何一项的失误都会造成作文的重大缺陷。

2.高三作文教学少、慢、差、费的现实。高三复习时间紧，作文写作耗时多，老师在指导上缺乏可操作性，方法单一，讲多练少。有的老师干脆收集各类满分作文，指导学生借用别人的框架和内容装自己的观点，给人一种玩文字嬉戏的感觉，极易让学生产生反感和抵触心情。作文批改工程量大，时效性差，不能刚好针对学生的问题进行反馈和指导。学生相识不足，生活体验少，素材积累少，每次作文应付完成：很难达不到训练的目标。

3.学生思维实力和品质的缺失。遍观每年抽查的高考作文，审题出错、笔锋走偏，文体不象、内容平淡等现象比例甚高，其思索问题角度不对，理解材料不准，表达条理不清，语言辞不达意等状况比比皆是。而学生在写作上表现出的没有激情和畏难心情，又干脆导致了他们作文思维深刻性、独特性、创建性、丰富性和特性等的缺失。假如这些状况不能变更就有可能影响到学生的终身发展和全民族素养的提高。

于是，笔者提出了活动式作文训练的构想。经过实践证明，通过作文活动课训练，学生的爱好和作文水平都得到了显著的提高，短短半年时间内，在笔者从教的一所农村中学的理科补习班中，就有十一位同学在省级以上刊物发表作文：这是笔者所在的学校有史以来绝无仅有的现象。

二、作文活动课的基本理念

1.化整为零。既然作文是一项困难的综合性很强的工作，那么它就可以有分析的方法来进行分解，把整体变成一个个部分来进行训练。这就正如训练一乒乓球运动员，将困难多变的对抗实力分解为接发球、前三板、前六板来训练的原理一样，强化一个个单项实力，从而形成学生整体实力，提高写作水平。

2.化隐为显。作文是一个内隐的运动过程，为了便于指导就必需让它显露出来。这就肯定要让学生把思维的痕迹通过说、演、写表达出来，变成可感的物质外壳。在此过程中，学生可以通过比较而自我顿悟，还可进行老师刚好的点拨而领悟。

3.创建境界。学习活动会形成肯定的学习场，产生一种育人氛围。老师在教学中要努力创建一种有利于提高学生相识境界、文学境界、文化境界的氛围，让学生受到人格、精神的鼓舞，人生观和世界观的影响。

4.培育特性。作文活动课要注意激励和鼓舞，培育学生敢于表现、敢于表达、敢于挑战，勤于动脑、勤于动口，勤于动笔的良好特性；培育学生擅长学习、擅长总结、擅长综合等思维品质。

三、作文活动课的操作过程

1.课前打算，启动活动。课前将本节课训练点的有观学问下发给学生学习，要求学生主动把自学的学问在课堂上加以运用。此环节可削减课堂上讲的时间，又培育了学生自学的实力。因学了即用，可检验学生自学的状况，还可促使学生在运用过程中相互学习。

2.课堂起先，限制气氛。起先上课，激发热忱，说明训练目的、活动要求、留意事项等。如本节课训练审题，要求只能把本节课的资料放在课桌上，眼看、耳听、口说、笔写，快速反映，快速作答等。

3.活动绽开，把握节奏。一堂课的训练题目一般不少于三个，活动面在90%以上。课堂上要努力形成同等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表个人的理解，使学生在沟通和探讨中学会比较，学会思索，学会表现自我，敢于创新。老师一旦发觉学生有创新思想，就主动加以表扬，从而激励学生形成一种主动探究的氛围。值得留意的是：有时，从结果看，部分学生在活动中没有胜利表现，甚至有的回答特别可笑，但从过程看，他们能够参加活动，并主动地投入思索，暴露出问题，在同学的笑声和老师的点评中，就会获得启示，对其作文写作无疑是有指导作用的。从发展的角度讲，只要有学习的思索和沟通，就能促进思维实力的发展。每个训练题活动结束后都要做总结，刚好强调这一轮训练中发觉的问题和相关的留意事项。可以让学生自己来总结，可以让同学相互评价，也可以由老师来点评。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，要注意评价的实际效果。

4.总结要领，指明方向。

每一堂教学活动后，都要对学生相识的进步，语言的精彩处，思维的机灵处，文化、文学的联想和想象处，创新处给以客观的总结，关注学生在作文思维训练过程中的发展改变以及学生参加活动的看法、情感和思维方式。对他们提出今后应当留意的事项和进一步提高的要求，强调、明确操作的要领。

可见，学生的活动课，最累的是老师，不仅要运筹帷幄，还要擅长把握和引导课堂进程，并要精确点评和总结学生的问题，培育他们分析问题、解决问题的实力，激励学生的创新精神，发展学生的特性，帮助他们完成学习的任务。

四、作文活动课的详细个例

争论文思维训练

——绽开思路，拟写提纲（课堂实录片段）

授课老师：伍隍中学李明隆

老师宣布上课，学生起立，师生问好后坐下。

师：同学们，争论文是我们终身好用的一种文体形式。写好争论文必需留意条理清楚，思想深刻。那么如何才能作到这一点呢？那就是要拟分论点。今日我们来进行拟分论点的训练，要求大家把全部的学习用具都收起来，留意用耳朵听，脑子想，嘴巴说，主动发表自己的看法。同学们，课前大家看了我发的材料，应当明确拟分论点从哪些方面来拟了吧。

生：可从四个方面来绽开：“是什么”，论证性质和类别方面的问题；“为什么”，论证目的和缘由方面的问题；“怎么办”，论证方法和途径方面的问题；“会怎样”，论证效能和结果方面的问题。

生：一般来说，一篇文章不会同时论述四个方面的问题，大多是择其一至二范畴来论述。

师：能举例吗？

生：如《拿来主义》就论述了为什么拿来和怎样拿来，《六国论》只论证了六国破灭的缘由，《改造我们的学习》也仅论述为什么改造和怎么改造。

师：对！哪拟分论点要留意什么问题呢？

生：分论点表达的句式要相同。

生：内容要统一。

生：要围绕中心论点。

生：要留意角度的统一。

师：很好！看来大家理解了辅导材料的主要内容。下可我们就来进行详细的实战演习，请大家亮出思想之剑，任逻辑和才智纵横吧。

师呈现话题训练一：诚信

师：现在将同学们按座位分为四组，一、二、三、四组分别从“是什么”“为什么”“怎么办”“会怎样”来绽开话题拟分论点，每个同学都要发言，后面发言的同学说出的要点不能与前面同学说的要点重复、交叉、包含。希望大家虚心一点，主动一点，同一组的同学，拿不稳的同学先发言，假如自认为水平很高的，可以在别人发完言后再发言。其他听的同学，要仔细倾听，等一组发言完了我要抽其他组的同学起来总结要点并做点评。

下面一组的同学起先：是什么？

生：是人格高尚的表现。

生：是一种自重与自爱的行为。

生：是真善美的体现。

生：是对别人的敬重。

生：一种风度和美德。

生：五讲四美的基础。

生：社会对人的至少要求。

生：人的教养的一种标记。

生：符合文明的举止。

生：符合礼义的行为。

师：好！一组同学发言很主动。哪位同学起来点评一下？

生：我觉得他们的分论点有意思上的重复。你比如“文明的举止”和“礼义的行为”。还有意思也有牵强之处，如“对别人的敬重”用于礼貌还可以，说诚信不妥。假如选用分论点的话，最好是：是人格高尚的表现，是人教养的一种标记，是作人的至少要求。

师：对，分论点假如有了重复，就会出现逻辑上的缺陷；假如偏离了观点或话题，就会显得思索不深化。希望下面的同学留意这个问题。他提的三个分论点，大家可以参考。下面二组的同学起先，为什么？

……

分析:从节选部分可以看出操作的三个环节，即一是课前打算，二是课堂导入限制，三是活动绽开和把握节奏。在授课的过程中，我们可以看出其如下的优势：1．训练点小，针对性强，重点突出，有利于激发学生学习爱好。2．在训练中采纳激励、逼廹等限制方法，学生协作、参加面广，训练充分。3．环环总结，指导刚好，加上训练三个话题，过关率高。4．要求前后同学内容不得重复、交叉、包含，有利于激发学生的创建力和竞争力。4.有利于形成主动思索和迎难而上的品质，提高学生的心理素养和精神境界。５．胜利完成训练后有效地提高学生的自信念和写作的主动性。６．有助于学生学会沟通、共享和合作。

五、作文活动课的有关问题

（一）作文活动课实施的条件

１．阶段的训练安排。因为作文活动课是把课堂写作变成了课堂上的专项活动，所以要求在实施教学前必需有一个周密有序、针对性强的训练安排。如《作文学期训练安排》等。

２．详细的分点教案。如审题、立意、构思、用例等活动课教案。教案中要有明确的目标，训练点，训练题，限制策略，激励方法，指导评点方法，操作过程，状况处理设想等。

３．明确的训练和操作策略。要求每一个学生都发言，虚心的就发言；让学生自己在比较中感悟并总结最好的标准和获得的思维方法；课堂上以激励为主，适当点拨；以学生活动的效果和热情程度评价课堂教学的效益。

（二）影响活动课效果的因素

1．活动支配的方式。包括内容的确定，难度的把握，训练的坡度，以及训练的繁密与稀疏（繁密会让人感到一种负担，稀疏又不能巩固训练的效果）。

２．指导材料的针对性和学问的系统性，对于要完成的训练，有着重要的作用。

３．老师的引导和说明是否恰如其分。引导和说明不够，则训练完成肯定会受到影响；引导和说明太多，则学生训练的时间又会削减，必定会受影响效果。

４．学生现有的学问水平和思维模式。上课的质量当然与之成正比，学问水平越高，思维模式变更越快，任务完成越圆满；反之则越差。

５．老师的授课艺术和限制课堂的实力。只有老师有很好的素养或充分的打算才能够真正自如地进行作文活动课教学。

６．训练的难度。任务的难度太小，活动意义不大；难度太大，学生又难以完成。

７．学生的情感看法。学生对训练内容越有爱好，目标达成率越高。这就要求老师的设计肯定要有针对性，并留意对学生的思想教化。

８．时间越足够，训练的量越大，效果越好。但也要留意，就是时间拖得太长，会失去一些训练的意义，应当以学生领悟和理解为宜，不行贪多求稳，忽视学生的'悟性。

（三）作文活动课的主要误区

1．完全排斥传统训练方法。活动不能代替一切，写仍是最终的归宿。课堂活动，属分点训练，适用于拟题、审题、立意、构思、仿句、拓展、文体、章法、选材等方面，属散练；它仍应当和综合训练，如分类训练与升格训练等相结合，这样才能把“接发球”和“前三板”等有机结合起来，形成完善的作文实力。假如是非毕业年级，有关的练笔是不能少的。

2．支配训练没有序列。分合有序，有点有面，这是训练的基本法则，假如训练的支配没有安排，而只想有针对性就行，或大作文不写，只注意空讲，会使活动课失去原有的味道。

3．课堂操作，指导不细。忽视学生的思维特点，主观臆断，自以为是，会严峻挫伤学生的创建力；而出现问题，没有发觉，也可能会给学生留下一些思索的盲点。设计者肯定要充分打算，多方设想。

活动课的教学反思7

从开学到现在已经快二个多月了，在这一个多月中，我一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习了单韵母及声母与单韵母拼读。通过这段时间的我找到了一些关于学前班孩子学习拼音的特点。

学前班的孩子具有很明显的学前幼儿的特点，他们留意力持续时间短，因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜爱的是嬉戏、活动。汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于擅长直观形象思维的幼儿来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的爱好，提高汉语拼音学习的效率呢？从汉语拼音本身的特点和幼儿的年龄特点考虑，我实行了以下措施进行教学。

汉语拼音是一门很重要的课程，它是学好语言文学的基础和支柱，所以学前班拼音教学的开展成为培育幼儿学习拼音的重中之重，从小培育幼儿学习拼音的爱好，是大大提高幼儿学习拼音质量的有效途径。依据资料显示，10个月至6岁之前是学习拼音的最佳时期，这样一来，如何对待和进行学前班拼音教学，又将成为幼儿老师一个新的思索。我仔细参考资料，结合幼儿自身实际状况，希望能变更传统的教拼音方式，让幼儿不仅能学得轻松，还能很好的驾驭拼音及拼音的应用，学好任何学问，爱好都是最关键的因素，拼音课如何开课，开课的好坏，干脆影响了幼儿对学习拼音爱好的培育，孩子们的爱好足了，那么对学习拼音也打下了基础。针对这些，我是这样来进行学前班拼音教学的：

一、为拼音编舞蹈

新奇的教学方法替代传统的方法，是教化教学发展的必要改革，以前学前班的拼音，在学习每一个字母时，只是用一句顺口溜来引导幼儿来读、来记；这样的方法不免太单调，于是，我在这基础上，开设了“为拼音编舞蹈”，还请孩子们为字母编一个动作，那么学完声母、韵母，就成了一个拼音舞蹈，孩子们很喜爱跳，无形之中，拼音也就学好了，除此之外，我还为孩子们编了一些儿歌，来解决学习时的困难，幼儿很快就区分开了，所以新奇的教学方法是学好拼音最好的途径。

二、拼音课变故事课

学完了声母、韵母，接下来就是拼读音节的学习，这是学习汉语拼音中最难的，同样，拼读音节也是最重要的，我觉得幼儿学习任何学问，不能死记硬记，关键是驾驭方法，用方法去解决难题，也就是举一反三，敏捷学习方法，所以在教幼儿学习认读音节时，不是让幼儿拼一个记一个，而是让幼儿学方法，也就是我编的“一看二读三连拼”。意思是，一看声韵母；二读韵母带声调；三把声韵母连起来拼。当我教幼儿驾驭认读方法后，幼儿用认读方法去拼读第一个音节胜利时，好兴奋，也很有信念。于是我大胆的把练习拼音课改成认读故事课，孩子们自己用拼音方法来看故事书，这不仅敏捷练习方法，还让幼儿相识了好多字，所以，我觉得孩子们就须要这种“举一反三，敏捷学习方法的学习空间”。

通过这些方式开展的拼音教学，获得了很好的效果。我认为拼音教学是须要不断变更、不断更新的，须要依据孩子的实际状况而实行不同的教学方法的，但是，不管用什么教学方法，都肯定要让孩子活起来、动起来，那才是我们真正所须要的教学方法。

从开学到现在已经一个多月了，在这段时间里面，一边组织课堂纪律，一边带着他们学习声母、韵母和整体认读音节。我和孩子们慢慢熟识起来，随之而来还有很多的问题。一节课上完之后，部分学生不能驾驭课堂里所学的学问：读不准音，认不清形，字母在四线三格的位置没有摆正。下了课之后同学之间的沟通也有肯定问题，有些学生带有方言音，听不清晰在说什么。

出现了这些问题之后，我细致思索，再向阅历丰富的老师请教，出现这些问题的缘由主要来自以下两个方面：

结合我们班级的学生状况来看，一年级的学生刚从学前班进入小学，没有养成良好的学习习惯包括读书写字的姿态，部分学生甚至没有参与学前班，单亲家庭和留守儿童特殊多，全部的行为规范从零起先学起。所以组织课堂纪律，文明就餐、文明礼仪都成为几个重要的问题。大多数的学生是进城务工的农夫工子弟，平常所说的一般话不标准，地方腔调较重。表现在：学生学习《dtnl》时，鼻音和边音不分；学习《zcs》和《zhchshr》时，平舌音和翘舌音不分。

结合我自身的状况来看，我对教材的探讨不够深化，并没有把教学内容转化为儿童易于接受的语言，深化儿童的内心世界，去感受他们的五彩世界。在教学过程中每个环节过渡要么生硬，要么散漫，不像一首美丽好听的歌曲那么引人入胜。

结合这两个方面的缘由，我细心视察学生的生活和学习习惯，找学生谈心，了解每个孩子的性格特点，在课堂内外专心领悟孩子们的心声，尽力发掘孩子们的潜能，培育孩子的自信念。另一方面，虚心向有阅历的老师请教教学方法和管理学生的阅历，丰富自己的教学阅历。

在最近的汉语拼音教学中，我尽量吸取多方面的阅历教训，探讨教材，改进自己的教学方法，运用儿童化的语言、不同的手势、丰富的肢体语言以，借助多媒体投影仪来激发孩子的学习爱好、增加孩子的记忆力、提高课堂的教学效果。在整个教学过程中，要留意寓教于乐，运用各种小嬉戏，激发学生的爱好。

如：教学声母《bpmf》时，为了巩固学生所学的学问，我依据学生情愿动口又动手的这一特点，玩这样一个嬉戏：打算两张卡片分别画着半个圆和一条竖线。先让一个孩子到讲台上说出一个由半个圆和一条竖线组成的声母（bpqd任选一个）,然后集体读一读，接着让一个孩子上台来拼出这个字母来。说出声母的书写依次，分清半圆放在不同的位置就会成为不同的字母。这样的嬉戏能够让孩子分清上下左右，也能辨别简单混淆的声母。假如发觉有的孩子找不出来，就培育他们互帮互助的意识，让同桌帮一帮。

同时，还要注意拼音与识字紧密结合，使学生不仅会拼读音节，而且会应用于实际，来开拓学生思维，培育口语表达实力。

如：教学《认一认3》时，结合图片让学生理解字义，依据拼音和汉字形态来认读汉字。日、月、星、光学生常常见到的事物，弯弯的月亮挂在天上，似乎汉字的一个竖弯。太阳发出三条的光线，扩散出去，照得我们暖洋洋。利用图画联系汉字的笔画，来记忆字形和字义。

在以后的汉语拼音教学中应当多加强学生记忆的训练。自由练读时，老师可以让同桌相互练读拼音，帮助订正错误的读音。有的同学只管自己，不情愿和同桌沟通，不会读的音节干脆不读，起先做小动作。他们合作意识不强，这就须要老师耐性的引导他，如何与人合作，虚心向别人学习。

汉语拼音是孩子们学习汉字的前提条件，更是学习各门功课的基础。我们要让一年级的孩子受到比较全面的语文启蒙教化：常常运用反复读练和常规嬉戏的方法进行拼音教学，并且依据孩子的年龄特点、社会生活来设计教学内容，进行语文实践。这样的教学，既贴近学生的生活，又丰富了学生的内心世界，增加语言表达实力，培育学生的语文综合素养，也为以后各科的学习打下扎实的基础。

三、在丰富多彩的嬉戏活动中学习

以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习：如：“猜一猜（看口形猜韵母，依据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（b、d、p、q这四个声母很简单混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆，再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名字，同桌的名字、好挚友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形态的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形驾驭得更坚固，对音节的拼读主动性更高，学得轻松，练得扎实。

四、联系生活密切接触汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完了全部拼音之后，我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字，如电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等，让学生在多读多练中娴熟驾驭音节的拼读；每天送学生一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；国庆节期间，我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的贴到“学习园地”展出；让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

活动课的教学反思8

一、重学习环境，让学生参加数学

高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理实力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教化应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。

二、重问题情境，让学生亲近数学

1.创设动画情境：学生对于形象的flsh动画、实物或生动的语言描述特别感爱好，他们的思维也就简单被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来肯定的生活色调。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培育，必将促使学生主动思维。

2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性相识，从而达到学生对数学的理解。

3.创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4.创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖 的，具有神奇色调的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。

5.创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的实力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。

6.创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去独创创建，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是创建。

7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践实力。

一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和驾驭新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维实力。

四、重生活应用，让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中到处有数学。在教学中，老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学学问去说明说明生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车爱护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等缘由，另一方面，也有数学缘由，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

总之，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

活动课的教学反思9

《“与书香为伴，和欢乐同行”读书沟通活动》

教学反思

《语文新课程标准》提出，必需加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创建展示与沟通的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在《“与书香为伴，和欢乐同行”读书沟通活动》这节语文课外阅读活动课中，看着学生们兴趣盎然地举荐着自己宠爱的书籍，兴味盎然地展示着自己或本小组的读书成果时，我感受到了他们发自内心的欢乐，深感欣慰。本节课由“读物举荐”和“读书成果展示”两部分组成，是学生们期盼已久的读书盛宴。教学中，我以学生为主体，搭建了一个令他们激发信念、释放才智、张扬特性的平台，让他们充分发挥主动性和主动性，开展读书沟通活动。课堂上，作为老师的我，只负责组织和小结的作用，放手让一部分学生去启发、指导其他同学进行欢乐阅读，使每个学生都能愉悦地徜徉在书海中，乐意接受书香的熏染。

教学本课，满足之处有以下几点：

一、把课堂还给学生，让他们成为阅读活动的主子。

在课堂上，我转变角色成为学生的学习伙伴，实现了师生零距离，充分信任每一个学生，使他们都动起来，全程参加阅读活动，而且乐于沟通，真正成为阅读的主子。我们都知道，假如学生能够在学习的过程中感受到欢乐、满意的话，就会主动、主动地投入到学习中去。所以，我在课堂上努力创设轻松、自由、民主、同等的氛围，让孩子们自由自在地沟通，充溢自信地展示，品尝阅读的乐趣。

二、开展小组合作学习，培育学生合作学习的实力。

不论是“读物举荐”还是“读书成果展示”，学生们都能以小组合作学习的形式开展，在合作学习中取长补短，共同进步。。他们主动、主动地参加读书活动，并在活动中相互敬重、相互帮助、相互关切、相互观赏，培育了他们的合作精神和竞争意识，在轻松、开心的环境中感受到阅读的欢乐。

在本课的教学中，也存在着不足之处：

一、读书成果的汇报形式，还可以更多样些。

在“读书成果展示”环节，因时间不够，原来学生还想用“讲故事、童话剧表演、专题学问竞赛”等形式来汇报，就没有支配。假如能加入这些敏捷多样的展示形式，会更激发学生们的创建性，将快乐的气氛推向高潮。

二、老师评价学生表现时，还应指出其不足。

当中、差生上台展示读书成果和讲解并描述举荐理由时，介绍得不够全面，讲解并描述得不够清晰，我却没有当场指出，只是一味地表扬。我是考虑到，这些学习有困难的学生好不简单鼓足志气来展示，在原有的基础上已经大大进步了，就应当好好激励他。这样做，是为了不浇灭他们的展示欲望，让他们更有信念和志气进行阅读。至于他们的不足之处，我想就在课后和他们单独沟通吧！

总之，在今后的课堂教学工作中，给学生创建一个自由、宽松的阅读空间，给他们创建一片展示阅读水平的天地，使他们尝到阅读的欢乐，在欢乐中阅读，是我最大的追求。

活动课的教学反思10

综合实践学科经过课改几年的实践尝试，关于如何指导学生开展实践活动已经形成了一套有效的方法，在这样的基础上，我们在思索如何深层次的指导学生开展实践探究活动，让实践探究活动更具科学性、开放性、实效性和可操作，让学生在实践探究活动中，探究实力得到熬炼，探讨水平不断提高。这几年，我校通过运用树状图找寻活动探究的问题，形成活动小主题，学生的探讨实力逐年提高，许多同学的探讨成果还可以申报青少年科技创新大赛，取得比较好的成果。今日我想通过在景行小学的尝试教学，将一种找寻主题的方法传递给更多的同学。

以往开展实践探究活动，学生的活动主题有些学校来自于学校或者是老师，有的也来自于学生的爱好和对生活的视察，而在实际探究活动中，由于有些学生生活阅历丰富，可以通过自己的视察提出一些探讨主题，但不乏有一些学生的生活阅历和认知水平的差异，提不出任何想探讨的主题。每一个班级里总会有一部分同学对于如何确定自己探讨的问题感到茫然，不会确定活动主题。

今日这节课，就是力求让每一个学生学会运用树状图确定自己的探究方向，快速精确的找到自己探讨的问题。因为学生是有差异的，树状图的优势在于，可以让学生依据自己的差异程度，在众多的问题中，将探讨的范围集中在一个点上，更详细、更便于操作，同时还可以生成很多后续探讨的问题进行实践探究活动，每一个学生在实践活动中都有事可做，这样的事是学生自己想要去完成的，把学生的被动探究变成主动探究。这就是综合实践活动要达到的目的。

在谈到主题与问题，这几年我们通常看到的是学生都是先会提出一个个感爱好的，想了解和怀疑的问题。通过今日的开题课景行小学的同学也得出一个个感爱好想了解和怀疑的问题，让每个学生都有所思索。由于课时有限，我安排把提炼成主题这一环节支配到下一次课完成。如：对小鱼各部分鱼鳍在游泳中有什么作用？提炼出探讨主题：小鱼的“桨”，这是须要肯定的时间思索，学生在文字的表述有肯定的难度和差异，我将在下一次课把学生自己探讨的问题与有探讨同类动物的同学自由组成一个小组，然后依据小组的探讨内容归结成好玩的主题。

今日的课已经达成了我预定的目标，从学生的作业状况反馈来看，基本驾驭了运用树状图找寻确定探究问题的方法。

在课上，我更关注的是方法的指导，因为授之以鱼，不如授之以渔。我力求让每个学生经验全过程，让每个学生都有思索的机会。

关于树状图，我突出其两个用法：可以个人运用，把自己得出的每个问题逐一探讨完，形成探讨成果；也可以小组合作运用，发挥集体的力气和才智。

由于我这个学期刚执教综合实践学科，对课堂上生成的一些问题调控实力还不到位，有待于今后不断地磨练，真诚的希望各位专家、老师给我提出珍贵的看法和建议。感谢大家！

活动课的教学反思11

姓名是每个人的文字符号，它伴随着我们的一生，凝合着父母深情厚意和殷切的期望，通过姓氏变迁这个窗口，初步了解中华民族五千年来的姓氏起源与演化，纵览我们民族奇丽奇妙的文化发展史。基于以上思索，以“姓氏文化趣探”为探讨主题，迈开探究姓氏文化的步伐。

学问与技能目标：

了解自己姓名的来历和含义，引导学生关注身边的问题；探求中国姓氏蕴含的文化底蕴。

过程与方法：

让学生在实践中建立新的学习方式。通过调查访问，收集整理资料，相互沟通探讨，从生活中发觉问题，分析问题，解决问题，培育学生的查阅、收集、处理信息的实力。

情感看法与价值观：

让学生感受探究实践带来的愉悦和价值，激发学生酷爱中华文化的情怀，弘扬中华民族文化。

：选题指导课

：四年级1班学生

：钟艳杨俊文邓永军黄园华潘晶梁丽

1、查字典弄清晰自己名字中的每个字在字典里的意思

2、询问父母为自己取名字的寓意

3、查找或询问与自己同姓氏的古今名人及与姓氏相关的文化背景与资料

一、情境导入

1、视频

师：中华文化历史悠久，博大精深。而姓氏作为中国传统文化的同时，也是一门科学。姓氏渊源道尽千古沧桑，龙脉传承铸就泱泱华夏。形形色色的姓氏，每一个都可以衍生出一个故事，韵味无穷！

课件：姓氏文化探趣

2、姓名趣话

师：每个人都有自己的姓名。看，这是全班同学的姓名（课件：全班姓名），

师：不同的姓名有不同的含义。比如象我，我叫梁丽。梁是我的姓，丽是我的名。父母给我取这个名字是希望我像花一样漂亮大方。你们的姓名背后有着怎样的故事呢，跟大家说说。

二、百家姓探趣

1、引入百家姓

（1）从刚才的介绍中我知道有姓王、姓张、姓刘的。你姓什么…

（2）（课件:全班的姓泛红）你们看，仅仅在我们班就有这么多的姓。中华民族的姓氏就更多了。宋朝时候有人把中国的姓氏做了统计并写成一本书流传至今——（课件：百家姓封面）

（3）、“赵钱孙李，周吴郑王”只要起个头，很多中国人都能把这些看似没有实际意义的语句像歌谣一样背诵出来。因为大家明白在中国人的记忆中蕴含着流芳百世的中华根基文化。（课件：百家姓视频）

2、百家姓

（1）师：怎么样，想不想一块来读一读！（课件：百家姓一览表）看，这就是百家姓的姓氏内容。（课件：前两列姓氏）请大家跟随电脑文字自由诵读前两列，初略感受其中的文化韵味（生自读）

（2）师：同学们在诵读过程中，要像童谣那样把节奏带出来。跟着老师再次去感受吧！赵钱孙李读……（师生同读）

（3）课件：百？

师：百家姓，这个“百”是指刚好100个姓吗？（生答）

课件：百——言其多也，编写于宋朝的百家姓收集有442个单姓，61个复姓，凡503姓。由于百家姓流传了很久，期间有经验的多次的填补修缮，不同时期的姓氏数目也都不一样。原委现在的百家姓记录有多少个姓氏？大家课后去了解吧！

（4）师：刚才读了百家姓，谁还记得排第一位的是哪个姓？（赵）

课件：赵？

师：为什么赵排第一？（生答）

师：我给你们些提示：百家姓是在宋朝编写的，宋朝的皇帝姓什么？（赵）

师：百家姓最早是在宋朝编写的，当时的皇帝就姓赵，为了表示对皇帝的敬重，天经地义就赵排在第一位。

（5）师：一个赵字告知我们百家姓编写的年头，现在我们把历史车轮往前推动到唐朝。谁知道唐朝的皇帝姓什么？（李）

师：我们班上有姓李的同学吗？

师：你知道的李氏名人有哪些？谁再说？

我们跟随短片一起去看看吧。

（课件：播李氏名人短片）

师：（请李同学），当知道与你同姓的名人有这么多时，你有什么感受？

说不定五百年前你们还是一家人呢！

师：其他同学还想了解什么？

三、姓氏的起源

师：让我们把历史车轮向更早以前推动，去了解中

国各个姓氏是怎样产生的，背后有什么起源故事？

课件：姓氏的起源

师：刚才说到了李姓，李姓是怎么来的？咱们去听段故事。留意边听边想，从故事中你了解到什么？

课件：播视频李姓的起源

师：说说看，你了解到什么？

师：这就是姓氏起源奇异的地方！想不想知道其他姓氏是怎样起源的呀？

课件：秦汉之前，姓和氏是有区分的，哪些人有姓，哪些人用氏有严格规定，汉代以后，姓氏不再区分，姓氏合一，统称为姓。推究中国姓氏的起源或者说最初确定它为姓氏的缘由，可分很多方面：

以职业为姓陶、屠、匠等

以（方位）为姓西门、东方、南郭等

以动植物为姓熊、马、柏、杨等

…………

师：职业、方位、就连动植物都能产生姓氏。真奇异！你们猜猜看，姓氏还可能是由什么起源的呢？

师：大家猜的对不对，原委姓氏还有多少种起源？一切就隐藏在省略号中，等着你们去探究发觉。

四、探讨选题（相机指导）

课件：活动要求：

1、以四人小组为单位，商议选定你们最感爱好的姓氏话题；

2、由组长把本组选定的姓氏话题写在纸片上，然后分类贴上黑板。

五、龙的传人

师：世界上最早运用姓氏的国家是中国，迄今已有几千年的历史。欧洲姓氏的历史只有400年，美洲的姓氏历史也只有200多年，日本的文化始终受到中国文化的影响直到100多年前才有了自己的姓氏……这是中华民族的傲慢！身为龙的传人，我们为民族的绚丽文化而骄傲！（课件：龙的传人）

六、小结

师：下次课我们就围绕大家感爱好的话题，进行分组，制定活动方案，开展后续的调查探讨。信任通过这次活动，能让大家对中华文化有更深地了解！

姓氏文化探趣教学反思

中华文化历史悠久，博大精深。姓氏作为中国传统文化，也是一门科学。一个姓就是一部史，一个姓续写千年情。透过姓氏这个窗口，初步了解中华民族五千年来的姓氏起源与演化，纵览我们民族奇丽奇妙的文化发展史，产生民族骄傲感。基于以上思索，此次，我们以姓氏为经，以文化为纬，持续去年的说姓氏写姓氏的活动，迈开了深化探究姓氏文化的步伐。

亮点一：时间线索

本次课从现在的姓氏追溯到姓氏起源，将博大厚重的姓氏文化由近及远逐次推移。让学生联系了现实，又追寻一下生命的过往。

亮点二：文化线索

通过开课视频、音效、加上一段吟诵，渲染深厚的文化气息；话姓名含义；解百字，探数目；明赵姓，探排列；李入手，探名人；自由谈，引话题，逐层抽丝剥茧，将姓氏背后厚重的文化逐一展示在学生面前，从而引发学生的探究爱好及思索，拉近了学生与文化的距离。

亮点三：趣味探究

通过“说”姓名含义；“解”百字数目；“猜”赵字排列；“探”姓氏起源……增加话题趣味。同时留意关注学生，倾听学生，激励学生，运用语言神态拉近师生距离，趣味性、神奇感、骄傲情无处不在，激起学生的情感共鸣，调动学生探究爱好。

本课活动过程完整，较好的实现了预定目标。学生在本课中，各方面实力的得到了熬炼提升与展示沟通，所达成的目标对于下一步探究姓氏文化活动的深化顺当开展起到了确定性的促进作用。

姓氏文化博大精深，每一个人的姓氏，就是追溯那生命记忆的源头的一条线索。越探越好玩，越能感受到民族文化的绚丽奇丽。

活动课的教学反思12

一、活动目标

1，相识常见的公共设施，知道公共设施能给大家带来的便利。

2，懂得公共设施的重要性，不损坏公共设施。

二、活动打算

1，各种公共设施的图片

2，爱惜公共设施的公益广告视频

三、活动过程

1，出示各种公共设施的图片，引出课题

提问：小挚友，你们相识这些东西吗？

你们在哪里见过这些东西？它们是做什么的？

师：“这些东西有一个共同的名字，叫做公共设施。”

2，相识公共设施，了解它与人们的生活关系。

提问：什么是公共设施？（便利大家的，共同运用的）

除了这些，还有哪些也是公共设施（结合生活阅历，启发幼儿回忆）

追问：假如没有这些公共设施会给我们造成什么不便？（假设详细事例，引导幼儿探讨)

小结：公共设施在我们的日常生活中是不行缺少的，假如没有了垃圾桶，满大街将都是垃圾，又臭又脏；假如没有路灯，晚上走在路上就会摔倒；假如没有了站牌，当我们回家的时候就会迷路。

3，引导幼儿懂得不要损坏公共设施

师：既然公共设施对我们这么重要，那我们平常应当这么做呢？

激励幼儿自由探讨

小结：公共设施静默地为人民的生活作贡献，我们应当好好爱惜它们。

活动课的教学反思13

在我国历史教化教学领域中奉行以学问传递为价值取向的教学观，致使课堂中老师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认学生主体活动赐予素养发展的真正价值。随着将来科技、经济的迅猛发展，学问经济时代的挑战，终身教化和学习化社会的到来，为了确立学生主体活动在教学中的地位，我们将活动教学引入历史课堂教学中，使传统的教学过程发生一系列的变革，产生了以下新的特点。

一、活动课教学

长期以来，我们采纳前苏联的历史教学方法，认为学生历史学习的任务是在老师帮助下学习和驾驭书本学问，而不是发觉“真理”。这种相识上的偏差导致在我国的教学理论和实践中严峻轻视实践。发觉、探究等活动，否认学生有自主发觉、探究、认知事物的实力，在教学中必定置学生于消极。被动境况，难以激发学生参加活动，难以真正确立学生在教学相识活动中的主体地位，最终难以实现学生的主动发展。

历史活动课教学，从某种意义上说是让师生对人类文明发展过程的一种认知意义上的“重演”，是对人类大现所经验的某些必要过程的“亲历、再认和再现”，是带有创新、发觉性质的学习。学生像科学家一样，对他们所不知道的未知领域进行探究发觉，才能主动实现对客体的不断涕化和提高，只有使学习主体通?再现"和"重演’：人类的某些社会历史活动，去"占有，’具有独特形态的活动成果)"才能真正促使学生相识的深化和发展。因此，活动教学重视实践、探究、发觉在教学相识活动中的地位，认为要使学生实现主动学习和主动发展，就必需置学生于自主探究、发觉的活动中，主见学生由主动阅历和探究的活动发觉学问的由来和关系，并强调以外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的实践，来实现相识的深化。

二、注意活动性体验

人的活动是理性活动与非理性活动的统一，理性活动通常指形成概念--进行推断一逻辑推理，并进而指导实践活动。非理性活动是指人的非逻辑、非条理化的活动，是人以非理性精神为前提和基础，凭借各种非理性精神形式(如本能、欲望、须要、意向、动机、希望、愿望、心情、情感、意愿、信念、信仰等)，，来表达主体须要或客体属性的心理活动过程。理性活动主要形成人的理性精神，非理性活动主要形成人的非理性精神或人文精神。完整的人的发展是理性精神和非理性精神的协调发展和统一。

现行的教化教学活动主要表现为一种唯认知。唯理性教化，而失缺了非理性的情意活动。只强调对记忆、思维、认知等的训练和培育，过分偏重理智性的、概念性的学问分析，缺少引导学生对价值。美的理解和感受，重学问积累和技能驾驭，轻情意发展和人格熏陶，忽视对于人的心灵的育化和情感的关怀，学生自身的希望、意愿、情感和看法常为教化者所忽视。因而，培育出来的人是失缺人文精神的不完整的人。

活动教学认为，教学过程应当是认知过程与情感过程的相互交织，重视学问学习与情感培育的相互融合。不仅应关照生活在现实和将来中的人为求得生存发展而获得必要的学问和技能，而且更应关注活动过程本身对于学生看法和行为方式的价值，关切学生在情感、价值、意志等方面的体验。

活动性体验是一种依存于活动主体的主体性体验，它在学生的发展中具有非常重要的意义。不同的活动方式和活动内容，会带给学生不同的内心体验。如在人文性活动中，他们经验着对于美丑的感受，积累着对于生活的理解与反思。在科学活动中，不纯粹是学问的累积和理性的推理。论证，也经验了情感的体验，如发觉、探究活动中须要运用直觉、幻想、想象等。就学生的发展而言，他们在活动过程中所获得的感受，体验的胜利或失败，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。可以说，正是活动供应了一条有效培育学生非理性精神的志向途径，正是活动给与了学生体验生命成长意义、培育完满人格的机会。

三、以活动为基础

传统教学视教学过程为间接阅历过程，是驾驭和占有既有人类学问阅历的过程。因此，注意分析、演示、讲解方式，轻视实践、发觉、探究等活动，忽视学生感性阅历。干脆阅历的积累，从而简单失缺抽象相识和理性相识的基础，导致学生理解的歧义和不求甚解。学生只有借助机械背诵和表层理解来"驾驭"学问，不理解事物的过程，事物之间的内在关系，很难达成对学问的有意义建构和理解，更不利于其从事创建性的探究活动。

活动教学认为，人的相识是一个从感性到理性，不断地靠近客体本身的反映过程。实践对于人类的相识发展来说，是具有基础性的动力因素。只有经验必要的感性阶段，积累相应的干脆阅历，才能促成学生有效的思索，使学问的驾驭富于意义，最终上升为学车的理性相识，促进学问的有效建构和思维的发展。因此，在活动教学过程中，一方面，要求老师给与学生足够的时间对客体进行视察，操作，在操作中进行探究。充分积累干脆阅历，丰富感性相识，另一方面，在感性相识的基础上，借助语言和词汇，刚好进行抽象、概括、综合、达到抽象的理解，实现由感性向抽象思维的转化，无论对未知学问的相识还是对已知学问的再相识，都应当要求学生用主动探究发展的看法和洁动方式进行不断的相识，不仅要发觉学问的由来;更要发觉学问与学问之间的关系，实现相识的深化或发展。

四、以学生的现实生活为依托

事实上，学生乃至成人都是从他们的环境。家庭和社会中，干脆地、现成地吸取阅历、，从而获得大部分的教化